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【摘要】有效课堂需要教师以学生的发展为理念，以教学目标为导向，并规范地实施教学，促进学生主体性的发挥，从而为学生终身发展奠定基础。有效课堂教学需要小学数学教师着眼于学生的实际状况，立足于学生的未来发展，激发学生的学习热情，使学生学习新知识，掌握新方法，学会学习。文章对小学数学“有效课堂”教学策略进行了探析。
【关键词】小学数学教学;有效性;适度评价
在传统的小学数学课堂上，教师通常采用灌输式的模式，使学生处于被动状态，这样的小学数学课堂无疑忽视了学生的自主学习，减弱了合作探究在小学数学课堂中的重要作用，忽视了学生的体验，更忽视了学生的发展。新时期，小学数学教师应该在新理念的引领下，让学生在听中学、看中学、想中学、讨论中学、操作中学，重点突出以学生为中心，使学生成为课堂的主人，实现课堂的生生互动、师生互动，使学生处于主动状态，在融洽的环境中得到发展。教师需以平等的态度对待每个学生，关注每一位学生，做好引导者和组织者，使学生的学习水平得到切实提高。
一、创设积极环境，满足学生心理需要
學习环境是学生学习一切的外在诱因，它能激起学生学习的兴趣和欲望，使学生产生内在动力，使学生对数学学习产生积极的态度和情感。小学数学教师必须创设积极环境，满足学生心理需要。首先，教师要想方设法使学生产生高昂的情绪，产生积极的内心状态，这样才能使学生易于接受新知识。其次，教师在上课时要努力唤起学生的脑力活动，呈现简单、愉快的情境，让学生以愉快的心情参与到学习中来。
例如，教师在引领学生学习“千克和克”时，可以情境导入呈现关于质量的实物，让学生读一读实物的净含量，让学生通过读发现每一种物体后面都带有“克”或“千克”，从而让学生在理解的基础上走入课堂，极大地消除学生学习数学的困难，让学生的心理获得满足。教学中为了创设积极的环境，教师可以呈现实物，让学生利用电子秤称出教师所带来的物品，并且为每种物品的重量带上适当的单位，使学生通过实际操作获得学习体验感，进而使学生对学习产生积极的情感。另外，教师在教学时为了激发学生积极思考，还可以呈现生活中大约重一克的物品，通过举例子的方式让学生知道小橡皮、纽扣、曲别针、乒乓球的重量都约为一克。不仅如此，教师还要抓住小学三年级学生喜爱游戏活动的心理，可以开展猜一猜的活动，让学生猜10个一角的硬币有多少克，100个一角的硬币又有多重，进而让学生逐步借助生活中的实物认识千克，激发学生思考，让学生真正融入数学情境之中，真正体会到学习的快乐。
二、精心设置环节，切实提高教学效率
优秀的教学环节是提高小学数学课堂教学效率的有效途径。在新形势下，教师要将教学理念引入小学数学课堂，改变以往传统的课堂教学方式，尊重学生的自主性，并且以加强师生互动为手段，及时地呈现问题，引发学生自我探索。其次，教师需要留足时间给学生自主思考，把学生推向主动地位，让学生主动探索，教师只需扮演好指导角色即可。在学生获得成功时，教师要及时鼓励，使学生更加积极主动地学习。
例如，在学习“认识方向”时，教师事先要设计好教学环节，确保教学过程的有效化。鉴于本课与学生生活的关联性，教师可以这样安排教学。首先，教师以学生生活中的方位辨别用途为导入，让学生初步感受数学与生活的联系，提高学生对数学空间概念的认识。其次，教师可以创设情境，激发学生学习兴趣，让学生当导游，带领师生一起游玩校园。在此环节，教师可以引领学生抓住学校的一个建筑物，让学生学会使用方位词“上、下、左、右、前、后”来介绍。另外，教师还要学会与学生进行互动，把学生真正推向主动地位，教师扮演询问者的角色，提问要想观看哪栋教学楼，让学生根据教师的询问做介绍。这样能够让学生在图片以及自己所见所闻的引领之下，对学校建筑物进行全面的认识，并且学会用方位词描绘建筑物，能够区分建筑物的不同方位。在学习新知后，教师可加深知识难度，开展探究活动，让学生以小组为单位探究东西南北。在探究时，学生可以根据自己的喜好选择不同的模型以做探究。在小组完成探究活动之后，要呈现成果，使学生能够在他人的评价中获得全面的知识。在教学结束之后，教师还要做好评价工作，鼓励学生积极探索，发挥学生的主体作用，教会学生辩证地看待自己的探究成果，并且从他人探究成果当中吸取好的方面。这样才能够使学生真正融入整个教学活动中，使学生的各种思维能力都能得到发展。
三、选择多元方式，促进学生思维发展
在小学数学课堂中，教师可以选择多元教学方式，促进学生思维发展，保证小学数学课堂教学的有效性。首先，教师可以将小组合作学习引入小学数学课堂，在探索数学规律时，让学生以小组为单位探索相关内容，发现结论，提高学生的探索能力和合作能力。其次，教师可以将操作实验引入小学数学课堂中，让学生在数学活动中感悟数学思想和数学方法的应用，实现学生数学思维的培养。教师还可借助多媒体技术开展情境教学，建立起数学与生活的联系，让学生掌握数学的本质。
例如，在学习“垂线与平行线”时，教师要将多元教学方式引入其中，使学生的思维能力得到发展。在教学前，教师可以通过游戏导入新课，以激发学生学习的趣味性。比如教师可以引领学生用笔任意画出两条直线，而教师最多用两次机会便可猜出学生画出的两条直线的位置关系，从而让学生理解同一平面内两条直线的关系。然后，教师可以有效地将小组合作探究引入课堂，让学生基于刚才的游戏了解同一平面内两条直线的关系到底有几种，进而让学生初步接触相交与不相交的知识。随后，教师可引领小组同学在每张纸上画出两条直线的不同位置，把它们进行分类，同时说出分类标准，并且分享探究结果。大部分学生只能将两条直线的关系分为相交和不相交两组。面对此类情况，教师要通过问题“是否所有的直线都能一眼看出其关系”来促进学生思维的发散，让学生发现同一平面内两条直线的关系可以分为三种：第一种，相交的为一组，不相交的为一组;第二种，延长后不相交的为一组，延长后相交的为一组;第三种，延长后不相交的为一组，延长后相交的为一组，垂直的为一组。在引领学生认识垂直现象时，教师可以让学生动手操作，通过画一画的方式观察垂直线的共同特征以及垂直线角的特征。最后，在引领学生认识平行线时，鉴于学生已经学习了相交以及相交中的垂直，教师就可呈现验证环节，让学生验证：是否平行的两条直线永不相交？学生在主动探究和合作互助的情况下，结合生活中的平行现象展开想象，明白“互相平行”这一抽象概念。 四、实施适度评价，发挥教学实践效用
心理学家曾说过，人性最深层次的需要就是获得别人的认可。由此，小学数学教师需抓住学生这一心理特点，在学生回答问题时要耐心倾听，并且以信任和认可的态度肯定学生。教师要采用肯定的话语给予学生鼓励，对学生乐于思考进行表扬。其次，教师在批改学生作业时，还可将自己的赞许留在纸面上，以架起学生与教师的再次互动，使学生在完成作业时有更多积極的情感。但教师要保证评价的准确性和高效性，不能一味地表扬，也不能一味地惩罚，要两者兼容才能使学生获得成长。
例如，在学习“小数的加法和减法”时，教师可以呈现生活题目。题目1：“两位同学去书店买书，买了两本书，一本需要6.45元，一本需要4.29元，请问这两本书一共花了多少钱？”题目2：“两位同学去书店买书，两本书的价格分别为6.45元、4.29元，请问第1本书和第2本书的价格相差多少？”教师可以让学生通过列算式探究算法的过程。学生通过独立思考以及小组合作获得加减法的算法。有部分学生能够通过知识迁移找到列竖式的方法，但仍有一部分学生不知道如何解决。面对此种情况，教师可以发挥找到方法的这部分学生的作用，让其呈现解决方案，并加以鼓励，这样既激励了找到方法的同学，也为其他同学树立了有效的榜样。另外，为了促进学生思维的发散，教师还可以说：“同学们都很棒，找到了列竖式解决问题的方法，但老师知道你们还能结合自己的经验找到新的方式。”通过语言的激励鼓励学生找到整数运算和小数运算的联系，进而让学生通过转换的方式，找到小数加减法的新算法。在计算过程中，学生通常会有漏写小数点、错写小数点、结果数字写错的现象。面对此类状况，教师可以通过幽默的小故事帮助学生发现粗心大意带来的严重后果。教师可以学生掌握算理为切入点鼓励学生：“你很聪明，找到了小数加减法的正确算法，但就因为你的不小心让小数点走错了家。”这种评价方式能够让学生在和谐的氛围中改正错误，获得成长。
简而言之，小学数学教师要想保证课堂的有效性，就必须抓住课堂的趣味性、实效性和艺术性，真正打造有效的课堂，实现高效率、高效果、高收益。尊重学生，为了学生一切，是现代教育理论的核心。小学数学教师必须不断实践和总结，将此理念融入课堂中，真正使学生获得成长，提升教学质量。
【参考文献】
[1]张颖.小学数学有效课堂教学策略初探[J].中国校外教育，2020（20）：108，110.
[2]陈建明.小学数学有效课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2019（Z4）：127.
【关键词】小学数学教学;有效性;适度评价
在传统的小学数学课堂上，教师通常采用灌输式的模式，使学生处于被动状态，这样的小学数学课堂无疑忽视了学生的自主学习，减弱了合作探究在小学数学课堂中的重要作用，忽视了学生的体验，更忽视了学生的发展。新时期，小学数学教师应该在新理念的引领下，让学生在听中学、看中学、想中学、讨论中学、操作中学，重点突出以学生为中心，使学生成为课堂的主人，实现课堂的生生互动、师生互动，使学生处于主动状态，在融洽的环境中得到发展。教师需以平等的态度对待每个学生，关注每一位学生，做好引导者和组织者，使学生的学习水平得到切实提高。
一、创设积极环境，满足学生心理需要
學习环境是学生学习一切的外在诱因，它能激起学生学习的兴趣和欲望，使学生产生内在动力，使学生对数学学习产生积极的态度和情感。小学数学教师必须创设积极环境，满足学生心理需要。首先，教师要想方设法使学生产生高昂的情绪，产生积极的内心状态，这样才能使学生易于接受新知识。其次，教师在上课时要努力唤起学生的脑力活动，呈现简单、愉快的情境，让学生以愉快的心情参与到学习中来。
例如，教师在引领学生学习“千克和克”时，可以情境导入呈现关于质量的实物，让学生读一读实物的净含量，让学生通过读发现每一种物体后面都带有“克”或“千克”，从而让学生在理解的基础上走入课堂，极大地消除学生学习数学的困难，让学生的心理获得满足。教学中为了创设积极的环境，教师可以呈现实物，让学生利用电子秤称出教师所带来的物品，并且为每种物品的重量带上适当的单位，使学生通过实际操作获得学习体验感，进而使学生对学习产生积极的情感。另外，教师在教学时为了激发学生积极思考，还可以呈现生活中大约重一克的物品，通过举例子的方式让学生知道小橡皮、纽扣、曲别针、乒乓球的重量都约为一克。不仅如此，教师还要抓住小学三年级学生喜爱游戏活动的心理，可以开展猜一猜的活动，让学生猜10个一角的硬币有多少克，100个一角的硬币又有多重，进而让学生逐步借助生活中的实物认识千克，激发学生思考，让学生真正融入数学情境之中，真正体会到学习的快乐。
二、精心设置环节，切实提高教学效率
优秀的教学环节是提高小学数学课堂教学效率的有效途径。在新形势下，教师要将教学理念引入小学数学课堂，改变以往传统的课堂教学方式，尊重学生的自主性，并且以加强师生互动为手段，及时地呈现问题，引发学生自我探索。其次，教师需要留足时间给学生自主思考，把学生推向主动地位，让学生主动探索，教师只需扮演好指导角色即可。在学生获得成功时，教师要及时鼓励，使学生更加积极主动地学习。
例如，在学习“认识方向”时，教师事先要设计好教学环节，确保教学过程的有效化。鉴于本课与学生生活的关联性，教师可以这样安排教学。首先，教师以学生生活中的方位辨别用途为导入，让学生初步感受数学与生活的联系，提高学生对数学空间概念的认识。其次，教师可以创设情境，激发学生学习兴趣，让学生当导游，带领师生一起游玩校园。在此环节，教师可以引领学生抓住学校的一个建筑物，让学生学会使用方位词“上、下、左、右、前、后”来介绍。另外，教师还要学会与学生进行互动，把学生真正推向主动地位，教师扮演询问者的角色，提问要想观看哪栋教学楼，让学生根据教师的询问做介绍。这样能够让学生在图片以及自己所见所闻的引领之下，对学校建筑物进行全面的认识，并且学会用方位词描绘建筑物，能够区分建筑物的不同方位。在学习新知后，教师可加深知识难度，开展探究活动，让学生以小组为单位探究东西南北。在探究时，学生可以根据自己的喜好选择不同的模型以做探究。在小组完成探究活动之后，要呈现成果，使学生能够在他人的评价中获得全面的知识。在教学结束之后，教师还要做好评价工作，鼓励学生积极探索，发挥学生的主体作用，教会学生辩证地看待自己的探究成果，并且从他人探究成果当中吸取好的方面。这样才能够使学生真正融入整个教学活动中，使学生的各种思维能力都能得到发展。
三、选择多元方式，促进学生思维发展
在小学数学课堂中，教师可以选择多元教学方式，促进学生思维发展，保证小学数学课堂教学的有效性。首先，教师可以将小组合作学习引入小学数学课堂，在探索数学规律时，让学生以小组为单位探索相关内容，发现结论，提高学生的探索能力和合作能力。其次，教师可以将操作实验引入小学数学课堂中，让学生在数学活动中感悟数学思想和数学方法的应用，实现学生数学思维的培养。教师还可借助多媒体技术开展情境教学，建立起数学与生活的联系，让学生掌握数学的本质。
例如，在学习“垂线与平行线”时，教师要将多元教学方式引入其中，使学生的思维能力得到发展。在教学前，教师可以通过游戏导入新课，以激发学生学习的趣味性。比如教师可以引领学生用笔任意画出两条直线，而教师最多用两次机会便可猜出学生画出的两条直线的位置关系，从而让学生理解同一平面内两条直线的关系。然后，教师可以有效地将小组合作探究引入课堂，让学生基于刚才的游戏了解同一平面内两条直线的关系到底有几种，进而让学生初步接触相交与不相交的知识。随后，教师可引领小组同学在每张纸上画出两条直线的不同位置，把它们进行分类，同时说出分类标准，并且分享探究结果。大部分学生只能将两条直线的关系分为相交和不相交两组。面对此类情况，教师要通过问题“是否所有的直线都能一眼看出其关系”来促进学生思维的发散，让学生发现同一平面内两条直线的关系可以分为三种：第一种，相交的为一组，不相交的为一组;第二种，延长后不相交的为一组，延长后相交的为一组;第三种，延长后不相交的为一组，延长后相交的为一组，垂直的为一组。在引领学生认识垂直现象时，教师可以让学生动手操作，通过画一画的方式观察垂直线的共同特征以及垂直线角的特征。最后，在引领学生认识平行线时，鉴于学生已经学习了相交以及相交中的垂直，教师就可呈现验证环节，让学生验证：是否平行的两条直线永不相交？学生在主动探究和合作互助的情况下，结合生活中的平行现象展开想象，明白“互相平行”这一抽象概念。 四、实施适度评价，发挥教学实践效用
心理学家曾说过，人性最深层次的需要就是获得别人的认可。由此，小学数学教师需抓住学生这一心理特点，在学生回答问题时要耐心倾听，并且以信任和认可的态度肯定学生。教师要采用肯定的话语给予学生鼓励，对学生乐于思考进行表扬。其次，教师在批改学生作业时，还可将自己的赞许留在纸面上，以架起学生与教师的再次互动，使学生在完成作业时有更多积極的情感。但教师要保证评价的准确性和高效性，不能一味地表扬，也不能一味地惩罚，要两者兼容才能使学生获得成长。
例如，在学习“小数的加法和减法”时，教师可以呈现生活题目。题目1：“两位同学去书店买书，买了两本书，一本需要6.45元，一本需要4.29元，请问这两本书一共花了多少钱？”题目2：“两位同学去书店买书，两本书的价格分别为6.45元、4.29元，请问第1本书和第2本书的价格相差多少？”教师可以让学生通过列算式探究算法的过程。学生通过独立思考以及小组合作获得加减法的算法。有部分学生能够通过知识迁移找到列竖式的方法，但仍有一部分学生不知道如何解决。面对此种情况，教师可以发挥找到方法的这部分学生的作用，让其呈现解决方案，并加以鼓励，这样既激励了找到方法的同学，也为其他同学树立了有效的榜样。另外，为了促进学生思维的发散，教师还可以说：“同学们都很棒，找到了列竖式解决问题的方法，但老师知道你们还能结合自己的经验找到新的方式。”通过语言的激励鼓励学生找到整数运算和小数运算的联系，进而让学生通过转换的方式，找到小数加减法的新算法。在计算过程中，学生通常会有漏写小数点、错写小数点、结果数字写错的现象。面对此类状况，教师可以通过幽默的小故事帮助学生发现粗心大意带来的严重后果。教师可以学生掌握算理为切入点鼓励学生：“你很聪明，找到了小数加减法的正确算法，但就因为你的不小心让小数点走错了家。”这种评价方式能够让学生在和谐的氛围中改正错误，获得成长。
简而言之，小学数学教师要想保证课堂的有效性，就必须抓住课堂的趣味性、实效性和艺术性，真正打造有效的课堂，实现高效率、高效果、高收益。尊重学生，为了学生一切，是现代教育理论的核心。小学数学教师必须不断实践和总结，将此理念融入课堂中，真正使学生获得成长，提升教学质量。
【参考文献】
[1]张颖.小学数学有效课堂教学策略初探[J].中国校外教育，2020（20）：108，110.
[2]陈建明.小学数学有效课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2019（Z4）：127.