摘 要：《游子吟》一诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗所写的人是母与子，所写的物是线与衣，以一个极为平常而又十分典型的生活细节揭示了伟大的母爱。教师在识字、朗读、理解等各个教学环节里，利用古诗精练的语言，让学生深情地朗读、背诵，结合课文内容和自身实际感受伟大的母爱。一个个匠心独运的教学细节充分发挥了学生的主体性，彰显了课堂的卓越。
　　关键词：设疑激趣；点面结合；妙用变式；悟情审美
　　前段时间参加了江津区石门教管中心组织的“卓越课堂”研讨会，石门小学区级骨干教师古咸华所上的西师版二年级语文《游子吟》一课，教师努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序，在课堂上狠抓字词教学和朗读教学，体现了语文的工具性和人文性的统一。注重调动学生的情感体验，进行有感情地朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使学生的情感与作者产生共鸣。课堂容量大，各环节、各板块过渡自然、分配合理、重点突出，实现了高效课堂，使课堂更显卓越。
　　一、课前交流，设疑激趣
　　上课老师是借班上课，课前交流只有短短几分钟。教师从一幅“老妇缝衣图”让学生交流看到了什么，这个老妇是谁，教师适时用举手的动作示意发言的学生要举手，用谈话法引入“母亲爱孩子，孩子爱母亲”的话题，顺势放起了《世上只有妈妈好》的背景音乐，渲染了气氛，引导学生在“爱”的氛围中静息。通过课前的简短对话，使师生相互熟悉了语气、语调、动作、神态，有了初步的情感交流，为师生情感无缝衔接起了铺垫。
　　二、活用游戏，巧用故事
　　上课伊始，首先进行的是课题教学。教师从慈母缝衣图，提炼出板书“慈母”[唐]“孟郊”，老师写出课题“游子吟”，并且要求全班学生一起动手书空。看到全班学生口中念着笔画，齐刷刷挥起小手随着老师的书写书空笔画，觉得一个小小的课题教学环节，也被老师充分利用，调动起了全班学生参与的热情，课堂上没有了瞎起哄的“南郭先生”，课堂效率自然得到了提升。
　　三、点面结合，张弛有度
　　老师在田字格中一笔一画写出生字“游”，老师的字非常端正、漂亮，但老师却故意让学生评价写得如何，得到学生的一致赞赏——“漂亮”，老师也一脸幸福陶醉地向学生连声说“谢谢”“谢谢”。激起了学生的羡慕和向往，老师适时要求学生描红课本上的生字“游”，再在空田字格中写出“游”字。在巡查写字练习时，老师适时提醒姿势不对的学生要做到“一寸一尺一拳头”，老师的提醒看似随意，实则有心。叶圣陶先生说“什么是教育？简单一句话，就是养成一种良好的习惯。”对于低年级学生的养成教育，教师特别要随时培养学生正确说话、读书、写字的习惯。
　　看到学生写完后，老师要求同桌之间互相交换检查、评价，让写得好的学生站起来接受大家的赞赏。课堂教学时间有限，老师很多时候不可能检查完所有学生的课堂练习，在教师的引导下，发动学生参与检查督促，发挥了学生的主体作用，消除了学生不参与课堂活动的现象。
　　四、拓展遷移，妙用变式
　　学生基本熟悉拼读后，老师呈现出去掉了拼音的生字，让学生继续认读。这是充分遵循记忆规律，使学生的识记能力发生迁移；老师继续增大难度，让学生从读生字到“扩词”，如“迟”→“迟到”；老师继续使用变式，师生玩起了“识字魔方”。老师将本课的生字打印张贴到魔方的6个面上，每4人小组一个魔方，让1个学生转动魔方，其他学生随机识字。经过3种变式的巩固后，老师继续用生字卡片强化，学生情绪高涨，人人抢答，最后全班几乎都站起来抢答生字。这几种科技含量并不高的教学手段却达到了字词教学扎实、高效的效果，老师由衷地称赞：“同学们真了不起！”
　　五、情景交融中诵读，反复诵读中悟情审美
　　老师在词语教学后，又把“临别”“慈母”“恐怕”“吟诗”等词语还原到课文中，从而引导学生诵读诗词和理解诗意。学生自由朗读、集体诵读后，老师像指挥家一样优雅地挥动手臂，用手势的快慢、强弱引导学生与老师一起抑扬顿挫地“吟诵”课文。显示了老师娴熟的教学技巧，这一细节也让人印象深刻。
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”，再达到“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。本节课诗意在流淌，是诗意的课堂，是生命的课堂。在这节课上，我们看到的是爱的流淌，学生生命的灵性。老师动之以情，学生被深深打动，课堂真正地活起来，学生想到的是自己的母亲，成了感受母爱、感受亲情、感受生命的社会大课堂。
　　一个个细节、一个个亮点，像一颗颗耀眼的珍珠，点缀了优质的课堂，成就了课堂的卓越！
　　参考文献：
　　王善彬.关注教学细节 构建精彩课堂：浅谈小学语文课堂教学细节的捕捉[J].小学时代：教师，2011（04）.