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摘 要：小学音乐教学是以小学生的心理发展为前提，强调小学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。音乐是实施美育教育的主要途径之一，因此，如何让音乐课乐起来、活起来是至关重要的。然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，让学生在快乐中获取知识，并加以引导，激发他们的创造力。
关键词：音乐学习；感受快乐；激发活力
音乐学习本身就是一种简单快乐的事情，学习的过程应是愉快顺畅的，我们面对的是一群天真活泼的孩子，首先应该让孩子在学习音乐知识的同时感受快乐！冼星海曾说过：“音乐，是人生最大的快乐。“《乐记》也说“凡音之起，由人心生也。”为此我们可以说：音乐是使人心情舒畅、轻松快乐的最佳途径。所以，乐（yue）即是乐（le）。
林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。音乐是实施美育教育的主要途径之一，因此，如何让音乐课乐起来、活起来是至关重要的。
长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制，学生学习音乐的快乐感和学生对音乐的灵感没有得到很好的激发。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，让学生感受音乐的快乐和魅力，让音乐课堂焕发生命活力呢？我认为，可以从以下几个方面去探讨、去尝试：
一、让学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣
音乐课以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合，激发学生的学习欲望 ，然后让学生参加各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动，变枯燥的学习为有趣的活动。下面以《娃哈哈》这节课中的若干教学设计为案例，谈谈自己是如何让孩子在音乐课上享受艺术的快乐的。
我在教学一直在尝试和探索这个问题。我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。比如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。然后让学生寻找春天的声音。 ①师：春天不但风景秀美，还有特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？ 生：春天小鸟儿在歌唱。②师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿一下吗？ 生：叽喳喳嘀哩哩。③师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。 教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……
从和谐快乐的课堂氛围到生动多样的技能训练，这一切不仅让孩子喜欢音乐课，也让师生能够融为一体共同享受音乐的快乐。我们的音乐教学就应该在品味快乐中唱，享受快乐中演，欣赏快乐中舞。让我们为音乐课堂插上快乐的翅膀，带领着孩子们去寻找快乐，创造快乐，享受快乐。
二、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。开放的音乐教学，就是不拘于一种固定的模式，让学生参与对音乐的认识与对音乐的实践。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑， 蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
三、创设情境，将音乐和生活联系起来
脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。因此在教学中培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是非常重要的。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来，关注学生的内心需求，努力成为成为学生学习的促进者。例如教《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里有一只大摇篮，你们是50个可爱的宝宝，让我来做一回你们50个孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥……。（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。
这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。
四、捕捉生活素材，提升学生的创编能力
低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。
参考文献：
[1]谢妤.浅谈小学音乐教育的创新[J].科教文汇（上旬刊）.2008年09期
[2]廖洪立.音乐节奏教学方法浅谈[J].中国校外教育.2009年08期
[3]阴建波.浅谈如何在小学音乐教学中培养学生的兴趣[J].现代阅读（教育版）.2012年03期
关键词：音乐学习；感受快乐；激发活力
音乐学习本身就是一种简单快乐的事情，学习的过程应是愉快顺畅的，我们面对的是一群天真活泼的孩子，首先应该让孩子在学习音乐知识的同时感受快乐！冼星海曾说过：“音乐，是人生最大的快乐。“《乐记》也说“凡音之起，由人心生也。”为此我们可以说：音乐是使人心情舒畅、轻松快乐的最佳途径。所以，乐（yue）即是乐（le）。
林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。音乐是实施美育教育的主要途径之一，因此，如何让音乐课乐起来、活起来是至关重要的。
长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制，学生学习音乐的快乐感和学生对音乐的灵感没有得到很好的激发。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，让学生感受音乐的快乐和魅力，让音乐课堂焕发生命活力呢？我认为，可以从以下几个方面去探讨、去尝试：
一、让学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣
音乐课以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合，激发学生的学习欲望 ，然后让学生参加各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动，变枯燥的学习为有趣的活动。下面以《娃哈哈》这节课中的若干教学设计为案例，谈谈自己是如何让孩子在音乐课上享受艺术的快乐的。
我在教学一直在尝试和探索这个问题。我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。比如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。然后让学生寻找春天的声音。 ①师：春天不但风景秀美，还有特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？ 生：春天小鸟儿在歌唱。②师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿一下吗？ 生：叽喳喳嘀哩哩。③师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。 教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……
从和谐快乐的课堂氛围到生动多样的技能训练，这一切不仅让孩子喜欢音乐课，也让师生能够融为一体共同享受音乐的快乐。我们的音乐教学就应该在品味快乐中唱，享受快乐中演，欣赏快乐中舞。让我们为音乐课堂插上快乐的翅膀，带领着孩子们去寻找快乐，创造快乐，享受快乐。
二、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息
小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。开放的音乐教学，就是不拘于一种固定的模式，让学生参与对音乐的认识与对音乐的实践。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑， 蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
三、创设情境，将音乐和生活联系起来
脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。因此在教学中培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是非常重要的。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来，关注学生的内心需求，努力成为成为学生学习的促进者。例如教《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里有一只大摇篮，你们是50个可爱的宝宝，让我来做一回你们50个孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥……。（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。
这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。
四、捕捉生活素材，提升学生的创编能力
低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。
参考文献：
[1]谢妤.浅谈小学音乐教育的创新[J].科教文汇（上旬刊）.2008年09期
[2]廖洪立.音乐节奏教学方法浅谈[J].中国校外教育.2009年08期
[3]阴建波.浅谈如何在小学音乐教学中培养学生的兴趣[J].现代阅读（教育版）.2012年03期