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摘 要：在以往的小学数学作业设计中，教师往往给所有学生布置相同的作业，一些学习能力较强的学生，完成起来十分轻松，在做完作业后没有更高层次的作业挑战，局限了学生的进一步提升，而一些基础较差的学生在完成作业时非常困难，产生了自卑情绪和厌学情绪，这些影响了作业设计的科学合理性。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就如何实现课后作业设计的有效性进行阐述。
关键词：小学数学；分层作业；研究策略；有效性
目前，我国小学数学教学中还存在着作业设计规范化、格式化的情况，学生面临着大量的数学作业，学习压力巨大，在完成作业过程中，教师更加重视学生作业是否规范工整，片面性地关注学生作业完成结果，忽视了学生的作业完成过程，导致学生在完成作业时价值观、情感、能力、知识、智慧等没有得到有效锻炼和体现，感受不到完成数学作业的快乐，失去了小学数学作业设计本应具有的价值作用与教育意义，不利于学生的个性发展。因此，采取有效的课后作业设计十分必要。
一、题型设计的优化，提升解决问题的能力
教学中，我经常遇到一个问题：在单元测试中，学生一旦遇到没有见过的题目，完成的正确率总是很低；当然，有很多老师讲过的题型在测试中依然出错，问题的症结在哪里呢？个人认为，问题其实就出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来，没有举一反三，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到很好的提升。我们的教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都會练习到。比如：有5个数字，它们的平均数是12，将其中的一个数字改为13，平均数变为10，请问，改变的数字原来是多少？对于这种题目，如果想知道每一个数字是多少是不可能的。此时教师可以引导学生从整体出发，原来5个数的和=5×12=60，改变后的和=5×10=50，前后相比减少了60-50=10，哪个数字减少10是13呢？这样就将问题简单化了。
二、尊重学生个体差异，分层次布置作业
作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。因为这种差异成就了教育的多样和精彩，同时也为教育者提出了一个挑战——教师必须“因材施教”，作业也必须分层布置，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。为了走出这个现状困境，小学数学教师要注重作业设计的层次性，全面关注学生的数学学习，掌握学生的数学基础水平、计算能力、学习兴趣等各个方面的个体差异性，为学生布置适合自身学习的数学作业，以便学生可以在难度适宜的作业完成过程中，感受到做作业带来的成功喜悦，保证所有学生都可以由浅及深、循序渐进地增加学习难度，积累更多数学知识和技能。例如，在学习“两位数乘以两位数”知识后，教师考虑到学生对两位数乘法运算法则的理解和掌握程度不一，设计了阶梯式的数学作业，一个金字塔中由下至上共有四道计算题，最底一道是10×20=？中间一道是15×20=？再向上一道是12×43=？最上面一道是235×614=？。学生由金字塔底开始计算，一步步挑战更高层，逐渐加深对两位数乘以两位数知识和运算技巧的掌握，最终在求胜欲望驱动下，完成了前三道题的计算，并且为了“登上塔顶”自主预习了三位数乘以三位数的数学知识，尝试挑战了塔顶的数学题。
三、保证作业设计的趣味性，激发学生作业兴趣
增加数学作业的趣味性，能够激发学生的作业兴趣，让学生主动积极将时间和精力投入到完成数学作业中，体会到在玩中学，在学中玩的良好学习体验，打造快乐课堂也是教育改革所大力倡导的创新发展方向。所以，小学数学教师要保证作业设计的趣味性，通过讲故事、猜谜语、连连看等多种趣味十足的作业形式来考察学生的数学学习成果，培养学生数学学习兴趣。例如，在讲解“厘米与米”这节课过程中，教师可以在课堂教学结束前5分钟进行一次课堂作业游戏活动，在课堂上通过游戏活动检测学生对本节课知识的理解与应用水平，以便及时发现学生的学习问题，进行针对性的查缺补漏教学。教师随机说出高楼、铅笔、手机、桥等事物，学生在听到一个事物后快速回答这个事物是用厘米单位更合适，还是用米单位更合适，并且说出自己推测的大概长度数值。这个游戏活动既保证了作业设计的趣味性，也带有一定的开放性，能够拓展学生的眼界，进一步将数学知识和解决实际问题联系到了一起，在巩固学生学习成果同时，也达到了寓教于乐的效果。
总而言之，小学数学教师在优化作业设计过程中，要从学生的角度出发，结合学生实际学习需求，重视作业设计的生活性、层次性和趣味性，夯实学生的数学学习基础，培养学生数学学习兴趣，发挥出学生完成作业的主观能动性，从而提升学生作业完成效率和质量，真正减轻学生学习负担，让减负不再是小学数学作业设计中的一句空话，而是可以真正落实到实处，推进小学数学教学的进步发展。
参考文献
[1]温秀婷.小学数学分层作业优化设计策略研究[J].广西教育，2015（41）：55-55.
[2]彭凯义.小学数学分层练习优化设计策略研究[J].中国校外教育，2017（19）：58-58.
[3]于力力.浅谈小学数学作业设计的方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：100.
[4]王玉梅，卫淑萍.小学数学多种优化作业设计策略[J].中外交流，2018（52）：418-419.
作者简介：
李静（1987-）女，山东省烟台莱州市人，山东省烟台市莱州市虎头崖镇中心小学，研究方向：小学数学教育.
关键词：小学数学；分层作业；研究策略；有效性
目前，我国小学数学教学中还存在着作业设计规范化、格式化的情况，学生面临着大量的数学作业，学习压力巨大，在完成作业过程中，教师更加重视学生作业是否规范工整，片面性地关注学生作业完成结果，忽视了学生的作业完成过程，导致学生在完成作业时价值观、情感、能力、知识、智慧等没有得到有效锻炼和体现，感受不到完成数学作业的快乐，失去了小学数学作业设计本应具有的价值作用与教育意义，不利于学生的个性发展。因此，采取有效的课后作业设计十分必要。
一、题型设计的优化，提升解决问题的能力
教学中，我经常遇到一个问题：在单元测试中，学生一旦遇到没有见过的题目，完成的正确率总是很低；当然，有很多老师讲过的题型在测试中依然出错，问题的症结在哪里呢？个人认为，问题其实就出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来，没有举一反三，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到很好的提升。我们的教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都會练习到。比如：有5个数字，它们的平均数是12，将其中的一个数字改为13，平均数变为10，请问，改变的数字原来是多少？对于这种题目，如果想知道每一个数字是多少是不可能的。此时教师可以引导学生从整体出发，原来5个数的和=5×12=60，改变后的和=5×10=50，前后相比减少了60-50=10，哪个数字减少10是13呢？这样就将问题简单化了。
二、尊重学生个体差异，分层次布置作业
作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。因为这种差异成就了教育的多样和精彩，同时也为教育者提出了一个挑战——教师必须“因材施教”，作业也必须分层布置，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。为了走出这个现状困境，小学数学教师要注重作业设计的层次性，全面关注学生的数学学习，掌握学生的数学基础水平、计算能力、学习兴趣等各个方面的个体差异性，为学生布置适合自身学习的数学作业，以便学生可以在难度适宜的作业完成过程中，感受到做作业带来的成功喜悦，保证所有学生都可以由浅及深、循序渐进地增加学习难度，积累更多数学知识和技能。例如，在学习“两位数乘以两位数”知识后，教师考虑到学生对两位数乘法运算法则的理解和掌握程度不一，设计了阶梯式的数学作业，一个金字塔中由下至上共有四道计算题，最底一道是10×20=？中间一道是15×20=？再向上一道是12×43=？最上面一道是235×614=？。学生由金字塔底开始计算，一步步挑战更高层，逐渐加深对两位数乘以两位数知识和运算技巧的掌握，最终在求胜欲望驱动下，完成了前三道题的计算，并且为了“登上塔顶”自主预习了三位数乘以三位数的数学知识，尝试挑战了塔顶的数学题。
三、保证作业设计的趣味性，激发学生作业兴趣
增加数学作业的趣味性，能够激发学生的作业兴趣，让学生主动积极将时间和精力投入到完成数学作业中，体会到在玩中学，在学中玩的良好学习体验，打造快乐课堂也是教育改革所大力倡导的创新发展方向。所以，小学数学教师要保证作业设计的趣味性，通过讲故事、猜谜语、连连看等多种趣味十足的作业形式来考察学生的数学学习成果，培养学生数学学习兴趣。例如，在讲解“厘米与米”这节课过程中，教师可以在课堂教学结束前5分钟进行一次课堂作业游戏活动，在课堂上通过游戏活动检测学生对本节课知识的理解与应用水平，以便及时发现学生的学习问题，进行针对性的查缺补漏教学。教师随机说出高楼、铅笔、手机、桥等事物，学生在听到一个事物后快速回答这个事物是用厘米单位更合适，还是用米单位更合适，并且说出自己推测的大概长度数值。这个游戏活动既保证了作业设计的趣味性，也带有一定的开放性，能够拓展学生的眼界，进一步将数学知识和解决实际问题联系到了一起，在巩固学生学习成果同时，也达到了寓教于乐的效果。
总而言之，小学数学教师在优化作业设计过程中，要从学生的角度出发，结合学生实际学习需求，重视作业设计的生活性、层次性和趣味性，夯实学生的数学学习基础，培养学生数学学习兴趣，发挥出学生完成作业的主观能动性，从而提升学生作业完成效率和质量，真正减轻学生学习负担，让减负不再是小学数学作业设计中的一句空话，而是可以真正落实到实处，推进小学数学教学的进步发展。
参考文献
[1]温秀婷.小学数学分层作业优化设计策略研究[J].广西教育，2015（41）：55-55.
[2]彭凯义.小学数学分层练习优化设计策略研究[J].中国校外教育，2017（19）：58-58.
[3]于力力.浅谈小学数学作业设计的方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：100.
[4]王玉梅，卫淑萍.小学数学多种优化作业设计策略[J].中外交流，2018（52）：418-419.
作者简介：
李静（1987-）女，山东省烟台莱州市人，山东省烟台市莱州市虎头崖镇中心小学，研究方向：小学数学教育.