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摘要：“生命教育”是陶氏知识教育的本质，陶氏知识教师通過长期的实践和探索，总结了教育经验，为现代教育的发展奠定了良好的基础。新时期教育改革与发展的要求不协调。在组织幼儿园美术教学活动时，将儿童的真实生活，基于背景和儿童的认知能力，引入到生活内容和生活场景的美术教学活动中。在儿童“熟悉感”和身体检查增强的同时，儿童的艺术学习能力和艺术技能得到协调发展。
关键词：幼儿园;美术;教学;创新
在幼儿园教育中引入艺术教育活动，丰富幼儿园教育内容，不仅是幼儿喜欢参加的活动形式，而且幼儿在生活中发现“美”，引导世界，探索理解世界可以诱导。因此，本文主要研究幼儿园艺术教育活动的价值及生命艺术教育的实施策略，以期提供参考。
一、在幼儿园开展美术教学的价值
（一）有助于促进幼儿的智能发展
相关研究表明，人类大脑的左半部分负责的是抽象思维，右半部分负责的是处理形象信息，幼儿园美术教学活动的开展，能够利用色彩和不同形式的绘画和美工创造带给幼儿新奇、有趣的刺激，进而能够诱发和引导幼儿通过想象和形象思维去感知事物的外形特点与结构特征，能够带领幼儿在手脑协调并用的过程中，完成美工制作与创造，这样不仅能够有效促成幼儿右脑的发育，长期坚持还可以助力幼儿创造能力的提升，进一步推动幼儿左右脑发展的协调，进一步促进幼儿的智能发展。
（二）有助于激发幼儿的创新意识
新时期的幼儿园美术教学不只是引导幼儿对教师的范画进行临摹，而是应从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进行个性化的创作和创造，允许他们用自己喜欢的绘画方式、用自己喜欢的绘画材料，使其能够在相对自由的环境中进行有效释放与即兴发挥，以在保证其美术活动参与兴趣和创作热情的同时，能够引导幼儿利用美术充分表达自己的内心世界，并在保护幼儿宝贵的想象力和创造力的同时，更好地践行美育中的创新能力培养目标，助力幼儿创新意识的养成和发展。
（三）有助于提升幼儿的审美能力
新时期幼儿园教育中美术教学活动的开展不仅会对幼儿的美术创作技能进行指导，还会有意识地引导幼儿运用一些明快的色彩，引导其对名师大家的美术作品进行赏析，使其在感知和运用美术中的线条、形状、颜色等的过程中，获得对美术的直观欣赏与直觉感受。进而引导幼儿对美术作品展开初步且自由的评价与讨论，以在深入幼儿心理发展与知识经验积累的同时，引导幼儿学习感知美术作品背后的意境与情感，在丰富其情感认知的同时，指导幼儿掌握一定的美术赏析技能与审美能力。
二、幼儿园美术教学生活化的策略
（一）引入生活化美术内容
幼儿园的小朋友年龄比较小，生活经验和生活阅历都相对有限，教师在组织开展美术教学活动时，要在新时期“以幼为本”教育理念的引领之下，立足幼儿的成长特点和实际生活进行美育，利用生活化的美术教学语言来吸引幼儿注意力，利用生活化的美术教学内容来引导幼儿关心生活，学会发现生活中的“美”，并在促成幼儿主动参与、积极思考的同时，助力美术教学活动的顺利进行。
例如，在组织幼儿开展以《美丽的蜡梅花》为主题的美术教学活动时，教师首先引导幼儿以图片的形式仔细观察腊梅花的枝、干、花等特征（幼儿园里有梅花树的可以让幼儿走出教室实际观察）。在完成示范讲解与教学之后，引导幼儿用毛笔蘸取棕色的颜料滴在A4纸的下半部分，用嘴对着颜料向前吹、改变方向自由地吹，以慢慢形成腊梅花树干和树枝的形状，同时指导幼儿掌握根据吹气的力度来控制“树枝”粗细的吹画技巧。之后，带领幼儿用右手食指去蘸取红色的颜料，点在“树枝”适当的位置做腊梅花的“花瓣”或者“花苞”，注意引导幼儿学习“腊梅花”在排列上的自然、美观与层次感……进而借助生活中的实际事物来引导幼儿进行美术创作，既能够使其掌握腊梅花的基本特征，还能使幼儿在专注于创作的过程中感知美术学习的乐趣。
（二）挖掘生活化美术资源
生活中有取之不尽、用之不竭的美术资源，在组织开展幼儿园美术教学活动时，教师便要有意识地发掘生活中与幼儿美术教学主题和美术教学内容相关的资源，以利用生活资源的丰富性、具体性等优势来开展美术活动，来丰富美术教学资源，使幼儿能够真正感知到美术学习的乐趣，并在主动参与和学习的过程中，促成美术学习效率的有效提高。
例如，在幼儿园美工教育活动中有一节的主题是《月饼盒变变变》，教师可以引导幼儿回家搜集月饼盒，并将各种各样的月饼盒带到幼儿园，以在丰富幼儿园美工教育资源的同时，助力美工教学活动的高质量开展。首先，引导幼儿观察月饼盒的颜色、图案、构造、材质、形状等内容，然后，引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造能力对月饼盒进行改造和加工：有的幼儿将月饼盒制作成了“小灯笼”;有的将月饼盒制作成了“收纳盒”;有的将月饼盒制作成了方形“笔筒”;有的将月饼盒制作成了“小汽车”;还有的幼儿一起合作将月饼盒制作成了“迷宫游戏”……在使闲置月饼盒“重放异彩”的同时，实现了生活废物的合理利用，既有效锻炼了幼儿的美工创造能力，又能够进一步促成对幼儿进行高质量环保知识的教育与引导。
（三）创设生活化美术情境
皮亚杰曾说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”在生活化教学方法的指引之下，教师可以尝试在美术教学活动中为幼儿进行生活化美术情境的创设，以在丰富美术教学形式、优化幼儿美术学习体验的同时，使幼儿在具体的事物、形象的场景中去学习美术、感知美术，促成美术教学效果的事半功倍。
结语
综上所述，艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长！
参考文献：
[1]张松琴.浅谈幼儿园美术教学生活化的策略[J].考试周刊，2018（9）：172.
[2]陈娜.幼儿园美术教学中培养儿童创造力的策略研究[J].最漫画·学校体音美，2018（17）：1.
关键词：幼儿园;美术;教学;创新
在幼儿园教育中引入艺术教育活动，丰富幼儿园教育内容，不仅是幼儿喜欢参加的活动形式，而且幼儿在生活中发现“美”，引导世界，探索理解世界可以诱导。因此，本文主要研究幼儿园艺术教育活动的价值及生命艺术教育的实施策略，以期提供参考。
一、在幼儿园开展美术教学的价值
（一）有助于促进幼儿的智能发展
相关研究表明，人类大脑的左半部分负责的是抽象思维，右半部分负责的是处理形象信息，幼儿园美术教学活动的开展，能够利用色彩和不同形式的绘画和美工创造带给幼儿新奇、有趣的刺激，进而能够诱发和引导幼儿通过想象和形象思维去感知事物的外形特点与结构特征，能够带领幼儿在手脑协调并用的过程中，完成美工制作与创造，这样不仅能够有效促成幼儿右脑的发育，长期坚持还可以助力幼儿创造能力的提升，进一步推动幼儿左右脑发展的协调，进一步促进幼儿的智能发展。
（二）有助于激发幼儿的创新意识
新时期的幼儿园美术教学不只是引导幼儿对教师的范画进行临摹，而是应从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进行个性化的创作和创造，允许他们用自己喜欢的绘画方式、用自己喜欢的绘画材料，使其能够在相对自由的环境中进行有效释放与即兴发挥，以在保证其美术活动参与兴趣和创作热情的同时，能够引导幼儿利用美术充分表达自己的内心世界，并在保护幼儿宝贵的想象力和创造力的同时，更好地践行美育中的创新能力培养目标，助力幼儿创新意识的养成和发展。
（三）有助于提升幼儿的审美能力
新时期幼儿园教育中美术教学活动的开展不仅会对幼儿的美术创作技能进行指导，还会有意识地引导幼儿运用一些明快的色彩，引导其对名师大家的美术作品进行赏析，使其在感知和运用美术中的线条、形状、颜色等的过程中，获得对美术的直观欣赏与直觉感受。进而引导幼儿对美术作品展开初步且自由的评价与讨论，以在深入幼儿心理发展与知识经验积累的同时，引导幼儿学习感知美术作品背后的意境与情感，在丰富其情感认知的同时，指导幼儿掌握一定的美术赏析技能与审美能力。
二、幼儿园美术教学生活化的策略
（一）引入生活化美术内容
幼儿园的小朋友年龄比较小，生活经验和生活阅历都相对有限，教师在组织开展美术教学活动时，要在新时期“以幼为本”教育理念的引领之下，立足幼儿的成长特点和实际生活进行美育，利用生活化的美术教学语言来吸引幼儿注意力，利用生活化的美术教学内容来引导幼儿关心生活，学会发现生活中的“美”，并在促成幼儿主动参与、积极思考的同时，助力美术教学活动的顺利进行。
例如，在组织幼儿开展以《美丽的蜡梅花》为主题的美术教学活动时，教师首先引导幼儿以图片的形式仔细观察腊梅花的枝、干、花等特征（幼儿园里有梅花树的可以让幼儿走出教室实际观察）。在完成示范讲解与教学之后，引导幼儿用毛笔蘸取棕色的颜料滴在A4纸的下半部分，用嘴对着颜料向前吹、改变方向自由地吹，以慢慢形成腊梅花树干和树枝的形状，同时指导幼儿掌握根据吹气的力度来控制“树枝”粗细的吹画技巧。之后，带领幼儿用右手食指去蘸取红色的颜料，点在“树枝”适当的位置做腊梅花的“花瓣”或者“花苞”，注意引导幼儿学习“腊梅花”在排列上的自然、美观与层次感……进而借助生活中的实际事物来引导幼儿进行美术创作，既能够使其掌握腊梅花的基本特征，还能使幼儿在专注于创作的过程中感知美术学习的乐趣。
（二）挖掘生活化美术资源
生活中有取之不尽、用之不竭的美术资源，在组织开展幼儿园美术教学活动时，教师便要有意识地发掘生活中与幼儿美术教学主题和美术教学内容相关的资源，以利用生活资源的丰富性、具体性等优势来开展美术活动，来丰富美术教学资源，使幼儿能够真正感知到美术学习的乐趣，并在主动参与和学习的过程中，促成美术学习效率的有效提高。
例如，在幼儿园美工教育活动中有一节的主题是《月饼盒变变变》，教师可以引导幼儿回家搜集月饼盒，并将各种各样的月饼盒带到幼儿园，以在丰富幼儿园美工教育资源的同时，助力美工教学活动的高质量开展。首先，引导幼儿观察月饼盒的颜色、图案、构造、材质、形状等内容，然后，引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造能力对月饼盒进行改造和加工：有的幼儿将月饼盒制作成了“小灯笼”;有的将月饼盒制作成了“收纳盒”;有的将月饼盒制作成了方形“笔筒”;有的将月饼盒制作成了“小汽车”;还有的幼儿一起合作将月饼盒制作成了“迷宫游戏”……在使闲置月饼盒“重放异彩”的同时，实现了生活废物的合理利用，既有效锻炼了幼儿的美工创造能力，又能够进一步促成对幼儿进行高质量环保知识的教育与引导。
（三）创设生活化美术情境
皮亚杰曾说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”在生活化教学方法的指引之下，教师可以尝试在美术教学活动中为幼儿进行生活化美术情境的创设，以在丰富美术教学形式、优化幼儿美术学习体验的同时，使幼儿在具体的事物、形象的场景中去学习美术、感知美术，促成美术教学效果的事半功倍。
结语
综上所述，艺术源于生活也高于生活，将幼儿园美术教学与生活化教学模式、教学元素进行有机融合，不仅是对美术教学模式和教育内容的创新和优化，更是对幼儿美术素养的综合培养，使其能够在实际观察、亲身感受与践行体验的过程中，学习发现生活中的“美”，能够表现生活中的“美”，敢于创造生活中的“美”，实现幼儿园美育教育目标的同时，助力幼儿身心的全面、健康成长！
参考文献：
[1]张松琴.浅谈幼儿园美术教学生活化的策略[J].考试周刊，2018（9）：172.
[2]陈娜.幼儿园美术教学中培养儿童创造力的策略研究[J].最漫画·学校体音美，2018（17）：1.