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随着社会生活的发展和经济水平的不断提高，人们愈发认识到产品设计是工业设计的核心和企业运用设计的首要环节，是将原料形态改变为价值形态的关键，具有“牵一发而动全身”的重要意义：从从企业的角度看，它能为产品创造搞附加值；从市场角度看，它能保持强劲的吸引力，不断刺激消费者的消费欲望；从消费者的角度看，能不断获得新产品，满足物质和精神生活需要；从设计师的角度看，它能不断迸发灵感进行创造，从经济发展宏观角度看，它使整个国家经济呈现出强劲的竞争力。
与之对应，高职教育中产品设计专业也愈发蓬勃发展，愈来愈多的高职教育工作者已经意识到让学生掌握各种设计理论和软件操作知识仅仅是教育中单纯的信息传递，而培养学生的创新思维、创新意识和创造能力才是真正的“授人以渔”。那么，在产品设计教学中，怎样才能更好地发展学生的创造能力呢？
产品设计是一种实现创新意识的创造性实践活动，其创造力由强烈的创新意识、健康的个性和独立性、良好的智力、结构合理的知识积累、创造性思维能力等因素构成。笔者认为，产品设计创造力的发展可以由创新思维的训练和创新意识的培养这两方面来实现。创新思维的训练和创新意识的培养是产品设计教学中发展学生创造能力的重要途径。
一、创新思维的培养与训练
爱迪生去世后，通用电气创新能力开始下降，竞争力也随之减弱。为改变被动局面，公司开办了“创新工程训练班”对员工进行创新方法训练，员工的创新能力大幅提高，公司面貌焕然一新。产品设计的核心是创新，创新思维是打破常规，将已有的知识、经验进行重新组织，从而形成新的构想，以独特的视角来解决问题的思维过程。如果让学生去掌握产品设计创新的过程、创新的思维规律及其方法并付诸实践，这种训练将会大大提高他们的创造能力。
（一）创新思维的流畅性
美国现代创造学鼻祖奥斯本提出“ 头脑风暴”创意法后，历经近百年时间，已经成为创意的基本和经典法则。同样，我们可以引入到学生的创意启发中，追求创意思维的流畅性，引导学生在短时间内表达出一定数量的不同观点和不同设想，进而培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。集中部分学生，要求学生根据一个设计对象，迅速地提出一些设计理念，不容迟疑，集中注意力积极投入，不消极旁观；不私下议论，以免影响他人的思考；针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；与会者之间相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。实践证明，借助头脑风暴，通过各种联想与迅速反应的训练，对于设计专业学生的思维，无论是质量还是流畅性都有很大程度的帮助，可以促进创新思维的发展。
（二） 创新思维的变通性
变通性又称灵活性，是指思路开、善于根据条件的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，多角度、多方位地用立体思维方式思考问题、解决问题。法国哲学家查蒂尔说过“如果我们只有一个主意，那么没有比这个主意更危险的了。”所以在设计构思中，大胆打开思路，从多角度、多方向、多层次入手，追求多种答案，这样设计方案才能产生较高的创新水平。要培养学生创新思维的变通性，必须在教学过程中有意识、有步骤地扩大思路，引导学生从多角度、多方面认识和分析问题，寻求多种答案。清华大学美术学院教授鲁晓波说过，“在美学经济时代，由于特殊的文化原因，产品的外观作用相对被放大了，但事实上，工业设计的核心是研究人的行为方式，为人类生活解决使用问题。其包含的操作与控制方面的‘人性化设计’相当重要。”值得注意的是，创新思维的训练决不能一味追求外观的变通性而忽略人性化的实用性。
（三） 创新思维的独创性
独创性是指产生与众不同的新奇思想的能力，培养学生大胆突破常规、敢于创新的创造精神，突出表现为独特性和新颖性。在教学训练中，采用逆向思维法。分一个苹果，人们总是习惯竖向剖开；但如果横向切开，就会看到苹果核形成的美丽花心。教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破思维惯性和思维定势的束缚，改变思路，让其思维方向逆转，用与事物常理相悖的思路去寻找并解决问题，或者从独特的角度提出疑问，鼓励学生善提敢问、进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，这样往往使人茅塞顿开，收到意想不到的效果。这种设计理念在日本著名设计师原拓哉的作品中比比皆是，他崇尚在“设计中设计”：将简单的卫生纸卷设计成方形，继利于储存运输，也让人们拉扯使用中体验到小小不便，提醒节约环保。
二、产品设计教学方式的拓展与改良
在产品设计教学中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识、实跋能力，培养学生的自主学习能力是十分必要的。无论是理论教学还是实践教学，都应该注重体现对学生创新意识的培养。
（一）形成以创新为中心、以学生为主导的问题探讨型教学模式。学生创新意识的培养要突破对发明创造的神秘感，增强自信心。要让学生认识到创新是一种人人可为的、有目的、有意识的活动。产品设计有较强的指向性，应选择学生较为熟悉的或能够理解的生活实例作为教学材料。鼓励学生在基础学习中寻求新的艺术表现手法，鼓励学生在日常生活中要善观察、勤思考。产品设计课程还需要激发学生的专业兴趣，启发引导学生主动探究、发现知识，充分发挥学生的学习潜能，让学生利用已有知识自主探求新的知识，引导学生不断发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，在求异中爆发创造性思维，从而提升他们的设计创造能力。
（二）对课程进行合理设置，尤其要合理设置实训教学课程。专业课程的设置应当尽量避免内容的重复，针对于某个方面的知识应该以该领域中最权威的课程为主，这样才能提高学生学习的效率和老师教学的成绩。这就要求老师住为学生选取产品设计教材时相互协调，尽量避免教材内容的重复。同时，关于高校基础设计实训方面的教材也应该进行合理的配置。学校应该对现任的实训课程进行的变革，提高基础设计实训教学住整个会计教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。
（三）加强对学生实习环节的管理。学校应该进一步强化理论、理论并重的做法，对于实践教学，要提高思想认识，保证充足时问，进行规范组织。无论是校外实习还是校内模拟实习都是产品设计教学过程中重要的组成部分。和普通课程一样，实习内容、考试和考勤都应该有严格的要求。要坚决杜绝住实习期问住外兼职或者找工作的现象。要建立一会较详细的实习内容、实习规划和流程规划，这对于设计实践教学很有帮助。
在产品设计教学中，学生创造能力得以发展需要师生共同努力，我们应不断总结经验，运用新的教学方法，在强化学生创新思维训练的同时，不断强化学生创新意识的培养，在教学中营造富有活力的学习氛围，点燃学生潜在的智慧之光，激发学生创新思维，分享学生创新成果所带来的成功喜悦，并在此过程中给予学生正确的引导。让学生的创造能力得以持续发展，且在未来的产品设计中能真正实现创新这一核心价值。
（作者单位：长江职业学院）
与之对应，高职教育中产品设计专业也愈发蓬勃发展，愈来愈多的高职教育工作者已经意识到让学生掌握各种设计理论和软件操作知识仅仅是教育中单纯的信息传递，而培养学生的创新思维、创新意识和创造能力才是真正的“授人以渔”。那么，在产品设计教学中，怎样才能更好地发展学生的创造能力呢？
产品设计是一种实现创新意识的创造性实践活动，其创造力由强烈的创新意识、健康的个性和独立性、良好的智力、结构合理的知识积累、创造性思维能力等因素构成。笔者认为，产品设计创造力的发展可以由创新思维的训练和创新意识的培养这两方面来实现。创新思维的训练和创新意识的培养是产品设计教学中发展学生创造能力的重要途径。
一、创新思维的培养与训练
爱迪生去世后，通用电气创新能力开始下降，竞争力也随之减弱。为改变被动局面，公司开办了“创新工程训练班”对员工进行创新方法训练，员工的创新能力大幅提高，公司面貌焕然一新。产品设计的核心是创新，创新思维是打破常规，将已有的知识、经验进行重新组织，从而形成新的构想，以独特的视角来解决问题的思维过程。如果让学生去掌握产品设计创新的过程、创新的思维规律及其方法并付诸实践，这种训练将会大大提高他们的创造能力。
（一）创新思维的流畅性
美国现代创造学鼻祖奥斯本提出“ 头脑风暴”创意法后，历经近百年时间，已经成为创意的基本和经典法则。同样，我们可以引入到学生的创意启发中，追求创意思维的流畅性，引导学生在短时间内表达出一定数量的不同观点和不同设想，进而培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。集中部分学生，要求学生根据一个设计对象，迅速地提出一些设计理念，不容迟疑，集中注意力积极投入，不消极旁观；不私下议论，以免影响他人的思考；针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；与会者之间相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。实践证明，借助头脑风暴，通过各种联想与迅速反应的训练，对于设计专业学生的思维，无论是质量还是流畅性都有很大程度的帮助，可以促进创新思维的发展。
（二） 创新思维的变通性
变通性又称灵活性，是指思路开、善于根据条件的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，多角度、多方位地用立体思维方式思考问题、解决问题。法国哲学家查蒂尔说过“如果我们只有一个主意，那么没有比这个主意更危险的了。”所以在设计构思中，大胆打开思路，从多角度、多方向、多层次入手，追求多种答案，这样设计方案才能产生较高的创新水平。要培养学生创新思维的变通性，必须在教学过程中有意识、有步骤地扩大思路，引导学生从多角度、多方面认识和分析问题，寻求多种答案。清华大学美术学院教授鲁晓波说过，“在美学经济时代，由于特殊的文化原因，产品的外观作用相对被放大了，但事实上，工业设计的核心是研究人的行为方式，为人类生活解决使用问题。其包含的操作与控制方面的‘人性化设计’相当重要。”值得注意的是，创新思维的训练决不能一味追求外观的变通性而忽略人性化的实用性。
（三） 创新思维的独创性
独创性是指产生与众不同的新奇思想的能力，培养学生大胆突破常规、敢于创新的创造精神，突出表现为独特性和新颖性。在教学训练中，采用逆向思维法。分一个苹果，人们总是习惯竖向剖开；但如果横向切开，就会看到苹果核形成的美丽花心。教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破思维惯性和思维定势的束缚，改变思路，让其思维方向逆转，用与事物常理相悖的思路去寻找并解决问题，或者从独特的角度提出疑问，鼓励学生善提敢问、进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，这样往往使人茅塞顿开，收到意想不到的效果。这种设计理念在日本著名设计师原拓哉的作品中比比皆是，他崇尚在“设计中设计”：将简单的卫生纸卷设计成方形，继利于储存运输，也让人们拉扯使用中体验到小小不便，提醒节约环保。
二、产品设计教学方式的拓展与改良
在产品设计教学中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识、实跋能力，培养学生的自主学习能力是十分必要的。无论是理论教学还是实践教学，都应该注重体现对学生创新意识的培养。
（一）形成以创新为中心、以学生为主导的问题探讨型教学模式。学生创新意识的培养要突破对发明创造的神秘感，增强自信心。要让学生认识到创新是一种人人可为的、有目的、有意识的活动。产品设计有较强的指向性，应选择学生较为熟悉的或能够理解的生活实例作为教学材料。鼓励学生在基础学习中寻求新的艺术表现手法，鼓励学生在日常生活中要善观察、勤思考。产品设计课程还需要激发学生的专业兴趣，启发引导学生主动探究、发现知识，充分发挥学生的学习潜能，让学生利用已有知识自主探求新的知识，引导学生不断发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，在求异中爆发创造性思维，从而提升他们的设计创造能力。
（二）对课程进行合理设置，尤其要合理设置实训教学课程。专业课程的设置应当尽量避免内容的重复，针对于某个方面的知识应该以该领域中最权威的课程为主，这样才能提高学生学习的效率和老师教学的成绩。这就要求老师住为学生选取产品设计教材时相互协调，尽量避免教材内容的重复。同时，关于高校基础设计实训方面的教材也应该进行合理的配置。学校应该对现任的实训课程进行的变革，提高基础设计实训教学住整个会计教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。
（三）加强对学生实习环节的管理。学校应该进一步强化理论、理论并重的做法，对于实践教学，要提高思想认识，保证充足时问，进行规范组织。无论是校外实习还是校内模拟实习都是产品设计教学过程中重要的组成部分。和普通课程一样，实习内容、考试和考勤都应该有严格的要求。要坚决杜绝住实习期问住外兼职或者找工作的现象。要建立一会较详细的实习内容、实习规划和流程规划，这对于设计实践教学很有帮助。
在产品设计教学中，学生创造能力得以发展需要师生共同努力，我们应不断总结经验，运用新的教学方法，在强化学生创新思维训练的同时，不断强化学生创新意识的培养，在教学中营造富有活力的学习氛围，点燃学生潜在的智慧之光，激发学生创新思维，分享学生创新成果所带来的成功喜悦，并在此过程中给予学生正确的引导。让学生的创造能力得以持续发展，且在未来的产品设计中能真正实现创新这一核心价值。
（作者单位：长江职业学院）