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摘 要：当前大学生由于自我意识过强、家庭责任意识下降、社会意识淡漠等引发突发事件频发，本文从责任教育缺失而导致的突出问题入手，分析问题成因，提出了全方位强化责任教育的途径和实施办法，呼吁以大学生为主体，尽快形成学校——家庭——社区三位一体的德育体系。
关键词：高校；大学生；责任教育
中图分类号：G640文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2011）09-79-03
2001年10月中央颁布《公民道德建设实施纲要》中就公民的道德责任提出了具体的要求，“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任”。责任无处不有、无处不在，凡有人群的地方就有责任，就需要责任教育。
目前很多大学生群体中存在共性的弊病，如：漠视生命，缺乏包容，忽视“小事小节”，过度依赖，以自我为中心等，归其根源都与学生缺乏责任感和责任意识相关。从幼儿教育开始，孩子就处于备受关注的焦点位置，“4+2+1”的家庭结构——四位祖辈、父母双亲、一个孩子的家庭结构容易使孩子长期处于关爱过当的成长环境。而社会的大环境同样对孩子的成长普遍采取宽容的态度，这是对独生子女政策而导致每家一个“独苗苗”这种在国内看似普遍，其实非常态化家庭成长氛围的认同和让步。凡事过犹不及，父母和长辈乃至社会对于孩子“无微不至”的关怀和关注的直接结果就是，部分孩子自我意识过强、家庭责任意识下降、社会意识淡漠，自我适应和自我规划的功能退化甚至丧失。由于责任意识引发的大学生突发问题频发，需要高校学生教育管理人员深入研究，加强引导，商讨对策。
一、责任教育
责任教育是指有目的、有计划地培养和发展教育者责任素质的教育活动，其目标是使学生形成正确的责任观、高尚的责任意识和自觉的责任行为。马克思、恩格斯指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。” [1]人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。
二、目前由于责任意识缺失而凸显的问题
《纲要》要求“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”，“引导每个公民自觉履行宪法和规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任”。目前大学生群体中存在不同程度的责任意识缺失，并由此引发一系列问题。
1、自我责任意识淡薄
近年来，大学生自杀事件频发，学生暴力伤人行为偶见报端或网络媒体，引起比较大的社会负面影响。马加爵因小事结怨杀害多名同学恶性事件、刘海洋硫酸泼熊等事件事过多年，至今让闻者心中难以平复，但此类事件并没有因为街头巷尾热议、媒体关注、时事评论画上句号，不时仍有类似事件发生。身处高校的教育管理者更对大学生因情感问题、人际交往、学业压力、就业竞争、家庭因素等多方面问题等直接导致学生出现心理波动，情绪失控甚至行为失控的情况深表忧虑，此类情况在学生中出现人次较以往有所提高，而且恶性事件——即致人伤亡的事件出现频度较高。社会在热议大学生突发事件时，往往感慨部分青年学生十多年苦读收获知识却痛失自我，对于挫折的耐受力差，无视生命价值存在。教育管理者在为部分学生漠视生命、漠视家长多年养育之恩而深感痛心的同时，更应当反思事件背后的成因，相当一部分大学生由于家庭的倾囊付出，父母长辈对他们的无度疼爱，形成了较为强烈自我意识，凡事以自我为中心，对家庭、对他人、对社会要求高且多，对自我要求低且少，[2]依赖性强，心理脆弱自我意识淡薄。当外部因素不能满足自身需要或达不到自身要求的时候，容易产生极端心理或极端言行，不计后果，不考虑其他人的感受。
2、家庭责任意识下降
上述自我意识的缺失中所举的例子已经涉及家庭责任意识下降的问题，一个能够关怀自我的人，才能关爱他人、关爱家庭。一个长期被关爱而无需付出，或者细微付出就能倍受关注褒奖的人，会在关爱场中、表扬声中逐渐丧失关爱家人的能力和意识，他的心目中无需考虑我能为家庭做什么、我该为家庭做什么，他更多的考虑是：家庭、父母该为我提供什么，他会抱怨：为什么别人的家人能提供的而我的父母却无能为力。在他一帆风顺的时候，收获的喜悦全家共同分享；一旦遇到坎坷，出现问题，产生困惑，形成了错误后，这样的学生缺乏自我分析、自我反思、自我批评的意识，由于长期形成的依赖性，最直接的办法往往是把失败的责任推给别人，推给家庭，逃避现实，回避失败，好像沙漠中被急追的鸵鸟，把头扎入沙中，自以为平安无事，其实是一种极不负责任的愚蠢的逃避。如近年出现的“啃老族”，年轻的大学毕业生早早失业并非不具备工作技能，有的自视过高，高不成低不就，有的怕苦畏难，主动放弃了就业的机会，赋闲在家，不顾年迈的父母日渐老去的身影，不仅衣食住行全靠父母，而且不懂节约、花销不菲。如个别大学生不顾学校老师耐心劝说，家中父母苦苦相求，整日沉迷于网络游戏，不能自拔，荒废学业，令人惋惜更怒其不争。
3、社会责任意识缺失
“天地生人，有一人当有一人之业；人生在世，生一日当尽一日之勤”。作为社会的人，不可能脱离责任而生存。成长起来的新一代大学生在个人能力方面往往表现突出，个人表现欲望较为强烈，个人单打独斗的能力较强。相比较而言团队合作意识和合作能力表现稍逊。社会分工日渐显示出细化和联系紧密的特点，有分工就必有分工负责，有分工就必有分工联系。首先要将自己理应承担的责任负起来，影响和带动周围的人负责心，形成一个负责任有担当的工作氛围，同时还需要站在全局高度思考和处理问题，不能仅从自身的责任范围去考虑问题，无协作不配合只会淡化整体负责的氛围。正如集体是由个体构成的一样，离开每个成员的责任感，这个集体就难以形成一个负责任的集体；每个成员都负起责任来，这个集体的责任才能落到实处，推动集体事业的发展，实现集体的利益。[3]
三、全方位强化责任教育的途径和实施办法
胡锦涛总书记在2009年“五四”青年节曾寄予当代大学生：就是要在党的领导下，以执著的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，勇敢地担负起历史重任。健康的成长环境应当要求和指引大学生勇于对自己的言行负责，只要他具备承担责任的能力，就要让他去勇敢地面对，不能让他逃避和推卸，更不能由其他人越俎代庖。向大学生进行责任教育，是广大高校教育工作者义不容辞的责任和长期的任务。高等学校有义务引导学生在社会道德意识的洪流中选择水平较高的道德责任，并与社会需要相结合。
1、通过课堂德育理论教育，进行责任教育的积极引导
高校必修课程“两课”、“形势与政策”，选修课程、博雅课程等的开设都是从不同侧面对大学生开展德育教育，了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。其中已有的教学内容包含责任教育中的部分，如：《思想道德修养与法律基础》中公共道德、职业道德、家庭美德内容的讲解等。现有课程中责任教育理论教育需要解决以下几个问题：（1）避免和初高中德育责任教育内容的重复，避免各门大学课程之间的重复性，课程间有一定延续性和继承性，追求实效；（2）激发学生主观能动性和积极创造性，在课堂教学中给学生以表达思想的空间，倾听学生中不同的人生观、价值观、责任观的观点和看法；（3）避免责任教育内容与社会生活严重脱节，避免假、大、虚、空的内容；四、解释和解决与主流道德观相违背，但又确实是对财富追求过程中成为整个社会最大诉求条件下的歪曲和肢解的责任认识，如：“别人不负责，我想负责也负不起来”——无法负责任；“大家都不负责，我一个人负责也没有用”——讲责任无用；“别人对我不负责，我对别人负责是犯傻”——讲责任吃亏。
着眼于理想和信念，但不等同于理想信念教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；着眼于服务和奉献，引导学生感受服务他人、奉献社会是一种自我内在需要，在这一过程中实现个人的正当利益；着眼于爱国主义和集体主义，引导学生把国家、集体、个人的利益有机结合起来；着眼于职业道德和职业精神，引导学生把职业目标同远大理想结合起来，在未来的岗位上忠实地履行对社会、对国家、对人民的责任。[4]当高校责任教育的目标同主流社会价值观和社会规则要求相一致时，课堂教学往往能够收到比较好的效果；当与主流价值观和社会规则出现矛盾时，需要授课教师具有深厚的功底，能从有利于民族文化道德和社会主义道德观的角度，引导学生在社会道德体系多元化的洪流中，选择高尚的道德责任，在个人价值、个人权利与社会责任的关系中寻找平衡的支撑点，肩负起社会和历史赋予的责任。
2、分阶段有侧重开展责任教育
大学生在每个年级阶段发展特点是不尽相同的。
一年级学生处于认识大学、认知自我、适应环境的阶段，需要加强入学教育，强调的是适应和遵守大学规章制度，强化生命意识，关爱自我，尊重他人。从军训入手营造严格教育责任机制，从学习秩序到生活规律，从辅导员、管理者到教师、实验员，有章可循，严格管理，使得校园中学生不负责行为因“责任追究”而有效遏止。
二、三年级学生基本适应大学生活，参与学校学院集体活动，开始规划个人职业生涯，谋划个人发展方向，着重进行成才责任教育、行为责任教育和生命责任教育，通过集体生活形成集体归属感，学习对集体负责，对朋友负责，对自己负责。通过实践感知父母抚育之恩和社会生存的不易，激励学生发奋读书，钻研专业，掌握专业知识技能和安身立命的基本，在此基础上为回馈家庭，奉献社会奠定基础。
四年级学生考虑最多的是个人阶段性的人生抉择，在开展社会责任教育的同时，与家长配合增强学生家庭责任意识，将个人的抉择与家庭责任联系起来，将个人努力的方向与家庭重托联系起来，感恩母校，回馈家庭和社会。
研究生年龄跨度较大，大多数学生处于更为成熟的年龄阶段，责任意识已基本形成。但也应当根据个体不同的阅历有重点地开展责任教育，尤其是在没有工作阅历，或较短工作阅历的研究生群体中开展责任教育的工作，也不容忽视。
3、尽快以大学生为主体，形成学校——家庭——社区三位一体的德育体系
学生是责任教育的主体，学生需要在校园、家庭和社会的教育过程中充分发挥主体作用，将责任教育的内容和理论内化为自身需要，内在意识。“家校联手”合作责任教育实践已经出现了比较有效的尝试，如：“大学生家长会”、“大学生增值教育”、“大学生家长负担成本核算”、“一封家书表亲情”等活动，通过学生与家长之间的换位思考和互动交流，使学生感知亲情、感恩父母，增强责任感和使命感。学校与社区合作中比较有益的尝试有：社区青年义工活动。活动范围包括大学生以所学之长服务社区居民，关爱未成年人成长，关爱空巢老人，社区工作人员助理等，在良好的组织协调下均能收到良好效果。
仅仅依靠学校教育很难改变大学生的责任意识现状，如前所述目前大学生责任意识的现状成因有社会的因素，也有家庭的因素。父母为孩子包揽一切，使孩子失去主体意识，失去探索自己、证明自己价值的机会，淡化了孩子对学习、对家庭、对社会应尽的责任。[5]为此，我们在已经尝试“家校联手”联手推进大学生德育责任教育的情况下，更注意到开辟社区教育基地，拓展责任教育范畴对于责任教育的重要性，期待全社会建立起学校——家庭——社区三位一体的德育体系，这应当是一种稳定长期合作的关系体系，而非迎合某种思路或举措的一时之举。让人比较困扰的问题是社区活动的延续性、有效性常常受组织者的稳定性影响，学校与社区的共建并非社区工作人员必须职责，学生在社区的服务内容、时间有时随意性较大，因为社区、街道或上级主管部门等组织者的人事变动而半途而废的学校与社区合作时有发生，对于大学生社会责任意识教育有一定不良影响。另外随着部分高校校区迁往市郊，学校与社区的合作受交通和地区位置制约较大，学生在非节假日走入社区时间精力耗费较大。尽管如此，克服各方困难，建立和形成学校——家庭——社区三位一体的德育体系仍然是责任教育，乃至德育教育迫在眉睫的事。尽管由学校牵头，目前很多地区都开展了类似的尝试，有些还比较成功，积累了一定的经验，但“学校——家庭——社区”三位一体的德育体系应该通过一定形式加以确定，让这种合作成为工作职责范围内的本分，而非可有可无顺势而为的活动，使学校与家庭、家庭与社区、社区与学校之间的合作更加紧密和规范，在更高层次和更大范围发挥作用，形成一种依托家庭力量，由高校牵头，社区协助，有助于青年健康成长成才，同时促进社区和谐文明科学发展的长效机制。
4、深化责任体验教育，依托专业特色，帮助大学生在实践中体验责任感、确立责任意识
深化责任体制教育最终是在责任实践中形成的。利用身边可以利用的场景来创设责任情境，依托专业特色和专业实践，让学生在家庭、学校、社会和大自然中主动寻找自我责任角色，通过切身的实践和情境体验接受责任教育，使他们能够比较完整地体会责任感的形成过程，认识负责对成才、对人类社会可持续发展及对自然生态平衡的重要作用，自觉、主动地参与责任实践活动，在参与和体验中学会负责。关注时事，“从小事做起”，从细微处着手，激励学生参加校内外各类有益活动，让学生在每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒粮中学会关怀自我、关爱他人、关心集体、关注社会。学校要有意识地引导大学生走出课堂，走出校园，经历风雨方见彩虹。充分利用暑期社会实践活动，鼓励学生深入基层，深入生活，历练自我。在实践中承担起建设国家的重任，勇敢面对挑战，坚定信心，提高素养。充分利用“志愿者服务”、“研究生扶贫接力计划”、“西部计划”、“苏北计划”、“村官计划”等国家或省市着力推进的大学生项目，鼓励大学生投身时代洪流，克服困难，用青春、理想、信念与责任谱写宝贵而难忘的人生篇章。
任何大学都不能忽略和放弃责任教育，因为责任教育直接关系到大学“产品”——大学生的内在质量，一名合格的大学毕业生不仅仅是专业知识和专业技能的受训者，他在具备谋生立业的真才实学的同时，应当思想基本成熟，具备诚信、公正、正义和社会责任的自觉的道德担当。大学教育需要在实践中不断总结，研究由于责任感缺失而导致的诸多不容乐观的问题，认真思考，并通过责任教育的强化和改进找到培养德才兼备，能够对国家、对民族、对家庭、对自我负责的优秀学子的有效途径。
参考文献：
[1] 马克思,恩科斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1995.
[2] 谢志远.增强大学生责任教育实效性的构想[J].教育评论,2005,(04):37-39.
[3] 任仲平.论责任写在《公民道德建设实施纲要》印发四周年、第三个“公民道德宣传日”到来之际[N].人民日报，2005,9.19.-1,2.
[4] 张宗海.西方主要国家的高校学生责任教育与启示[J].高教探索,2002,(03):37-54.
[5] 刘玉凤.培养青少年责任意识[J].继续教育研究,2006,(04):164-166.
作者简介：
王惠，男，江苏无锡人，南京师范大学电气与自动化工程学院党委副书记，讲师，硕士，长期从事大学生思想政治教育、管理与研究工作；
张梅，女，江苏泰州人，南京师范大学计算机学院党务秘书，讲师，硕士，长期从事大学生辅导员工作和学校党建工作研究。
关键词：高校；大学生；责任教育
中图分类号：G640文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2011）09-79-03
2001年10月中央颁布《公民道德建设实施纲要》中就公民的道德责任提出了具体的要求，“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任”。责任无处不有、无处不在，凡有人群的地方就有责任，就需要责任教育。
目前很多大学生群体中存在共性的弊病，如：漠视生命，缺乏包容，忽视“小事小节”，过度依赖，以自我为中心等，归其根源都与学生缺乏责任感和责任意识相关。从幼儿教育开始，孩子就处于备受关注的焦点位置，“4+2+1”的家庭结构——四位祖辈、父母双亲、一个孩子的家庭结构容易使孩子长期处于关爱过当的成长环境。而社会的大环境同样对孩子的成长普遍采取宽容的态度，这是对独生子女政策而导致每家一个“独苗苗”这种在国内看似普遍，其实非常态化家庭成长氛围的认同和让步。凡事过犹不及，父母和长辈乃至社会对于孩子“无微不至”的关怀和关注的直接结果就是，部分孩子自我意识过强、家庭责任意识下降、社会意识淡漠，自我适应和自我规划的功能退化甚至丧失。由于责任意识引发的大学生突发问题频发，需要高校学生教育管理人员深入研究，加强引导，商讨对策。
一、责任教育
责任教育是指有目的、有计划地培养和发展教育者责任素质的教育活动，其目标是使学生形成正确的责任观、高尚的责任意识和自觉的责任行为。马克思、恩格斯指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。” [1]人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。
二、目前由于责任意识缺失而凸显的问题
《纲要》要求“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”，“引导每个公民自觉履行宪法和规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任”。目前大学生群体中存在不同程度的责任意识缺失，并由此引发一系列问题。
1、自我责任意识淡薄
近年来，大学生自杀事件频发，学生暴力伤人行为偶见报端或网络媒体，引起比较大的社会负面影响。马加爵因小事结怨杀害多名同学恶性事件、刘海洋硫酸泼熊等事件事过多年，至今让闻者心中难以平复，但此类事件并没有因为街头巷尾热议、媒体关注、时事评论画上句号，不时仍有类似事件发生。身处高校的教育管理者更对大学生因情感问题、人际交往、学业压力、就业竞争、家庭因素等多方面问题等直接导致学生出现心理波动，情绪失控甚至行为失控的情况深表忧虑，此类情况在学生中出现人次较以往有所提高，而且恶性事件——即致人伤亡的事件出现频度较高。社会在热议大学生突发事件时，往往感慨部分青年学生十多年苦读收获知识却痛失自我，对于挫折的耐受力差，无视生命价值存在。教育管理者在为部分学生漠视生命、漠视家长多年养育之恩而深感痛心的同时，更应当反思事件背后的成因，相当一部分大学生由于家庭的倾囊付出，父母长辈对他们的无度疼爱，形成了较为强烈自我意识，凡事以自我为中心，对家庭、对他人、对社会要求高且多，对自我要求低且少，[2]依赖性强，心理脆弱自我意识淡薄。当外部因素不能满足自身需要或达不到自身要求的时候，容易产生极端心理或极端言行，不计后果，不考虑其他人的感受。
2、家庭责任意识下降
上述自我意识的缺失中所举的例子已经涉及家庭责任意识下降的问题，一个能够关怀自我的人，才能关爱他人、关爱家庭。一个长期被关爱而无需付出，或者细微付出就能倍受关注褒奖的人，会在关爱场中、表扬声中逐渐丧失关爱家人的能力和意识，他的心目中无需考虑我能为家庭做什么、我该为家庭做什么，他更多的考虑是：家庭、父母该为我提供什么，他会抱怨：为什么别人的家人能提供的而我的父母却无能为力。在他一帆风顺的时候，收获的喜悦全家共同分享；一旦遇到坎坷，出现问题，产生困惑，形成了错误后，这样的学生缺乏自我分析、自我反思、自我批评的意识，由于长期形成的依赖性，最直接的办法往往是把失败的责任推给别人，推给家庭，逃避现实，回避失败，好像沙漠中被急追的鸵鸟，把头扎入沙中，自以为平安无事，其实是一种极不负责任的愚蠢的逃避。如近年出现的“啃老族”，年轻的大学毕业生早早失业并非不具备工作技能，有的自视过高，高不成低不就，有的怕苦畏难，主动放弃了就业的机会，赋闲在家，不顾年迈的父母日渐老去的身影，不仅衣食住行全靠父母，而且不懂节约、花销不菲。如个别大学生不顾学校老师耐心劝说，家中父母苦苦相求，整日沉迷于网络游戏，不能自拔，荒废学业，令人惋惜更怒其不争。
3、社会责任意识缺失
“天地生人，有一人当有一人之业；人生在世，生一日当尽一日之勤”。作为社会的人，不可能脱离责任而生存。成长起来的新一代大学生在个人能力方面往往表现突出，个人表现欲望较为强烈，个人单打独斗的能力较强。相比较而言团队合作意识和合作能力表现稍逊。社会分工日渐显示出细化和联系紧密的特点，有分工就必有分工负责，有分工就必有分工联系。首先要将自己理应承担的责任负起来，影响和带动周围的人负责心，形成一个负责任有担当的工作氛围，同时还需要站在全局高度思考和处理问题，不能仅从自身的责任范围去考虑问题，无协作不配合只会淡化整体负责的氛围。正如集体是由个体构成的一样，离开每个成员的责任感，这个集体就难以形成一个负责任的集体；每个成员都负起责任来，这个集体的责任才能落到实处，推动集体事业的发展，实现集体的利益。[3]
三、全方位强化责任教育的途径和实施办法
胡锦涛总书记在2009年“五四”青年节曾寄予当代大学生：就是要在党的领导下，以执著的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，勇敢地担负起历史重任。健康的成长环境应当要求和指引大学生勇于对自己的言行负责，只要他具备承担责任的能力，就要让他去勇敢地面对，不能让他逃避和推卸，更不能由其他人越俎代庖。向大学生进行责任教育，是广大高校教育工作者义不容辞的责任和长期的任务。高等学校有义务引导学生在社会道德意识的洪流中选择水平较高的道德责任，并与社会需要相结合。
1、通过课堂德育理论教育，进行责任教育的积极引导
高校必修课程“两课”、“形势与政策”，选修课程、博雅课程等的开设都是从不同侧面对大学生开展德育教育，了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。其中已有的教学内容包含责任教育中的部分，如：《思想道德修养与法律基础》中公共道德、职业道德、家庭美德内容的讲解等。现有课程中责任教育理论教育需要解决以下几个问题：（1）避免和初高中德育责任教育内容的重复，避免各门大学课程之间的重复性，课程间有一定延续性和继承性，追求实效；（2）激发学生主观能动性和积极创造性，在课堂教学中给学生以表达思想的空间，倾听学生中不同的人生观、价值观、责任观的观点和看法；（3）避免责任教育内容与社会生活严重脱节，避免假、大、虚、空的内容；四、解释和解决与主流道德观相违背，但又确实是对财富追求过程中成为整个社会最大诉求条件下的歪曲和肢解的责任认识，如：“别人不负责，我想负责也负不起来”——无法负责任；“大家都不负责，我一个人负责也没有用”——讲责任无用；“别人对我不负责，我对别人负责是犯傻”——讲责任吃亏。
着眼于理想和信念，但不等同于理想信念教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；着眼于服务和奉献，引导学生感受服务他人、奉献社会是一种自我内在需要，在这一过程中实现个人的正当利益；着眼于爱国主义和集体主义，引导学生把国家、集体、个人的利益有机结合起来；着眼于职业道德和职业精神，引导学生把职业目标同远大理想结合起来，在未来的岗位上忠实地履行对社会、对国家、对人民的责任。[4]当高校责任教育的目标同主流社会价值观和社会规则要求相一致时，课堂教学往往能够收到比较好的效果；当与主流价值观和社会规则出现矛盾时，需要授课教师具有深厚的功底，能从有利于民族文化道德和社会主义道德观的角度，引导学生在社会道德体系多元化的洪流中，选择高尚的道德责任，在个人价值、个人权利与社会责任的关系中寻找平衡的支撑点，肩负起社会和历史赋予的责任。
2、分阶段有侧重开展责任教育
大学生在每个年级阶段发展特点是不尽相同的。
一年级学生处于认识大学、认知自我、适应环境的阶段，需要加强入学教育，强调的是适应和遵守大学规章制度，强化生命意识，关爱自我，尊重他人。从军训入手营造严格教育责任机制，从学习秩序到生活规律，从辅导员、管理者到教师、实验员，有章可循，严格管理，使得校园中学生不负责行为因“责任追究”而有效遏止。
二、三年级学生基本适应大学生活，参与学校学院集体活动，开始规划个人职业生涯，谋划个人发展方向，着重进行成才责任教育、行为责任教育和生命责任教育，通过集体生活形成集体归属感，学习对集体负责，对朋友负责，对自己负责。通过实践感知父母抚育之恩和社会生存的不易，激励学生发奋读书，钻研专业，掌握专业知识技能和安身立命的基本，在此基础上为回馈家庭，奉献社会奠定基础。
四年级学生考虑最多的是个人阶段性的人生抉择，在开展社会责任教育的同时，与家长配合增强学生家庭责任意识，将个人的抉择与家庭责任联系起来，将个人努力的方向与家庭重托联系起来，感恩母校，回馈家庭和社会。
研究生年龄跨度较大，大多数学生处于更为成熟的年龄阶段，责任意识已基本形成。但也应当根据个体不同的阅历有重点地开展责任教育，尤其是在没有工作阅历，或较短工作阅历的研究生群体中开展责任教育的工作，也不容忽视。
3、尽快以大学生为主体，形成学校——家庭——社区三位一体的德育体系
学生是责任教育的主体，学生需要在校园、家庭和社会的教育过程中充分发挥主体作用，将责任教育的内容和理论内化为自身需要，内在意识。“家校联手”合作责任教育实践已经出现了比较有效的尝试，如：“大学生家长会”、“大学生增值教育”、“大学生家长负担成本核算”、“一封家书表亲情”等活动，通过学生与家长之间的换位思考和互动交流，使学生感知亲情、感恩父母，增强责任感和使命感。学校与社区合作中比较有益的尝试有：社区青年义工活动。活动范围包括大学生以所学之长服务社区居民，关爱未成年人成长，关爱空巢老人，社区工作人员助理等，在良好的组织协调下均能收到良好效果。
仅仅依靠学校教育很难改变大学生的责任意识现状，如前所述目前大学生责任意识的现状成因有社会的因素，也有家庭的因素。父母为孩子包揽一切，使孩子失去主体意识，失去探索自己、证明自己价值的机会，淡化了孩子对学习、对家庭、对社会应尽的责任。[5]为此，我们在已经尝试“家校联手”联手推进大学生德育责任教育的情况下，更注意到开辟社区教育基地，拓展责任教育范畴对于责任教育的重要性，期待全社会建立起学校——家庭——社区三位一体的德育体系，这应当是一种稳定长期合作的关系体系，而非迎合某种思路或举措的一时之举。让人比较困扰的问题是社区活动的延续性、有效性常常受组织者的稳定性影响，学校与社区的共建并非社区工作人员必须职责，学生在社区的服务内容、时间有时随意性较大，因为社区、街道或上级主管部门等组织者的人事变动而半途而废的学校与社区合作时有发生，对于大学生社会责任意识教育有一定不良影响。另外随着部分高校校区迁往市郊，学校与社区的合作受交通和地区位置制约较大，学生在非节假日走入社区时间精力耗费较大。尽管如此，克服各方困难，建立和形成学校——家庭——社区三位一体的德育体系仍然是责任教育，乃至德育教育迫在眉睫的事。尽管由学校牵头，目前很多地区都开展了类似的尝试，有些还比较成功，积累了一定的经验，但“学校——家庭——社区”三位一体的德育体系应该通过一定形式加以确定，让这种合作成为工作职责范围内的本分，而非可有可无顺势而为的活动，使学校与家庭、家庭与社区、社区与学校之间的合作更加紧密和规范，在更高层次和更大范围发挥作用，形成一种依托家庭力量，由高校牵头，社区协助，有助于青年健康成长成才，同时促进社区和谐文明科学发展的长效机制。
4、深化责任体验教育，依托专业特色，帮助大学生在实践中体验责任感、确立责任意识
深化责任体制教育最终是在责任实践中形成的。利用身边可以利用的场景来创设责任情境，依托专业特色和专业实践，让学生在家庭、学校、社会和大自然中主动寻找自我责任角色，通过切身的实践和情境体验接受责任教育，使他们能够比较完整地体会责任感的形成过程，认识负责对成才、对人类社会可持续发展及对自然生态平衡的重要作用，自觉、主动地参与责任实践活动，在参与和体验中学会负责。关注时事，“从小事做起”，从细微处着手，激励学生参加校内外各类有益活动，让学生在每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒粮中学会关怀自我、关爱他人、关心集体、关注社会。学校要有意识地引导大学生走出课堂，走出校园，经历风雨方见彩虹。充分利用暑期社会实践活动，鼓励学生深入基层，深入生活，历练自我。在实践中承担起建设国家的重任，勇敢面对挑战，坚定信心，提高素养。充分利用“志愿者服务”、“研究生扶贫接力计划”、“西部计划”、“苏北计划”、“村官计划”等国家或省市着力推进的大学生项目，鼓励大学生投身时代洪流，克服困难，用青春、理想、信念与责任谱写宝贵而难忘的人生篇章。
任何大学都不能忽略和放弃责任教育，因为责任教育直接关系到大学“产品”——大学生的内在质量，一名合格的大学毕业生不仅仅是专业知识和专业技能的受训者，他在具备谋生立业的真才实学的同时，应当思想基本成熟，具备诚信、公正、正义和社会责任的自觉的道德担当。大学教育需要在实践中不断总结，研究由于责任感缺失而导致的诸多不容乐观的问题，认真思考，并通过责任教育的强化和改进找到培养德才兼备，能够对国家、对民族、对家庭、对自我负责的优秀学子的有效途径。
参考文献：
[1] 马克思,恩科斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1995.
[2] 谢志远.增强大学生责任教育实效性的构想[J].教育评论,2005,(04):37-39.
[3] 任仲平.论责任写在《公民道德建设实施纲要》印发四周年、第三个“公民道德宣传日”到来之际[N].人民日报，2005,9.19.-1,2.
[4] 张宗海.西方主要国家的高校学生责任教育与启示[J].高教探索,2002,(03):37-54.
[5] 刘玉凤.培养青少年责任意识[J].继续教育研究,2006,(04):164-166.
作者简介：
王惠，男，江苏无锡人，南京师范大学电气与自动化工程学院党委副书记，讲师，硕士，长期从事大学生思想政治教育、管理与研究工作；
张梅，女，江苏泰州人，南京师范大学计算机学院党务秘书，讲师，硕士，长期从事大学生辅导员工作和学校党建工作研究。