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摘要：在幼儿园阶段对幼儿进行健康行为的培养实践，正是充分利用了幼儿园时期这一幼儿行为价值观念的黄金养成时期，使得幼儿能够真正在幼儿园阶段通过幼儿教师的引导形成健康的价值观念，让幼儿能够更加良好地开展生活实践，促成幼儿身心的健康成长与发展。在幼儿园教育实践中为了真正培养幼儿养成健康的行为习惯，教师应该始终立足于实践与实际的行为习惯培养目标，以此制定真正符合健康行为培养工作的教育策略，促使幼儿能够在教师的引导下真正树立起健康的行为价值观念。
关键词：幼儿园;健康行为;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-077
幼儿园时期的幼儿正是行为养成的黄金时期，在这一阶段的教育实践中对幼儿进行健康行为管理，能够使幼儿切实地形成健康的行为价值观念，这将为幼儿未来的生活实践奠定坚实的行为意识基础，为幼儿的健康成长提供良好的保障。在幼兒园教育实践活动中，幼儿教师应该及时地认识到这一阶段对幼儿进行行为管理工作的重要性，并把握好这一黄金时期，做好幼儿健康行为培养策略的制定工作，以此使幼儿能够真正在幼儿教师的引导与管理真正形成有利于自身成长的行为观念，为自身未来的生活实践奠定基础。
一、强化自我规范优化行为影响作用
幼儿园教师是幼儿在幼儿园阶段的学习与生活活动中接触时间最长的教育角色，并且作为主要的教育角色教师的一言一行都格外受到幼儿的关注，因此教师的行为举止往往会对幼儿的行为价值建设提供强大的间接影响，导致幼儿在耳濡目染教师的行为过程中养成与教师相似的行为习惯。因此在幼儿园教育实践中为了培养幼儿的健康行为习惯，教师应该充分发挥出自身行为对幼儿的间接影响，通过强化对自身行为规范的方式，使幼儿能够在观察教师健康行为的过程中形成模仿教师行为的意识，并形成健康行为观念。
例如在幼儿园教育实践活动中为了培养幼儿养成良好的运动习惯，教师往往会在幼儿园运动活动的组织过程中融入到幼儿的群体之中，与幼儿共同开展运动实践，并发挥出教师积极的领头作用，带动幼儿的运动健康行为养成。在运动过程中教师始终以积极的态度投入到运动环节之中，首先使幼儿能够受到教师情绪的调动同样产生积极的情绪融入到运动过程之中。并且在运动的过程中教师往往处在运动队列的前列，使幼儿能够始终关注到教师的运动行为，使其能够在教师运动行为的感染之下积极融入到运动过程之中，让幼儿真正在这一过程中形成健康运动参与意识，为幼儿健康行为的塑造奠定基础。
二、创设活动情境促成健康知识掌握
在进行幼儿园阶段的健康行为培养过程中，教师不能一味地利用组织幼儿实践的形式使其形成浮于表面的健康行为习惯，而是应该适当地结合健康知识理论教育的方式，使幼儿能够真正明确健康行为背后所存在的实际价值，以此不断强化健康行为在幼儿内心中的概念，牢固健康行为价值的地位。结合幼儿的实际理解能力，幼儿园教师在幼儿园教育实践中应该通过创设活动情境的方式，引导幼儿在情境中对健康知识的直接体验，以此强化幼儿对相关知识的掌握。
例如在幼儿利用洗手液等对手部进行清洁的习惯培养过程中，教师即组织幼儿参与到了制作洗手液的实践活动之中。在活动的开展过程中教师不断将洗手液等清洁工具在洗手中的作用以及实现原理与幼儿的实际制作实践活动相结合，让幼儿能够真正在实践中通过直接的操作更加直观地体验到健康知识的内容，从而在内心中建立起对教育内容立体的认知，使幼儿能够真正掌握健康知识，认识到利用清洁工具进行洗手对个人健康的重要性，进而真正形成健康行为。
三、制定规范条例约束幼儿健康行为
在幼儿园教育实践活动中为了使幼儿养成科学的健康行为习惯，教师在幼儿园教育实践中还应该通过制定规范条例的方式，通过客观的条理对幼儿的行为形成制约作用。通过这种方式能够使幼儿在条例的强制约束下真正在幼儿园活动中完成健康行为实践，进而在长期的坚持中真正形成健康行为习惯，为幼儿的健康行为养成做好铺垫。
教师在幼儿园教学中即按照健康的行为习惯培养目标制定了与其相适应的班级规定，并在实际的教学活动中始终以此为方针对幼儿的行为实践进行了实际的组织活动。如在午饭之后的时间中，幼儿将在教师的组织与要求之下按照规定的午睡要求真正的做好午睡的准备，并有序的回到床位切实的进行午睡实践。通过这种教师要求与条理共同作用的方式，幼儿能够真正在幼儿园生活中固定的午睡活动中养成科学的午睡习惯，使幼儿能够在未来的生活实践活动中自觉地投入到午睡的过程之中，让幼儿能够真正在健康的午睡习惯作用下得到身体成长充足的养分，为幼儿的健康成长助力。通过与幼儿约定形成班级规定的形式，并使幼儿在教师的要求下切实投入到行为实践之中，能够有效地在幼儿园教育实践中使幼儿形成良好的行为习惯。
四、构建家校共育实现健康教育拓展
在幼儿的健康行为习惯培养工作中，幼儿家长也是影响幼儿行为养成重要的教育角色，其所主导的家庭教育与家庭环境往往能够对幼儿的健康行为养成起到重要的影响作用。然而部分家长在家庭教育的环节中常常缺乏科学的教育方法指导，导致家庭教育对幼儿健康行为的培养作用相对较弱。因此幼儿园教师应该充分发挥出自身的指导作用，通过联系幼儿家长构建家校共育教育结构的方式使家庭教育能够更好地成为幼儿园教育的拓展，辅助幼儿家长更高效地完成教育实践。
例如教师在幼儿园教育实践中常常与幼儿家长进行良性的沟通活动，在沟通过程中主动与家长进行健康行为教育相关的教育讨论，使幼儿家长能够在参与讨论的环节中与教师主动分享自己的教育方法与教育过程中存在的问题。在这一沟通关系中，教师能够及时地通过家长的教育方法分享发现家长教育环节中存在的问题，并结合家长所提出的问题共同给予家长相关的教育解决策略，以此使幼儿家长能够更好地开展家庭中对幼儿的引导，使幼儿能够真正在家庭与校园教育的共同作用下养成健康的行为习惯。
综上所述，在幼儿园教育实践中，幼儿教师应该及时地制定相应的教育策略优化自身在教育实践中对幼儿的行为管理工作，只有这样，才能切实地促成幼儿健康行为习惯的养成，为幼儿的健康成长创造良好的行为条件。
参考文献
袁小姣.谈幼儿园如何加强幼儿健康教育[J].东西南北：教育，2018（3）.
关键词：幼儿园;健康行为;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-077
幼儿园时期的幼儿正是行为养成的黄金时期，在这一阶段的教育实践中对幼儿进行健康行为管理，能够使幼儿切实地形成健康的行为价值观念，这将为幼儿未来的生活实践奠定坚实的行为意识基础，为幼儿的健康成长提供良好的保障。在幼兒园教育实践活动中，幼儿教师应该及时地认识到这一阶段对幼儿进行行为管理工作的重要性，并把握好这一黄金时期，做好幼儿健康行为培养策略的制定工作，以此使幼儿能够真正在幼儿教师的引导与管理真正形成有利于自身成长的行为观念，为自身未来的生活实践奠定基础。
一、强化自我规范优化行为影响作用
幼儿园教师是幼儿在幼儿园阶段的学习与生活活动中接触时间最长的教育角色，并且作为主要的教育角色教师的一言一行都格外受到幼儿的关注，因此教师的行为举止往往会对幼儿的行为价值建设提供强大的间接影响，导致幼儿在耳濡目染教师的行为过程中养成与教师相似的行为习惯。因此在幼儿园教育实践中为了培养幼儿的健康行为习惯，教师应该充分发挥出自身行为对幼儿的间接影响，通过强化对自身行为规范的方式，使幼儿能够在观察教师健康行为的过程中形成模仿教师行为的意识，并形成健康行为观念。
例如在幼儿园教育实践活动中为了培养幼儿养成良好的运动习惯，教师往往会在幼儿园运动活动的组织过程中融入到幼儿的群体之中，与幼儿共同开展运动实践，并发挥出教师积极的领头作用，带动幼儿的运动健康行为养成。在运动过程中教师始终以积极的态度投入到运动环节之中，首先使幼儿能够受到教师情绪的调动同样产生积极的情绪融入到运动过程之中。并且在运动的过程中教师往往处在运动队列的前列，使幼儿能够始终关注到教师的运动行为，使其能够在教师运动行为的感染之下积极融入到运动过程之中，让幼儿真正在这一过程中形成健康运动参与意识，为幼儿健康行为的塑造奠定基础。
二、创设活动情境促成健康知识掌握
在进行幼儿园阶段的健康行为培养过程中，教师不能一味地利用组织幼儿实践的形式使其形成浮于表面的健康行为习惯，而是应该适当地结合健康知识理论教育的方式，使幼儿能够真正明确健康行为背后所存在的实际价值，以此不断强化健康行为在幼儿内心中的概念，牢固健康行为价值的地位。结合幼儿的实际理解能力，幼儿园教师在幼儿园教育实践中应该通过创设活动情境的方式，引导幼儿在情境中对健康知识的直接体验，以此强化幼儿对相关知识的掌握。
例如在幼儿利用洗手液等对手部进行清洁的习惯培养过程中，教师即组织幼儿参与到了制作洗手液的实践活动之中。在活动的开展过程中教师不断将洗手液等清洁工具在洗手中的作用以及实现原理与幼儿的实际制作实践活动相结合，让幼儿能够真正在实践中通过直接的操作更加直观地体验到健康知识的内容，从而在内心中建立起对教育内容立体的认知，使幼儿能够真正掌握健康知识，认识到利用清洁工具进行洗手对个人健康的重要性，进而真正形成健康行为。
三、制定规范条例约束幼儿健康行为
在幼儿园教育实践活动中为了使幼儿养成科学的健康行为习惯，教师在幼儿园教育实践中还应该通过制定规范条例的方式，通过客观的条理对幼儿的行为形成制约作用。通过这种方式能够使幼儿在条例的强制约束下真正在幼儿园活动中完成健康行为实践，进而在长期的坚持中真正形成健康行为习惯，为幼儿的健康行为养成做好铺垫。
教师在幼儿园教学中即按照健康的行为习惯培养目标制定了与其相适应的班级规定，并在实际的教学活动中始终以此为方针对幼儿的行为实践进行了实际的组织活动。如在午饭之后的时间中，幼儿将在教师的组织与要求之下按照规定的午睡要求真正的做好午睡的准备，并有序的回到床位切实的进行午睡实践。通过这种教师要求与条理共同作用的方式，幼儿能够真正在幼儿园生活中固定的午睡活动中养成科学的午睡习惯，使幼儿能够在未来的生活实践活动中自觉地投入到午睡的过程之中，让幼儿能够真正在健康的午睡习惯作用下得到身体成长充足的养分，为幼儿的健康成长助力。通过与幼儿约定形成班级规定的形式，并使幼儿在教师的要求下切实投入到行为实践之中，能够有效地在幼儿园教育实践中使幼儿形成良好的行为习惯。
四、构建家校共育实现健康教育拓展
在幼儿的健康行为习惯培养工作中，幼儿家长也是影响幼儿行为养成重要的教育角色，其所主导的家庭教育与家庭环境往往能够对幼儿的健康行为养成起到重要的影响作用。然而部分家长在家庭教育的环节中常常缺乏科学的教育方法指导，导致家庭教育对幼儿健康行为的培养作用相对较弱。因此幼儿园教师应该充分发挥出自身的指导作用，通过联系幼儿家长构建家校共育教育结构的方式使家庭教育能够更好地成为幼儿园教育的拓展，辅助幼儿家长更高效地完成教育实践。
例如教师在幼儿园教育实践中常常与幼儿家长进行良性的沟通活动，在沟通过程中主动与家长进行健康行为教育相关的教育讨论，使幼儿家长能够在参与讨论的环节中与教师主动分享自己的教育方法与教育过程中存在的问题。在这一沟通关系中，教师能够及时地通过家长的教育方法分享发现家长教育环节中存在的问题，并结合家长所提出的问题共同给予家长相关的教育解决策略，以此使幼儿家长能够更好地开展家庭中对幼儿的引导，使幼儿能够真正在家庭与校园教育的共同作用下养成健康的行为习惯。
综上所述，在幼儿园教育实践中，幼儿教师应该及时地制定相应的教育策略优化自身在教育实践中对幼儿的行为管理工作，只有这样，才能切实地促成幼儿健康行为习惯的养成，为幼儿的健康成长创造良好的行为条件。
参考文献
袁小姣.谈幼儿园如何加强幼儿健康教育[J].东西南北：教育，2018（3）.