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摘要：导入是课堂教学中的一个关键。鉴于智力障碍学生生理及心理发育的特殊性，培智教学课堂导入尤为重要。因此，教师应当有意识、有目的地驾驭各种导入的方法和类型，得心应手地运用导入这种教学技能，提高教学效率。本文从培智教学导入的内涵出发，对教学导入在培智课堂教学中的地位和价值进行分析，结合教学实践中一些富有新意的做法，总结出几种常用的教学导入的设计策略。
关键词：导入 培智课堂 运用
导入，是一节完整的课堂必须具备的步骤，它不但起着温故知新的作用，而且可以让师生得到及时沟通，在课堂教学中发挥着极其重要的作用。良好的教学导入设计不仅具有活跃课堂气氛、激发学生兴趣、点燃师生激情的情境教学价值，同时还具有重温精华知识、锁定教学目标、过渡学习内容的目标教学价值。然而，智力障碍儿童与正常儿童相比，心理上存在较大的差异性，致使其有意注意和接受新知识的能力受到很大限制。有效提高培智教育课堂实效，课堂导入便成为关键。笔者从认识和设计上探討关于培智教育教学导入的问题，以期和广大特教同人共同交流。
一、教学导入的内涵
所谓“教学导入”，又叫作“开场白”“开讲”。顾名思义，就是教师通过恰如其分的引导让学生进入课堂情境中去。这里的“导”意味着教师在教科书的指导下试着去吸引学生的注意力;“入”意味着教师利用自己的教学设计引导学生进入学习情境。
综上所述，教学导入是在教学活动之始（一般3—5分钟），教师有计划设计的一个环节，能够较好地引导学生在极短的时间内轻松愉快地进入学习情境。教学导入有三个属性。（1）导入时间：上课之前3—5分钟。（2）导入目的：让学生注意力更集中，使学习兴趣得到激发，引起学习动机，启发学生思维和建立知识间联系。（3）最终目的：让学生更快更有效地进入学习情境，学会知识。
二、教学导入在培智课堂教学过程中的地位与价值
对于培智教育课堂而言，导入更加凸显其重要的价值。培智教育的对象是智力障碍儿童，其特殊的生理缺陷决定他们在能力方面与普通儿童存在很大的差异。培智教学的导入从某种意义上可以激发智障学生回忆旧知识，联系新知识。
（一）集中学生注意力，引入学习情境
一节课开始的3—5分钟，正是安定学生情绪，转移学生注意力的最佳时期。如果教师能够抓住这几分钟，唤起学生对上节课的记忆，吸引学生注意力，使他们一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，就可以少走弯路，节约时间，提高效率，起到事半功倍的作用。这就需要教师在导入设计中用新颖的话题、精彩的语言抓住学生的心理，让他们把注意力集中到教师讲授的内容上，触发他们的兴奋点，让他们在很短的时间内回忆起上节课的内容，从而引发其对新的教学内容的好奇心。
（二）激发学生兴趣，引发学习动机
智力障碍儿童的生理特点决定着他们对客观事物的认识具有直观性和片面性。因而，要想培养他们接受事物、提高技能乃至融入社会的能力，多媒体教学不可或缺。一些常见的影视片段、音乐、图片都有可能触发他们的“灵感”。因此，在使用现代教育技术手段导入新课时不能过于死板，适时播放直观形象的影视画面或精美图片和情景交融的音乐，都可以营造出一种与教学内容相一致的教学情景与课堂气氛。
智障学生理解能力差，学习积极性不高，一个知识点重复很多遍才能记住，但很快又忘记了。单纯的讲故事对于他们来说比较枯燥，起不到预期的效果。笔者在上课时运用多媒体播放视频，引导学生边看视频边思考问题，充分发挥学生的视觉、听觉功能，让学生一边看一边思考问题，结合身边的生活实际谈体会，激发他们的认知情感，从而使学生的积极性得到较大提升，达到了寓教于乐的效果。
（三）引导智障学生明确学习目标
教学是师生共同参与的活动，对于智力障碍学生而言，掌握学习的目标确实不易，这就要求教师从学生的实际情感出发，运用适合他们的导入方式，让他们很快进入学习情境。因此，好的教学导入并不仅仅是明确学生的学习目的，还应该达到更高的层次——启发学生思维。
（四）回忆旧知，衔接新知
学习是每个个体以本身所掌握的知识、经验、技能、态度为基础，通过与客体信息进行相互作用，充实、调整自己的知识、经验、能力和态度的过程。对智力障碍学生而言，学习活动的产生更离不开衔接新旧知识的“客体信息”。而在课堂教学过程中，教学导入是新旧知识衔接的桥梁，是旧知识和新知识整体性与连贯性的充分体现。
三、教学导入环节的设计策略
教学导入设计是教学设计的一部分，一个有效的教学导入设计需要教师做好精心的准备和长期的实践历练。而培智课堂的导入则需要教师付出更多的智慧和精力进行巧妙设计，以期能够迅速抓住学生的心理，集中其注意力，顺利开展教学。
（一）通过讲述导入
讲述导入，可以从赫尔巴特那里看到一些最初的阐述，即所谓单纯提示教学和分析教学。如果运用得当，它其实是一种很好的直接导入法。不过赫尔巴特的教学法以教师为中心，过于重视知识的系统性，忽视学生的主动性。因此，讲述法局限在单纯的提示与分析上。应该适时地导入一些情境性的知识，让学生变被动为主动。
实践证明，传统的直接导入法对于智障学生而言效果并不明显。
（二）通过实物导入
智障学生认识事物以直接经验为主，因而在教学中，教师要充分结合学生的这一认识过程特点开展教学。课堂导入时，可以充分利用各种直观教具来丰富学生的感性认识，满足学生的特殊需要，吸引学生的眼球，为有效进入课堂教学奠定基础。例如，在进行“认识篮球”一课的教学时，导语是这样设计的：有一个东西圆圆的，看起来像个大西瓜，拍一拍它能跳，你们猜它是什么。然后出示实物，请学生仔细看一看，出示并认读词语“篮球”，揭示课题。
（三）通过游戏进行导入
在培智课堂中运用游戏导入，可以较好地提高学生的学习兴趣，有效地集中他们的注意力。智力障碍学生注意力难以集中，且注意力持续时间短。因此，以游戏方式导入，更利于集中学生的注意力，保持教学的顺畅。
比如“吹泡泡游戏”，意在让学生认识圆形。在一个学生吹泡泡的同时，让其他学生注意观察泡泡的形状特点。吹泡泡能锻炼学生呼吸吐气，为学习语言打基础，并且能锻炼其他学生的观察能力。
总之，导入在培智教育课堂上意义重大。导入技能也是特教教师重要的教学技能之一，教师应当充分重视课堂导入的设计，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使课堂教学获得真正成功。
参考文献：
[1]王宝大，靳东昌，田雅青，等.导入技能结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]徐新泉.现代中学课堂教学模式探究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[3]徐新泉.现代中学课堂教学模式探究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[4]黄桦.高中课堂导入研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[5]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].开封：河南大学，2011.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[7]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
关键词：导入 培智课堂 运用
导入，是一节完整的课堂必须具备的步骤，它不但起着温故知新的作用，而且可以让师生得到及时沟通，在课堂教学中发挥着极其重要的作用。良好的教学导入设计不仅具有活跃课堂气氛、激发学生兴趣、点燃师生激情的情境教学价值，同时还具有重温精华知识、锁定教学目标、过渡学习内容的目标教学价值。然而，智力障碍儿童与正常儿童相比，心理上存在较大的差异性，致使其有意注意和接受新知识的能力受到很大限制。有效提高培智教育课堂实效，课堂导入便成为关键。笔者从认识和设计上探討关于培智教育教学导入的问题，以期和广大特教同人共同交流。
一、教学导入的内涵
所谓“教学导入”，又叫作“开场白”“开讲”。顾名思义，就是教师通过恰如其分的引导让学生进入课堂情境中去。这里的“导”意味着教师在教科书的指导下试着去吸引学生的注意力;“入”意味着教师利用自己的教学设计引导学生进入学习情境。
综上所述，教学导入是在教学活动之始（一般3—5分钟），教师有计划设计的一个环节，能够较好地引导学生在极短的时间内轻松愉快地进入学习情境。教学导入有三个属性。（1）导入时间：上课之前3—5分钟。（2）导入目的：让学生注意力更集中，使学习兴趣得到激发，引起学习动机，启发学生思维和建立知识间联系。（3）最终目的：让学生更快更有效地进入学习情境，学会知识。
二、教学导入在培智课堂教学过程中的地位与价值
对于培智教育课堂而言，导入更加凸显其重要的价值。培智教育的对象是智力障碍儿童，其特殊的生理缺陷决定他们在能力方面与普通儿童存在很大的差异。培智教学的导入从某种意义上可以激发智障学生回忆旧知识，联系新知识。
（一）集中学生注意力，引入学习情境
一节课开始的3—5分钟，正是安定学生情绪，转移学生注意力的最佳时期。如果教师能够抓住这几分钟，唤起学生对上节课的记忆，吸引学生注意力，使他们一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，就可以少走弯路，节约时间，提高效率，起到事半功倍的作用。这就需要教师在导入设计中用新颖的话题、精彩的语言抓住学生的心理，让他们把注意力集中到教师讲授的内容上，触发他们的兴奋点，让他们在很短的时间内回忆起上节课的内容，从而引发其对新的教学内容的好奇心。
（二）激发学生兴趣，引发学习动机
智力障碍儿童的生理特点决定着他们对客观事物的认识具有直观性和片面性。因而，要想培养他们接受事物、提高技能乃至融入社会的能力，多媒体教学不可或缺。一些常见的影视片段、音乐、图片都有可能触发他们的“灵感”。因此，在使用现代教育技术手段导入新课时不能过于死板，适时播放直观形象的影视画面或精美图片和情景交融的音乐，都可以营造出一种与教学内容相一致的教学情景与课堂气氛。
智障学生理解能力差，学习积极性不高，一个知识点重复很多遍才能记住，但很快又忘记了。单纯的讲故事对于他们来说比较枯燥，起不到预期的效果。笔者在上课时运用多媒体播放视频，引导学生边看视频边思考问题，充分发挥学生的视觉、听觉功能，让学生一边看一边思考问题，结合身边的生活实际谈体会，激发他们的认知情感，从而使学生的积极性得到较大提升，达到了寓教于乐的效果。
（三）引导智障学生明确学习目标
教学是师生共同参与的活动，对于智力障碍学生而言，掌握学习的目标确实不易，这就要求教师从学生的实际情感出发，运用适合他们的导入方式，让他们很快进入学习情境。因此，好的教学导入并不仅仅是明确学生的学习目的，还应该达到更高的层次——启发学生思维。
（四）回忆旧知，衔接新知
学习是每个个体以本身所掌握的知识、经验、技能、态度为基础，通过与客体信息进行相互作用，充实、调整自己的知识、经验、能力和态度的过程。对智力障碍学生而言，学习活动的产生更离不开衔接新旧知识的“客体信息”。而在课堂教学过程中，教学导入是新旧知识衔接的桥梁，是旧知识和新知识整体性与连贯性的充分体现。
三、教学导入环节的设计策略
教学导入设计是教学设计的一部分，一个有效的教学导入设计需要教师做好精心的准备和长期的实践历练。而培智课堂的导入则需要教师付出更多的智慧和精力进行巧妙设计，以期能够迅速抓住学生的心理，集中其注意力，顺利开展教学。
（一）通过讲述导入
讲述导入，可以从赫尔巴特那里看到一些最初的阐述，即所谓单纯提示教学和分析教学。如果运用得当，它其实是一种很好的直接导入法。不过赫尔巴特的教学法以教师为中心，过于重视知识的系统性，忽视学生的主动性。因此，讲述法局限在单纯的提示与分析上。应该适时地导入一些情境性的知识，让学生变被动为主动。
实践证明，传统的直接导入法对于智障学生而言效果并不明显。
（二）通过实物导入
智障学生认识事物以直接经验为主，因而在教学中，教师要充分结合学生的这一认识过程特点开展教学。课堂导入时，可以充分利用各种直观教具来丰富学生的感性认识，满足学生的特殊需要，吸引学生的眼球，为有效进入课堂教学奠定基础。例如，在进行“认识篮球”一课的教学时，导语是这样设计的：有一个东西圆圆的，看起来像个大西瓜，拍一拍它能跳，你们猜它是什么。然后出示实物，请学生仔细看一看，出示并认读词语“篮球”，揭示课题。
（三）通过游戏进行导入
在培智课堂中运用游戏导入，可以较好地提高学生的学习兴趣，有效地集中他们的注意力。智力障碍学生注意力难以集中，且注意力持续时间短。因此，以游戏方式导入，更利于集中学生的注意力，保持教学的顺畅。
比如“吹泡泡游戏”，意在让学生认识圆形。在一个学生吹泡泡的同时，让其他学生注意观察泡泡的形状特点。吹泡泡能锻炼学生呼吸吐气，为学习语言打基础，并且能锻炼其他学生的观察能力。
总之，导入在培智教育课堂上意义重大。导入技能也是特教教师重要的教学技能之一，教师应当充分重视课堂导入的设计，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使课堂教学获得真正成功。
参考文献：
[1]王宝大，靳东昌，田雅青，等.导入技能结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]徐新泉.现代中学课堂教学模式探究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[3]徐新泉.现代中学课堂教学模式探究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[4]黄桦.高中课堂导入研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[5]郭静.高中语文课堂导入教学研究[D].开封：河南大学，2011.
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[7]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.