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摘 要:文章从三个不同角度对绘本资源进行重组,旨在开拓绘本阅读教学更广阔的思维空间,为学生的口语表达寻找新的落点,让学生更充分地享受阅读的乐趣。
关键词:绘本教学;资源重组;页面;对话;提示语
绘本以其图文并茂的呈现形式,深受学生的喜爱。对于不同年龄段的学生,都可以在家长和教师的陪伴下,通过不同的阅读方式,汲取不同的营养。就低年级学生而言,如何通过现有绘本阅读储备对资源进行重组,以实现语言能力的提升?笔者做了以下尝试。
一、关注页面,尝试自主有序表达
案例1:绘本《花婆婆》阅读指导。
1. 整体感知画面
师:同学们,我们来阅读绘本《花婆婆》。先来看封面和封底,你发现了什么?
生:绘本的封面和封底组成了一幅完整的图画。
【反思】7 ~ 11岁的学生正处于形象思维阶段。封面和封底醒目的图画容易吸引学生的注意,引发学生的观察兴趣,启发学生思考,让学生有了积极表达的欲望。
2. 分步学会表达
(1)积累词语。
师:在这幅图画上,有哪些人物和景物,你能用一些词语说一说你看到的人物和景物吗?
生1:我看到一个女人。
生2:我看到草地、小树和海水。
生3:我看到天空、小路和石头。
生4:我看到花朵和小岛。
师:你们眼中的美景可真不少,能按照一定的顺序说一说吗?
生5:我看到的景物有天空、海水、房屋、小路、草地,还有在山坡上行走的女人。
师:你是按照从上到下、从远到近、从景到人的顺序来表达的。同学们,按照一定的顺序看图,会让你说的内容更清晰,也会让其他人听得更明白。
【反思】经由图画媒介刺激视觉感官,学生交流中呈现简单词语基本没有表达障碍。将语言材料按照一定的顺序表达,这样的训练有助于学生思维能力和语言能力的同步发展。
(2)扩充词语。
师:你们能在这些词语前面加一些词语,让这些词语的意思表达得更丰富吗?例如,天空——高远的天空,海水——蔚蓝的海水。
生6:灰白色的天空。
师:你说的是表示颜色的词。
生7:小路尽头的房屋。
师:你说的是表示地点的词。
生8:迎风行走的女人。
生9:穿着绿衣服的女人。
师:相同的词,你们补充了不同的内容后,让其他人对画面的了解越来越具体。想一想,在你的脑海中还见到了哪些景、听到了哪些声音?
生10:我看到了飞来飞去的蝴蝶。
生11:我听到了动听欢快的鸟儿的歌声。
【反思】聚焦某一词语,也就聚焦了某一细节。学生的思维被激活,想象之门被打开,已有的生活经验和阅读经验让眼前画面聚合多重信息,表达过程也变得愉悦起来。
(3)练说成句。
师:尝试将看到的人物或者景物,用完整的一两句话说一说。
生12:海边的山坡上,有一座美丽的房子。
生13:一个长着金黄色头发的女人正在海边的小路上迎风行走。
生14:美丽的天空下有一片蔚蓝色的大海,山坡上有一条弯弯曲曲的小路,小路的尽头有一座房子。
3. 尝试提出疑问
学生提出的疑问略。
【反思】与其让学生囫囵吞枣地阅读一本书,不如让学生静静地驻足一页。对一本书的匆匆一瞥,所见是空泛的,不利于学生思维的深度发展、表达的清晰有序。低年级学生思维的形象性使其有话可说,但是口语表达往往零散无序。封面和封底是学生接触绘本获得的第一视觉资源。当学生的目光聚焦在某一面、某一点,经历了“词语—词组—句子”不同方式的语言交流,可以让学生将眼中所见、脑中所想变得具体细致,在教师的引导下思维高度螺旋上升,前后内容因为有图画的联结,更加符合内在逻辑。读前的深思设疑,为学生走近绘本形成高质量的阅读期待。
二、关注对话,学习自然仿说表达
案例2:繪本《我的爸爸叫焦尼》阅读指导。
1. 回忆绘本
(1)引导学生观察绘本“狄姆等待爸爸”相关页。
师:在绘本第一页,图画中的这个男孩叫什么?他在哪儿?他在干什么?
生1:他叫狄姆,在火车站,等待着爸爸的到来。
(2)引导学生观察绘本“独自在站台上的狄姆”相关页。
师:现在你们看到的狄姆在干什么?
生2:我见到的是,跟爸爸待了一天后,独自在站台上的狄姆。
【反思】这两幅画面的对比呈现,最容易让学生敞开心扉。面对与自己年龄相仿的狄姆,面对等待爸爸所乘坐火车的到来、目送火车离去的狄姆,学生的心绪是复杂的,有同情,也有心疼。只有心弦共振,才能奏出和谐的表达乐章。
(3)猜想主要信息。
师:猜一猜,在跟爸爸一起的一天里,狄姆说的最多的一句话是什么?
生3:狄姆说得最多的一句话是“我的爸爸叫焦尼”。
师:老师听出了你们的快乐和骄傲。这是绘本封面上的一句话,也是这个绘本故事的名字——《我的爸爸叫焦尼》。
2. 翻阅绘本
(1)说了几次。
师:狄姆每到一处,都告诉别人他跟爸爸在一起。这样的话,他说了几次?
生4:三次。
生5:四次。
生6:五次。
师:到底是几次?我们先找一找,狄姆都在哪些地方说了类似“我的爸爸叫焦尼”这样一句话?尽可能用“在(哪儿),狄姆告诉(谁)”这样的句子说一说。
(2)在哪儿,告诉谁。 学生交流时,教师随机呈现相关画面。
生7:在卖热狗的小店,狄姆告诉热狗店的阿姨。
生8:在电影院检票口,狄姆告诉留着胡子的伯伯。
生9:在“桑达娜”餐馆,狄姆告诉店员哥哥。
生10:在图书馆,狄姆告诉戴着一副大眼镜的库妮拉。
师:再找找看,狄姆还在哪儿说了这句话。
生11:爸爸走了,狄姆按照爸爸说的那样,一直待在站台上,另外一只手拿着从图书馆借来的书。他告诉从他身边经过的一位叔叔。
师:这一次,狄姆是在站台上,告诉从他身边经过的一位叔叔,这位叔叔他认识吗?
生11:不认识。
师:到了站台,爸爸要回去了,在火车还有两三分钟开动的时候,爸爸抱着狄姆上了火车,找到自己的座位,然后大声说了什么?
生11:这孩子是我的儿子。最好的儿子,他叫狄姆!
师:现在同学们知道绘本中狄姆说了几次这样的话了吧。
生:五次。
【反思】学生阅读能力的提升,需要课内与课外的相互补充、单元与单元及册与册的相互衔接。挖掘课外资源有利于学生将课内习得应用到课外阅读,让学生在实践中收获能力,这也是阅读的意义所在。
3. 说说练练
师:你的爸爸也很爱你,你也很爱你的爸爸,是不是?现在我们也来说说练练。
教师随机出示:我的爸爸叫 ,填上自己爸爸的名字。
生12:我的爸爸叫方明强。
师:你和爸爸外出游玩,在公园里遇到了你的同学,你这样说……
生13:这是我的爸爸,他叫朱鑫培。
师:遇见你身边的人,遇见你认识的或者不认识的人,你告诉他们……
生14:这是我爸爸,他叫赵林建。
师:如果你说到三次,你的爸爸也许会拉着你的手,大声说……
生15:这是我的孩子,他叫陈诗琪。
师:同学们,让我们学会爱、懂得爱、表达爱。
【反思】所有的阅读资源都能打开学生的话匣子,但是如何在已有资源的基础上,让学生想说、会说,在说中享受表达的热情和乐趣,这就需要教师对原有绘本资源进行提炼、重组,让学生在模仿与言说之间找到嫁接点。《我的爸爸叫焦尼》这本绘本,最扣人心弦的一句话就是书名。这句话在不同场景反复出现,一次又一次叩击学生的心灵,让学生一次次接近小狄姆在跟爸爸在一起时那单纯快乐的内心。一切心语皆情语,学生有对绘本阅读的认知基础,有表达现实生活中对亲人的深厚情感,一场简单的亲子对话也就变得顺其自然。
三、关注提示语,激发自在想象表达
案例3:绘本《逃家小兔》阅读指导。
1. 简要复习绘本内容
师:这个绘本故事主要以小兔和妈妈的九次对话展开,每次对话的具体内容如下表所示。
2. 認识提示语
师:小兔和妈妈之间的对话,一次次就是以“小兔说”和“妈妈说”这样的词语引出来,我们给“谁谁说”这样的词语起一个名字,叫“提示语”。
师:送我到学校门口,妈妈说……
生1:你上课要认真听讲。
师:看我写好了作业,老师说……
生2:再把作业认真检查一遍。
师:“妈妈说”“老师说”,与绘本中的“小兔说”“妈妈说”一样,都是提示语。
3. 尝试补充
师:一般提示语仅仅交代谁在说话,如果在提示语中加入一些词语,人物就会更加生动,语言就会更加吸引读者。
教师随机出示:小兔 说,妈妈 说。
师:翻到绘本中小兔和妈妈的第一组对话,观察图画,你想在横线上填进什么词语呢?
生3:从前有一只兔子,他很想要离家出走。有一天,他(眨巴着眼睛)对妈妈说:“我要跑走啦!”
生4:“如果你跑走了,”妈妈(看着小兔笑着)说:“我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”
生5:从前有一只兔子,他很想要离家出走。有一天,他(看着风中飘舞的花儿)对妈妈说:“我要跑走啦!”
生6:“如果你跑走了,”妈妈(一边嚼着草、一边抚摸着小兔)说:“我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”
师:大家填入的词语都非常有意思。试从小兔和妈妈的另外几组对话中,自由选择一组,结合相关画面,发挥想象,再来丰富提示语的内容。
【反思】《逃家小兔》这个故事在小兔和妈妈充满幻想的对话中展开,一路追逐,奇特欢快。在众多提示语中,出现最多的样式就是“小兔说”或者“妈妈说”。绘本文字简洁,给读者提供了“留白”空间,便于学生借助图画进行天马行空的发挥和想象。从关注图画中小兔和妈妈的动作和神态,推想他们的语调和心理活动等,在围绕对话的资源重组中,再次发挥绘本图画说故事的功能,着力丰富提示语部分,凸显小兔在妈妈面前的可爱调皮和妈妈对小兔的温和慈爱。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要重视语文课程资源的开发和利用。我们寻觅落点、揣摩表达,尝试对绘本资源进行重组,是因为绘本在陪伴学生精神成长和发展学生思维表达中,是一片拥有无限可能的园地。随着学生的年龄增长、年级升高,教师可以从不同角度、不同高度尝试认识、重新收获,让学生的阅读更具活力,视野更加开阔。
参考文献:
[1]彭懿. 图画书:阅读与经典[M]. 南昌:二十一世纪出版社,2006.
[2]姚全兴. 儿童文艺心理学[M]. 重庆:重庆出版社,1990.
关键词:绘本教学;资源重组;页面;对话;提示语
绘本以其图文并茂的呈现形式,深受学生的喜爱。对于不同年龄段的学生,都可以在家长和教师的陪伴下,通过不同的阅读方式,汲取不同的营养。就低年级学生而言,如何通过现有绘本阅读储备对资源进行重组,以实现语言能力的提升?笔者做了以下尝试。
一、关注页面,尝试自主有序表达
案例1:绘本《花婆婆》阅读指导。
1. 整体感知画面
师:同学们,我们来阅读绘本《花婆婆》。先来看封面和封底,你发现了什么?
生:绘本的封面和封底组成了一幅完整的图画。
【反思】7 ~ 11岁的学生正处于形象思维阶段。封面和封底醒目的图画容易吸引学生的注意,引发学生的观察兴趣,启发学生思考,让学生有了积极表达的欲望。
2. 分步学会表达
(1)积累词语。
师:在这幅图画上,有哪些人物和景物,你能用一些词语说一说你看到的人物和景物吗?
生1:我看到一个女人。
生2:我看到草地、小树和海水。
生3:我看到天空、小路和石头。
生4:我看到花朵和小岛。
师:你们眼中的美景可真不少,能按照一定的顺序说一说吗?
生5:我看到的景物有天空、海水、房屋、小路、草地,还有在山坡上行走的女人。
师:你是按照从上到下、从远到近、从景到人的顺序来表达的。同学们,按照一定的顺序看图,会让你说的内容更清晰,也会让其他人听得更明白。
【反思】经由图画媒介刺激视觉感官,学生交流中呈现简单词语基本没有表达障碍。将语言材料按照一定的顺序表达,这样的训练有助于学生思维能力和语言能力的同步发展。
(2)扩充词语。
师:你们能在这些词语前面加一些词语,让这些词语的意思表达得更丰富吗?例如,天空——高远的天空,海水——蔚蓝的海水。
生6:灰白色的天空。
师:你说的是表示颜色的词。
生7:小路尽头的房屋。
师:你说的是表示地点的词。
生8:迎风行走的女人。
生9:穿着绿衣服的女人。
师:相同的词,你们补充了不同的内容后,让其他人对画面的了解越来越具体。想一想,在你的脑海中还见到了哪些景、听到了哪些声音?
生10:我看到了飞来飞去的蝴蝶。
生11:我听到了动听欢快的鸟儿的歌声。
【反思】聚焦某一词语,也就聚焦了某一细节。学生的思维被激活,想象之门被打开,已有的生活经验和阅读经验让眼前画面聚合多重信息,表达过程也变得愉悦起来。
(3)练说成句。
师:尝试将看到的人物或者景物,用完整的一两句话说一说。
生12:海边的山坡上,有一座美丽的房子。
生13:一个长着金黄色头发的女人正在海边的小路上迎风行走。
生14:美丽的天空下有一片蔚蓝色的大海,山坡上有一条弯弯曲曲的小路,小路的尽头有一座房子。
3. 尝试提出疑问
学生提出的疑问略。
【反思】与其让学生囫囵吞枣地阅读一本书,不如让学生静静地驻足一页。对一本书的匆匆一瞥,所见是空泛的,不利于学生思维的深度发展、表达的清晰有序。低年级学生思维的形象性使其有话可说,但是口语表达往往零散无序。封面和封底是学生接触绘本获得的第一视觉资源。当学生的目光聚焦在某一面、某一点,经历了“词语—词组—句子”不同方式的语言交流,可以让学生将眼中所见、脑中所想变得具体细致,在教师的引导下思维高度螺旋上升,前后内容因为有图画的联结,更加符合内在逻辑。读前的深思设疑,为学生走近绘本形成高质量的阅读期待。
二、关注对话,学习自然仿说表达
案例2:繪本《我的爸爸叫焦尼》阅读指导。
1. 回忆绘本
(1)引导学生观察绘本“狄姆等待爸爸”相关页。
师:在绘本第一页,图画中的这个男孩叫什么?他在哪儿?他在干什么?
生1:他叫狄姆,在火车站,等待着爸爸的到来。
(2)引导学生观察绘本“独自在站台上的狄姆”相关页。
师:现在你们看到的狄姆在干什么?
生2:我见到的是,跟爸爸待了一天后,独自在站台上的狄姆。
【反思】这两幅画面的对比呈现,最容易让学生敞开心扉。面对与自己年龄相仿的狄姆,面对等待爸爸所乘坐火车的到来、目送火车离去的狄姆,学生的心绪是复杂的,有同情,也有心疼。只有心弦共振,才能奏出和谐的表达乐章。
(3)猜想主要信息。
师:猜一猜,在跟爸爸一起的一天里,狄姆说的最多的一句话是什么?
生3:狄姆说得最多的一句话是“我的爸爸叫焦尼”。
师:老师听出了你们的快乐和骄傲。这是绘本封面上的一句话,也是这个绘本故事的名字——《我的爸爸叫焦尼》。
2. 翻阅绘本
(1)说了几次。
师:狄姆每到一处,都告诉别人他跟爸爸在一起。这样的话,他说了几次?
生4:三次。
生5:四次。
生6:五次。
师:到底是几次?我们先找一找,狄姆都在哪些地方说了类似“我的爸爸叫焦尼”这样一句话?尽可能用“在(哪儿),狄姆告诉(谁)”这样的句子说一说。
(2)在哪儿,告诉谁。 学生交流时,教师随机呈现相关画面。
生7:在卖热狗的小店,狄姆告诉热狗店的阿姨。
生8:在电影院检票口,狄姆告诉留着胡子的伯伯。
生9:在“桑达娜”餐馆,狄姆告诉店员哥哥。
生10:在图书馆,狄姆告诉戴着一副大眼镜的库妮拉。
师:再找找看,狄姆还在哪儿说了这句话。
生11:爸爸走了,狄姆按照爸爸说的那样,一直待在站台上,另外一只手拿着从图书馆借来的书。他告诉从他身边经过的一位叔叔。
师:这一次,狄姆是在站台上,告诉从他身边经过的一位叔叔,这位叔叔他认识吗?
生11:不认识。
师:到了站台,爸爸要回去了,在火车还有两三分钟开动的时候,爸爸抱着狄姆上了火车,找到自己的座位,然后大声说了什么?
生11:这孩子是我的儿子。最好的儿子,他叫狄姆!
师:现在同学们知道绘本中狄姆说了几次这样的话了吧。
生:五次。
【反思】学生阅读能力的提升,需要课内与课外的相互补充、单元与单元及册与册的相互衔接。挖掘课外资源有利于学生将课内习得应用到课外阅读,让学生在实践中收获能力,这也是阅读的意义所在。
3. 说说练练
师:你的爸爸也很爱你,你也很爱你的爸爸,是不是?现在我们也来说说练练。
教师随机出示:我的爸爸叫 ,填上自己爸爸的名字。
生12:我的爸爸叫方明强。
师:你和爸爸外出游玩,在公园里遇到了你的同学,你这样说……
生13:这是我的爸爸,他叫朱鑫培。
师:遇见你身边的人,遇见你认识的或者不认识的人,你告诉他们……
生14:这是我爸爸,他叫赵林建。
师:如果你说到三次,你的爸爸也许会拉着你的手,大声说……
生15:这是我的孩子,他叫陈诗琪。
师:同学们,让我们学会爱、懂得爱、表达爱。
【反思】所有的阅读资源都能打开学生的话匣子,但是如何在已有资源的基础上,让学生想说、会说,在说中享受表达的热情和乐趣,这就需要教师对原有绘本资源进行提炼、重组,让学生在模仿与言说之间找到嫁接点。《我的爸爸叫焦尼》这本绘本,最扣人心弦的一句话就是书名。这句话在不同场景反复出现,一次又一次叩击学生的心灵,让学生一次次接近小狄姆在跟爸爸在一起时那单纯快乐的内心。一切心语皆情语,学生有对绘本阅读的认知基础,有表达现实生活中对亲人的深厚情感,一场简单的亲子对话也就变得顺其自然。
三、关注提示语,激发自在想象表达
案例3:绘本《逃家小兔》阅读指导。
1. 简要复习绘本内容
师:这个绘本故事主要以小兔和妈妈的九次对话展开,每次对话的具体内容如下表所示。
2. 認识提示语
师:小兔和妈妈之间的对话,一次次就是以“小兔说”和“妈妈说”这样的词语引出来,我们给“谁谁说”这样的词语起一个名字,叫“提示语”。
师:送我到学校门口,妈妈说……
生1:你上课要认真听讲。
师:看我写好了作业,老师说……
生2:再把作业认真检查一遍。
师:“妈妈说”“老师说”,与绘本中的“小兔说”“妈妈说”一样,都是提示语。
3. 尝试补充
师:一般提示语仅仅交代谁在说话,如果在提示语中加入一些词语,人物就会更加生动,语言就会更加吸引读者。
教师随机出示:小兔 说,妈妈 说。
师:翻到绘本中小兔和妈妈的第一组对话,观察图画,你想在横线上填进什么词语呢?
生3:从前有一只兔子,他很想要离家出走。有一天,他(眨巴着眼睛)对妈妈说:“我要跑走啦!”
生4:“如果你跑走了,”妈妈(看着小兔笑着)说:“我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”
生5:从前有一只兔子,他很想要离家出走。有一天,他(看着风中飘舞的花儿)对妈妈说:“我要跑走啦!”
生6:“如果你跑走了,”妈妈(一边嚼着草、一边抚摸着小兔)说:“我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”
师:大家填入的词语都非常有意思。试从小兔和妈妈的另外几组对话中,自由选择一组,结合相关画面,发挥想象,再来丰富提示语的内容。
【反思】《逃家小兔》这个故事在小兔和妈妈充满幻想的对话中展开,一路追逐,奇特欢快。在众多提示语中,出现最多的样式就是“小兔说”或者“妈妈说”。绘本文字简洁,给读者提供了“留白”空间,便于学生借助图画进行天马行空的发挥和想象。从关注图画中小兔和妈妈的动作和神态,推想他们的语调和心理活动等,在围绕对话的资源重组中,再次发挥绘本图画说故事的功能,着力丰富提示语部分,凸显小兔在妈妈面前的可爱调皮和妈妈对小兔的温和慈爱。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要重视语文课程资源的开发和利用。我们寻觅落点、揣摩表达,尝试对绘本资源进行重组,是因为绘本在陪伴学生精神成长和发展学生思维表达中,是一片拥有无限可能的园地。随着学生的年龄增长、年级升高,教师可以从不同角度、不同高度尝试认识、重新收获,让学生的阅读更具活力,视野更加开阔。
参考文献:
[1]彭懿. 图画书:阅读与经典[M]. 南昌:二十一世纪出版社,2006.
[2]姚全兴. 儿童文艺心理学[M]. 重庆:重庆出版社,1990.