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摘要：比较阅读让学生感受生活的丰富性，领悟文章的多样性，实现了学习的个性化。不论是从同一文本入手异中求同抓共性，还是从不同文本入手同中求异比个性，抓准 “焦点”进行比较阅读，就等于将一把阅读文章的钥匙交给了学生。
关键词：比较 阅读 焦点 异同
新编初中语文教材把同一题材、不同文体的文章编排在同一单元。通览教材后发现，每篇课文的训练侧重点不同，但又紧密联系在一起，形成一个完整的知识面。这种具有科学性、系统性和典型性的编排体系为比较阅读提供了很好的范本。文章之间可对比的方面很多，学生面对诸多的信息不知从何比起，这就需要教师引导学生在精读的基础上多方质疑，而后筛选，抓准比较阅读的“焦点”， 教学生在比较中学会思考，在比较中学会学习，在比较中悟破天机。
我在教学实践中，引导学生抓准对比阅读“焦点”的方法如下。
一、抓准同一文章的“焦点”
1、文本与学生个人生活体验的比较。例如教学林海音的《窃读记》，我从学生们时而蹙眉，时而窃喜，时而紧张，时而开怀的表情中，受到启发，突发灵感，临时调整了教学方案。其中一项，是让学生找到文章“窃读”的描写，与自己窃读经历比较，然后叙述当时情形。结果学生绘声绘色地叙述，比我讲得还形象，甚至恰如其分地用到了文中的妙词佳句：“如饥似渴的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”学生们在文本与个人经历的比较中，不但乐读、想说，而且写作的兴趣也激发了。
2、参与学习活动成员间的比较。在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，自主学习，探究质疑后，组织学生分组合作讨论。针对“百草园是乐园，三味书屋是苦屋”的问题，我要求学生找到说服组员的理由，整理好自己的证据，充分发表意见。并且组长记录合作组员的不同于自己的观点，全组成员合计讨论、比较、筛选，再整理，组长代表全组在全班进行论证。课代表将各组反馈意见再比较、分析、归纳，做总结发言。逐层议论，反复比较，资源共享，把别人的意见与自己的比较，取长补短，达到了两种思想交流大于二的目的。
3、文本初稿与定稿的比较。例如毛泽东的《卜算子·咏梅》原稿与发表稿共有四处改動。一是将“已是悬岩万丈冰”改为“已是悬崖百丈冰”，表达出战略上藐视敌人的含义。二是将“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，展示悬崖坚冰百丈，梅花坚贞不屈英姿勃勃，梅花之外还有其他鲜花在严寒中坚持斗争，把思考空间留给了读者。三是将“梅亦不争春”改为“俏也不争春”，运用顶针修辞方法，不仅读来上口，且形象刻画了梅花在酷寒中的俏丽英姿。四是将“她在旁边笑”改为“她在丛中笑”，把孤芳自赏变为胜利后与百花一起欢笑的崇高形象。让学生在比较中体会，推敲词句，化腐朽为神奇的力量。
二、抓准不同文章的“焦点”
1、不同文体的比较。例如臧克家的《有的人》与萧红的《回忆鲁迅先生》，精读分析后发现，两文同是赞颂鲁迅为多数人谋利益的奉献、牺牲精神，因文体不同，各具特色。诗歌《有的人》以概括的形象抒情，尤其“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。”不讲“道理”，偏要说去世的人“还活着”，感情强烈，这就是动人的原因。散文《回忆鲁迅先生》以记述具体想象来抒情，特别是正面、侧面描写得较为典型的片段，给人很强的五官可感性，如闻其声，如见其人。让学生感受到伟人是活生生的、有血有肉的、与常人一样的存在，真实可感。
2、不同结构的比较。例如杨振宁的《邓稼先》与秦关根的《爱因斯坦与原子弹》，都以事实展示科学家的伟岸人格，结构安排却不同。《邓稼先》第五节是记述部分的升华，“我不能走”表现了他置个人生死于度外，与部下同生死共患难的高风亮节，这是精神境界的最亮点。这样记述，不是时间顺序，是表现内容的需要。《爱因斯坦与原子弹》全文按时间顺序叙述，爱因斯坦得知广岛、长崎事件后的痛苦神情和心理反应是画龙点睛之笔，安排在最后，予以突出。正因如此，将痛苦展开得绵细，令读者掩卷沉思，收到余音不绝之效。
3、不同选材的比较。例如朱自清的《春》与林斤澜的《春风》，都是赞春的美文。我的学生生在北国，又处在被誉为“风都”的瓜州，对春风的特点已感同身受，而南国的春天只能在书本中过足眼瘾，放飞心灵，丰富想象了。比较阅读会发现，《春》写的是春草、春花、春雨、春山、春水、春日，乃至农事、风筝等传统的春象，渲染春天的柔婉之美，诗情画意之美，是春之典象的江南春美的赞歌。《春风》则别开生面，只写春风来临时大地惊醒的种种开春气象，感受到北国之春很有独特之处，是“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。让学生走出了经典的围城，脱离了典范的定势思维。
不论是异中求同抓共性，还是同中求异比个性，只要抓准了比较阅读的“焦点”，就能看到别人没有看到的现象，说出别人没有说出的见解，就是一种探究，一种创造。比较是一切理解和思维的基础，优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会抓准比较阅读的“焦点”，就等于把一把阅读文章的钥匙交给了学生。
关键词：比较 阅读 焦点 异同
新编初中语文教材把同一题材、不同文体的文章编排在同一单元。通览教材后发现，每篇课文的训练侧重点不同，但又紧密联系在一起，形成一个完整的知识面。这种具有科学性、系统性和典型性的编排体系为比较阅读提供了很好的范本。文章之间可对比的方面很多，学生面对诸多的信息不知从何比起，这就需要教师引导学生在精读的基础上多方质疑，而后筛选，抓准比较阅读的“焦点”， 教学生在比较中学会思考，在比较中学会学习，在比较中悟破天机。
我在教学实践中，引导学生抓准对比阅读“焦点”的方法如下。
一、抓准同一文章的“焦点”
1、文本与学生个人生活体验的比较。例如教学林海音的《窃读记》，我从学生们时而蹙眉，时而窃喜，时而紧张，时而开怀的表情中，受到启发，突发灵感，临时调整了教学方案。其中一项，是让学生找到文章“窃读”的描写，与自己窃读经历比较，然后叙述当时情形。结果学生绘声绘色地叙述，比我讲得还形象，甚至恰如其分地用到了文中的妙词佳句：“如饥似渴的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”学生们在文本与个人经历的比较中，不但乐读、想说，而且写作的兴趣也激发了。
2、参与学习活动成员间的比较。在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，自主学习，探究质疑后，组织学生分组合作讨论。针对“百草园是乐园，三味书屋是苦屋”的问题，我要求学生找到说服组员的理由，整理好自己的证据，充分发表意见。并且组长记录合作组员的不同于自己的观点，全组成员合计讨论、比较、筛选，再整理，组长代表全组在全班进行论证。课代表将各组反馈意见再比较、分析、归纳，做总结发言。逐层议论，反复比较，资源共享，把别人的意见与自己的比较，取长补短，达到了两种思想交流大于二的目的。
3、文本初稿与定稿的比较。例如毛泽东的《卜算子·咏梅》原稿与发表稿共有四处改動。一是将“已是悬岩万丈冰”改为“已是悬崖百丈冰”，表达出战略上藐视敌人的含义。二是将“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，展示悬崖坚冰百丈，梅花坚贞不屈英姿勃勃，梅花之外还有其他鲜花在严寒中坚持斗争，把思考空间留给了读者。三是将“梅亦不争春”改为“俏也不争春”，运用顶针修辞方法，不仅读来上口，且形象刻画了梅花在酷寒中的俏丽英姿。四是将“她在旁边笑”改为“她在丛中笑”，把孤芳自赏变为胜利后与百花一起欢笑的崇高形象。让学生在比较中体会，推敲词句，化腐朽为神奇的力量。
二、抓准不同文章的“焦点”
1、不同文体的比较。例如臧克家的《有的人》与萧红的《回忆鲁迅先生》，精读分析后发现，两文同是赞颂鲁迅为多数人谋利益的奉献、牺牲精神，因文体不同，各具特色。诗歌《有的人》以概括的形象抒情，尤其“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。”不讲“道理”，偏要说去世的人“还活着”，感情强烈，这就是动人的原因。散文《回忆鲁迅先生》以记述具体想象来抒情，特别是正面、侧面描写得较为典型的片段，给人很强的五官可感性，如闻其声，如见其人。让学生感受到伟人是活生生的、有血有肉的、与常人一样的存在，真实可感。
2、不同结构的比较。例如杨振宁的《邓稼先》与秦关根的《爱因斯坦与原子弹》，都以事实展示科学家的伟岸人格，结构安排却不同。《邓稼先》第五节是记述部分的升华，“我不能走”表现了他置个人生死于度外，与部下同生死共患难的高风亮节，这是精神境界的最亮点。这样记述，不是时间顺序，是表现内容的需要。《爱因斯坦与原子弹》全文按时间顺序叙述，爱因斯坦得知广岛、长崎事件后的痛苦神情和心理反应是画龙点睛之笔，安排在最后，予以突出。正因如此，将痛苦展开得绵细，令读者掩卷沉思，收到余音不绝之效。
3、不同选材的比较。例如朱自清的《春》与林斤澜的《春风》，都是赞春的美文。我的学生生在北国，又处在被誉为“风都”的瓜州，对春风的特点已感同身受，而南国的春天只能在书本中过足眼瘾，放飞心灵，丰富想象了。比较阅读会发现，《春》写的是春草、春花、春雨、春山、春水、春日，乃至农事、风筝等传统的春象，渲染春天的柔婉之美，诗情画意之美，是春之典象的江南春美的赞歌。《春风》则别开生面，只写春风来临时大地惊醒的种种开春气象，感受到北国之春很有独特之处，是“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。让学生走出了经典的围城，脱离了典范的定势思维。
不论是异中求同抓共性，还是同中求异比个性，只要抓准了比较阅读的“焦点”，就能看到别人没有看到的现象，说出别人没有说出的见解，就是一种探究，一种创造。比较是一切理解和思维的基础，优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会抓准比较阅读的“焦点”，就等于把一把阅读文章的钥匙交给了学生。