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【摘 要】生物科学关系到人类的生存与发展，是自然科学中极为重要的门类。对于生物教学而言，教师应以负责的态度，引导学生挖掘生物学习潜力，不仅关系到学生成绩的提升，更加影响着未来自然科学的发展。基于此，本文就中学生物实验教学进行了论述，为探索中学生物教学方法、培养中学生生物学习的积极性作出了一定的贡献。
【关键词】生物教学；实验教学中学生物探析
目前中学生物教学，是以实验为主的一门学科，通过实验帮助学生认识生物，培养学生实践能力，进而合理的完成学习目标。生物教师应具有更加严谨的教学态度，合理的指导学生实验步骤，不断的培养学生创新能力，使其拥有规范的实验方式和正确的生物创新思想。
一、创新实验教学方式，培养学生生物学习的积极性
从以往的生物教学方式来看，虽然学生有着一定的实验兴趣，但是教师为防止发生意外，对于学生的实验操作十分严格，甚至于仅是教师进行操作，而制止学生动手。在这样的教学方式下，学生对于实验的渴望不断的遭到压制，使其对生物知识的学习兴趣逐渐衰弱。教师应鼓励学生动手，现行教材中所要求的实验内容，绝大部分没有危险性，因此即使学生出现错误，也不会造成任何的人身伤害。教师仅需要对实验步骤进行约束即可。另外，在学生进行操作时，教师应帮助学生首先认识到实验目的，使其有所准备的投入到试验中，并在实验过程不断的理解，进而思想上得到合理实验结论。
二、规范实验操作步骤，提升生物教学实验标准
对于实验而言，步骤使操作者所必须重视的内容，合理、规范的步骤能够生成出最为理想的实验结果。但是，学生对于实验步骤的认知并不明确，课本中虽然有着步骤的明确说明，教师也会为学生进行反复的演示，但是学生却依然无法获得准确的结果。原因在于初中生的行为认知上，对于复杂事物有着天赋性的过滤功能，因此即使学生能够熟背课文，却依然难以有效的完成实验。
教师应通过有效的引导方式帮助学生规范实验，强制性的要求往往会适得其反。在教师进行实验步骤讲解时，应以错误的实验方式进行对照，明确的告知学生，该方式难以获得所需要的实验结果，学生会通过正确和错误事物的对比，便能够加强自身认知。如在显微镜下观察叶片的内在物质，主要帮助学生对于细胞加强认知。在实验过程中，教师首先告知学生如何有效的调整仪器，并设定规范的光圈和光线密度，在学生观察过程中，教师使用错误的方式，如修改光圈，这样学生便会无法获知信息，进而牢固的记忆显微镜的使用方式，以及观察该实验的光线强度，在教师的重复教学时，再次采用错误手段，学生通过观察，能够在其中快速找出问题，进而有效的帮助学生将记忆内容转化为能力。
三、根据课堂教学实际，尝试简易试验方法
中学实验多为不同元素的碰撞或融合生成新的物种，这些元素的选取通常以安全、低价为主，因此可以鼓励学生，通过生活中的物质，进行安全的小型试验尝试，进而更为深刻的理解课本内容，如新世纪版生物教材中，以吲哚酚试剂作为实验材料，进行探索维生素C的存在，为鼓励学生更好进行生活化实验，笔者以碘伏代替吲哚酚，两者同样具有褪色反应，而在实验完成之后，鼓励学生回到家中进行尝试。由于碘伏的使用比较普遍，一般家庭中都会有所储备。而生活中的物质代替生物实验，不仅能够有效的节约教程成本，同时能够简化步骤，如通过消毒液作为漂白剂。
四、合理的通过实验教学，培养学生实际动手能力
（1）通过实验方式，提高学生分析解决问题能力。生活中并不缺乏解决问题的方式，而是缺少发现问题的人。生物课程的学习，能够帮助学生不断的帮助学生认知生命，但是与生命的伟大相比，生物科学又有着很多的不足，它需要人类通过不断的创新、发明，丰富其资源。因此，问题的发现对于任何事物的发展皆是至关重要。但是在发现问题之后，又需要知识与经验将之解决。因此，教师不仅需要注重培养学生的发现能力，同时也要加强学生分析和解决问题能力的提升。
如教材中对于生物体“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子结构的假设问题：“人和动物在进行食物摄取后，体内细胞壁仅能对小分子进行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解为小分子而进入细胞中呢？”该问题出现后，教师首先需要进行论据的假设，学生通过所假设的条件进行研究和探索，假设论据为：第一，人和动物所摄入事物，其营养进入细胞；第二，两者身体结构由细胞构成；第三，食物中含有大分子物质等。学生通过肯定条件的分析和研究，能够找到阐述课本问题的合理依据，并逐步从中增强自身分析和解决问题的能力。
（2）通过实验内容，培养学生理论联系实际的能力。中学生物教学中有较多的实践内容，教师可以通过课本知识，为学生布置实践作业，帮助学生在生活中学习生物，使其通过动手，更为扎实的掌握课本知识。如，教师在进行蝗虫身体结构讲述一课前，可以要求学生在家中捕捉蝗虫，并将其不同位置侵入到水中，观察蝗虫会因为哪个部位进水而率先死亡，并对该问题进行思考。在笔者教学实践过程中，发现学生大多数找到的了答案，并使蝗虫一课的讲解，十分顺利的完成。
五、结束语
生物教学是生动而又充满趣味的学科，学生对于生物科学的不解和向往，能够更好帮助教师完成教学目标。但是教学中应注意，教育是为学生增强知识的积累，锻炼学生的问题处理能力，因此应从学生的需要出发，以学生为主体，引导和鼓励学生进行学习，在生物教学中，合理的规范实验步骤，有效的引导知识积累，帮助学生将知识逐步转变为技能，为其未来的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]冯美成.刍议初中生物课程资源的开发与利用[J].成功（教育），2011年05期
[2]吴长虹.发展性评价在初中生物探究性实验中的运用[J].广东教育，2004年09期
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）
【关键词】生物教学；实验教学中学生物探析
目前中学生物教学，是以实验为主的一门学科，通过实验帮助学生认识生物，培养学生实践能力，进而合理的完成学习目标。生物教师应具有更加严谨的教学态度，合理的指导学生实验步骤，不断的培养学生创新能力，使其拥有规范的实验方式和正确的生物创新思想。
一、创新实验教学方式，培养学生生物学习的积极性
从以往的生物教学方式来看，虽然学生有着一定的实验兴趣，但是教师为防止发生意外，对于学生的实验操作十分严格，甚至于仅是教师进行操作，而制止学生动手。在这样的教学方式下，学生对于实验的渴望不断的遭到压制，使其对生物知识的学习兴趣逐渐衰弱。教师应鼓励学生动手，现行教材中所要求的实验内容，绝大部分没有危险性，因此即使学生出现错误，也不会造成任何的人身伤害。教师仅需要对实验步骤进行约束即可。另外，在学生进行操作时，教师应帮助学生首先认识到实验目的，使其有所准备的投入到试验中，并在实验过程不断的理解，进而思想上得到合理实验结论。
二、规范实验操作步骤，提升生物教学实验标准
对于实验而言，步骤使操作者所必须重视的内容，合理、规范的步骤能够生成出最为理想的实验结果。但是，学生对于实验步骤的认知并不明确，课本中虽然有着步骤的明确说明，教师也会为学生进行反复的演示，但是学生却依然无法获得准确的结果。原因在于初中生的行为认知上，对于复杂事物有着天赋性的过滤功能，因此即使学生能够熟背课文，却依然难以有效的完成实验。
教师应通过有效的引导方式帮助学生规范实验，强制性的要求往往会适得其反。在教师进行实验步骤讲解时，应以错误的实验方式进行对照，明确的告知学生，该方式难以获得所需要的实验结果，学生会通过正确和错误事物的对比，便能够加强自身认知。如在显微镜下观察叶片的内在物质，主要帮助学生对于细胞加强认知。在实验过程中，教师首先告知学生如何有效的调整仪器，并设定规范的光圈和光线密度，在学生观察过程中，教师使用错误的方式，如修改光圈，这样学生便会无法获知信息，进而牢固的记忆显微镜的使用方式，以及观察该实验的光线强度，在教师的重复教学时，再次采用错误手段，学生通过观察，能够在其中快速找出问题，进而有效的帮助学生将记忆内容转化为能力。
三、根据课堂教学实际，尝试简易试验方法
中学实验多为不同元素的碰撞或融合生成新的物种，这些元素的选取通常以安全、低价为主，因此可以鼓励学生，通过生活中的物质，进行安全的小型试验尝试，进而更为深刻的理解课本内容，如新世纪版生物教材中，以吲哚酚试剂作为实验材料，进行探索维生素C的存在，为鼓励学生更好进行生活化实验，笔者以碘伏代替吲哚酚，两者同样具有褪色反应，而在实验完成之后，鼓励学生回到家中进行尝试。由于碘伏的使用比较普遍，一般家庭中都会有所储备。而生活中的物质代替生物实验，不仅能够有效的节约教程成本，同时能够简化步骤，如通过消毒液作为漂白剂。
四、合理的通过实验教学，培养学生实际动手能力
（1）通过实验方式，提高学生分析解决问题能力。生活中并不缺乏解决问题的方式，而是缺少发现问题的人。生物课程的学习，能够帮助学生不断的帮助学生认知生命，但是与生命的伟大相比，生物科学又有着很多的不足，它需要人类通过不断的创新、发明，丰富其资源。因此，问题的发现对于任何事物的发展皆是至关重要。但是在发现问题之后，又需要知识与经验将之解决。因此，教师不仅需要注重培养学生的发现能力，同时也要加强学生分析和解决问题能力的提升。
如教材中对于生物体“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子结构的假设问题：“人和动物在进行食物摄取后，体内细胞壁仅能对小分子进行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解为小分子而进入细胞中呢？”该问题出现后，教师首先需要进行论据的假设，学生通过所假设的条件进行研究和探索，假设论据为：第一，人和动物所摄入事物，其营养进入细胞；第二，两者身体结构由细胞构成；第三，食物中含有大分子物质等。学生通过肯定条件的分析和研究，能够找到阐述课本问题的合理依据，并逐步从中增强自身分析和解决问题的能力。
（2）通过实验内容，培养学生理论联系实际的能力。中学生物教学中有较多的实践内容，教师可以通过课本知识，为学生布置实践作业，帮助学生在生活中学习生物，使其通过动手，更为扎实的掌握课本知识。如，教师在进行蝗虫身体结构讲述一课前，可以要求学生在家中捕捉蝗虫，并将其不同位置侵入到水中，观察蝗虫会因为哪个部位进水而率先死亡，并对该问题进行思考。在笔者教学实践过程中，发现学生大多数找到的了答案，并使蝗虫一课的讲解，十分顺利的完成。
五、结束语
生物教学是生动而又充满趣味的学科，学生对于生物科学的不解和向往，能够更好帮助教师完成教学目标。但是教学中应注意，教育是为学生增强知识的积累，锻炼学生的问题处理能力，因此应从学生的需要出发，以学生为主体，引导和鼓励学生进行学习，在生物教学中，合理的规范实验步骤，有效的引导知识积累，帮助学生将知识逐步转变为技能，为其未来的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]冯美成.刍议初中生物课程资源的开发与利用[J].成功（教育），2011年05期
[2]吴长虹.发展性评价在初中生物探究性实验中的运用[J].广东教育，2004年09期
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）