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【摘要】我国的初中教育处于一个新课改的大背景下，这给教室门出了一个难题——教学理念适合新课改下的初中语文教学。教师的当务之急是对信的多元化教学模式的探索和研究，寻求一种激励的方式来创新教学方法，使课堂教学变得丰富多彩。本文主要通过分析传统教学方式中存在的问题来提出多元化教学的优化策略。
【关键词】多元化；初中语文；教学探究；优化策略
对于学生而言，初中阶段是学习语文的最佳阶段，语文在教学过程中起到了举足轻重的过渡作用，如同一道桥梁，连接着小学和高中的语文学习。然而，在教育改革的背景和新型经济时代的背景下，初中语文教学的方式、要求、目的、方针都有了质的飞跃。不同于小学语文教育，初中语文教学需要进一步深化。我们必须采用多元化的教学方法，培养学生多方面的认知能力，从而激发学生多学习的兴趣和动力，为高中语文的学习打下坚实的基础。
一、多元化教学存在的问题
1、缺乏完整和系统性的教学结构
教学模式的含义在于，教学活动秩序建立在一定的教学思想和教学理论上。包括五个基本要素：
首先是教学理论和教学思想必须完整清晰地体现在教学过程中；二是制定预期教学结果；三是教学程序要按照教学目标逐步进行；四是运用相应的策略和方法提升教学模式的效力；五是建立完整的教學方法评价模式和体系。从此可见，者五大要素相互制约又相互联系，只有同时具备五个教学因素，才能设计出完整的教学方案。然而，传统的教学模式在中国的各级教育中都是根深蒂固的，在教学过程的设计中仅仅考虑其中一些因素，缺乏五个因素同时考虑的想法，所形成的教学模式是不完整、不成熟的，在实际运用中难以充分发挥教学技能，往往收效甚微。因此，初中语文教师应尝试将物种因素全部设计在教学方案中，并有显著的体现，避免只注重形式而忽略内在内容，穿新鞋走老路。与此同时，高效的评价体系也应当体现在教学方案和教学目的中。
2、缺乏教学模式应用的灵活性
该运用何种类型的教学模式，是初中语文老师面临的一大难题。课堂只有一种，而教学目的和教学方案有多种，教学活动也具有综合性，因而在一种课堂上很难达到多种目标和效果。但从客观上说，大多数初中语文教师在选择教学模式的时候仍然存在盲目性的弊端，甚至对别人的教学模式进行生搬硬套。一旦某种教学方式在某一领域取得了成果，这种模式就会被广泛推广，成为一次次所谓的“创新”。可是这种方法并非使得教学方法取得成果，反而是一种累赘，劳民伤财。其次，教师在教学模式的运用中缺乏灵活性。一种教育模式被确定下来以后，教师只会尽最大可能还原教育模式本身的环境和条件，而忽略了教师和学生在教学过程中的创造力，这种照搬经验的做法抹杀了教学成果，一味地模仿使得许多创新和改造的行为半路夭折。因此，教师应深刻体会一种教学模式的真正目的，结合学生实际情况加以运用和改造，才能达到事半功倍的效果。
二、多元化教学的优化策略
1、教学模式的建构应遵循系统性原则
在初中语文的教学过程中，教师应当注重对教学方案和活动进行系统安排，结合实际情况对各种因素进行综合考虑和改造。全面设计和改造初中语文的教学目标、方式、策略，并加以其他因素的配合与辅助，一个完整的教学系统才能成形，对多元化教学起着整合的作用。
2、运用富有特色的教学方法
利用小组讨论的学习模式来教学，有利于培养学生学习语文的兴趣和创造力。多元化教学的目的在于自主学习、实践学习和探究学习，加上老师的指点，学生的积极性和求知欲就会被很快地调动起来。互动与交流有利于集思广益，扩宽学生思路，改进思考问题的方式方法，学生在各自的陈述中，小组之间也能互相汲取经验和教训，对教学内容也有更深刻的理解，从而达到多元化思维的发展。
3、发展双向动态的多元化教学
教育是社会发展的产物，会随着社会的发展而不断发展。因此，教学方法也应随着时代的变化而不断进行创新和变革。处于新课标的大背景下，单一教学法、静态应用法等传统教学模式已经不适用于当今日新月异的社会发展趋势。教材上的选材带有局限性，扩展课外阅读量也是学生学好语文的重要方法。一定的文学基础也能激发学生对语文的自主学习意识和能力。教学方法更要适合初中语文的学习特点，在考查学生的过程中，可以采用多种方式例如口头表达、书面表达、思想情感、阅读能力等方面进行全方位评估。在多元化教学的过程中，教师应充分考虑学生自身的特点，并把它们与自身教学设计结合起来，不仅体现教学方式的独特性和实用性，也能收到良好的教学效果。
三、结语
在教育模式不断变革创新的前提下，教师对学生所学内容进行指导、分析和讲解，不仅有利于提高学生独立思考的意识和能力，也符合当今社会培养多元化人才的需求。而语文作为一门综合性的人文学科，对学生的人文素养和综合素质有着特殊的要求，对将来学生走入社会也有着非凡的影响。培养初中学生自主学习和独立思考的能力，并根据教师的教学形成自己的思维模式，为将来的高中学习积累更多知识背景和力量，才能紧跟时代不凡，成为创新型人才。
参考文献：
[1]黄珍. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 求知导刊，2016，（10）：92.
[2]陈玉红. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 学周刊，2012，（27）：80-81.
【关键词】多元化；初中语文；教学探究；优化策略
对于学生而言，初中阶段是学习语文的最佳阶段，语文在教学过程中起到了举足轻重的过渡作用，如同一道桥梁，连接着小学和高中的语文学习。然而，在教育改革的背景和新型经济时代的背景下，初中语文教学的方式、要求、目的、方针都有了质的飞跃。不同于小学语文教育，初中语文教学需要进一步深化。我们必须采用多元化的教学方法，培养学生多方面的认知能力，从而激发学生多学习的兴趣和动力，为高中语文的学习打下坚实的基础。
一、多元化教学存在的问题
1、缺乏完整和系统性的教学结构
教学模式的含义在于，教学活动秩序建立在一定的教学思想和教学理论上。包括五个基本要素：
首先是教学理论和教学思想必须完整清晰地体现在教学过程中；二是制定预期教学结果；三是教学程序要按照教学目标逐步进行；四是运用相应的策略和方法提升教学模式的效力；五是建立完整的教學方法评价模式和体系。从此可见，者五大要素相互制约又相互联系，只有同时具备五个教学因素，才能设计出完整的教学方案。然而，传统的教学模式在中国的各级教育中都是根深蒂固的，在教学过程的设计中仅仅考虑其中一些因素，缺乏五个因素同时考虑的想法，所形成的教学模式是不完整、不成熟的，在实际运用中难以充分发挥教学技能，往往收效甚微。因此，初中语文教师应尝试将物种因素全部设计在教学方案中，并有显著的体现，避免只注重形式而忽略内在内容，穿新鞋走老路。与此同时，高效的评价体系也应当体现在教学方案和教学目的中。
2、缺乏教学模式应用的灵活性
该运用何种类型的教学模式，是初中语文老师面临的一大难题。课堂只有一种，而教学目的和教学方案有多种，教学活动也具有综合性，因而在一种课堂上很难达到多种目标和效果。但从客观上说，大多数初中语文教师在选择教学模式的时候仍然存在盲目性的弊端，甚至对别人的教学模式进行生搬硬套。一旦某种教学方式在某一领域取得了成果，这种模式就会被广泛推广，成为一次次所谓的“创新”。可是这种方法并非使得教学方法取得成果，反而是一种累赘，劳民伤财。其次，教师在教学模式的运用中缺乏灵活性。一种教育模式被确定下来以后，教师只会尽最大可能还原教育模式本身的环境和条件，而忽略了教师和学生在教学过程中的创造力，这种照搬经验的做法抹杀了教学成果，一味地模仿使得许多创新和改造的行为半路夭折。因此，教师应深刻体会一种教学模式的真正目的，结合学生实际情况加以运用和改造，才能达到事半功倍的效果。
二、多元化教学的优化策略
1、教学模式的建构应遵循系统性原则
在初中语文的教学过程中，教师应当注重对教学方案和活动进行系统安排，结合实际情况对各种因素进行综合考虑和改造。全面设计和改造初中语文的教学目标、方式、策略，并加以其他因素的配合与辅助，一个完整的教学系统才能成形，对多元化教学起着整合的作用。
2、运用富有特色的教学方法
利用小组讨论的学习模式来教学，有利于培养学生学习语文的兴趣和创造力。多元化教学的目的在于自主学习、实践学习和探究学习，加上老师的指点，学生的积极性和求知欲就会被很快地调动起来。互动与交流有利于集思广益，扩宽学生思路，改进思考问题的方式方法，学生在各自的陈述中，小组之间也能互相汲取经验和教训，对教学内容也有更深刻的理解，从而达到多元化思维的发展。
3、发展双向动态的多元化教学
教育是社会发展的产物，会随着社会的发展而不断发展。因此，教学方法也应随着时代的变化而不断进行创新和变革。处于新课标的大背景下，单一教学法、静态应用法等传统教学模式已经不适用于当今日新月异的社会发展趋势。教材上的选材带有局限性，扩展课外阅读量也是学生学好语文的重要方法。一定的文学基础也能激发学生对语文的自主学习意识和能力。教学方法更要适合初中语文的学习特点，在考查学生的过程中，可以采用多种方式例如口头表达、书面表达、思想情感、阅读能力等方面进行全方位评估。在多元化教学的过程中，教师应充分考虑学生自身的特点，并把它们与自身教学设计结合起来，不仅体现教学方式的独特性和实用性，也能收到良好的教学效果。
三、结语
在教育模式不断变革创新的前提下，教师对学生所学内容进行指导、分析和讲解，不仅有利于提高学生独立思考的意识和能力，也符合当今社会培养多元化人才的需求。而语文作为一门综合性的人文学科，对学生的人文素养和综合素质有着特殊的要求，对将来学生走入社会也有着非凡的影响。培养初中学生自主学习和独立思考的能力，并根据教师的教学形成自己的思维模式，为将来的高中学习积累更多知识背景和力量，才能紧跟时代不凡，成为创新型人才。
参考文献：
[1]黄珍. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 求知导刊，2016，（10）：92.
[2]陈玉红. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 学周刊，2012，（27）：80-81.