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摘 要：数学知识不是孤立存在的，它来源于生活，并运用于生活，教师要善于让数学联系生活实际，让学生体会出数学就在身边，具体做到：一、关注课前，经历生活实际，感受数学知识。二、关注课堂，运用生活实际，教活数学知识。三、关注课后，让数学服务生活实践，体验数学价值。
关键词：数学生活化；关注；联系；实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）03-0099-01
数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。
1 关注课前：经历生活实际，感受数学知识
在过去的数学课堂教学中，我们的教师只重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学习了数学知识，却不会解决生活中的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，学生感受不到数学的趣味性。
1.1 观察实物，丰富空间观念。如在教学“长方体和正方体实物，从中选择一个长方体实物进行观察、触摸、交流讨论，建立实物表象，并且让学生举出生活中的事例，然后通过自身的体验（测量、比较等活动），形成形体特征。
1.2 体验生活，感受数量关系。在教学问题解决时，与生活中的问题联系起来，通过生活的情境，找出一条主线展开，让学生在懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系。如教学“两步计算应用题”前教师可在教室里布置一个简易花店，标上几种花的价格“菊花4支20元，玫瑰3支18元，百合5支40元”等等。问“老师想买3支菊花和4支玫瑰花可只带30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师想想办法吗？”在课堂上再让学生展开讨论。通过体验生活，掌握解决生活中问题的方法。
2 关注课堂：运用生活实际，教活数学知识
学生在学习新知识的生活实践中，已积累了一定的生活经验，许多新的數学知识和方法学生完全可以自主探索获取。
2.1 利用生活经验认识数学知识。课堂上我们应该让学生接受实际事物，实际行动教育。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。
2.2 创设生活情境，理解数学知识。课堂教学中，对于学生难以理解的数学知识，我们可以创设生动、直观、形象的生活情景，让学生在生动、具体的情景中理解数学知识。例如，加减法的速算在生活中应用非常广泛，尤其是在购物中经常使用。而学生在计算如135—97时，往往错误地进行计算为135-100-3，我们可以创设一个购物的生活情景，让学生模拟表演：小龙的妈妈有135元钱，购买一件衣服应付97元，小龙的妈妈应该怎样给营业员付钱？学生会说给营业员100元，那营业员找多少钱？小龙的妈妈还剩多少钱？让学生从模拟中很快理解算理，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
3 关注课后，让数学服务生活，实践体验数学价值
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学现实生活水平的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。
3.1 用数学的眼光去观察和认识周围事物。数学源于实践又应用于实践。在数学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。如学习了长方体的体积后让学生回家量出家中的长方体，如电冰箱、橱柜的有关数据算出它的体积。
3.2 用数学的知识去分析和解决实际问题。如教学“利息”之后，让学生去银行存款，若存200元，根据银行年利率或月利率，若存期一年取出时共计多少元？二年呢？在教学“长方形和正方形面积”后，让学生要校量出教室或家中房间的面积，然后根据市场上地板砖的尺寸规格及单价，计算出要装修这些房间共要多少钱？在学习“百分率”时，让学生自己去带些大豆、花生去榨油，根据有关数量去算出这些油料的出油率。
当然，在教学实施过程中，我认为，还要注意以下两个方面：一、要从学生的实际情况出发。老师创设或提供教学情境应该恰到好处。这就要求教师要从学生的实际情况出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生学习新的知识，促进学生的认知发展。二、要从教材的实际情况出发。数学问题生活化可以让学生在比较真实的情境中去体验、学习，但也未必每个知识的教学都要联系生活，去实践操作、尝试。数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实际出发，从学生的认知特点出发，恰到好处而又不生搬硬套。
参考文献
[1] 《小学数学教学理论与教学示例》.曾超益编者.华南理工大学出版社.
[2] 《小学数学教育》杂志.
[3] 《小学数学教师》杂志.
关键词：数学生活化；关注；联系；实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）03-0099-01
数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。
1 关注课前：经历生活实际，感受数学知识
在过去的数学课堂教学中，我们的教师只重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学习了数学知识，却不会解决生活中的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，学生感受不到数学的趣味性。
1.1 观察实物，丰富空间观念。如在教学“长方体和正方体实物，从中选择一个长方体实物进行观察、触摸、交流讨论，建立实物表象，并且让学生举出生活中的事例，然后通过自身的体验（测量、比较等活动），形成形体特征。
1.2 体验生活，感受数量关系。在教学问题解决时，与生活中的问题联系起来，通过生活的情境，找出一条主线展开，让学生在懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系。如教学“两步计算应用题”前教师可在教室里布置一个简易花店，标上几种花的价格“菊花4支20元，玫瑰3支18元，百合5支40元”等等。问“老师想买3支菊花和4支玫瑰花可只带30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师想想办法吗？”在课堂上再让学生展开讨论。通过体验生活，掌握解决生活中问题的方法。
2 关注课堂：运用生活实际，教活数学知识
学生在学习新知识的生活实践中，已积累了一定的生活经验，许多新的數学知识和方法学生完全可以自主探索获取。
2.1 利用生活经验认识数学知识。课堂上我们应该让学生接受实际事物，实际行动教育。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。
2.2 创设生活情境，理解数学知识。课堂教学中，对于学生难以理解的数学知识，我们可以创设生动、直观、形象的生活情景，让学生在生动、具体的情景中理解数学知识。例如，加减法的速算在生活中应用非常广泛，尤其是在购物中经常使用。而学生在计算如135—97时，往往错误地进行计算为135-100-3，我们可以创设一个购物的生活情景，让学生模拟表演：小龙的妈妈有135元钱，购买一件衣服应付97元，小龙的妈妈应该怎样给营业员付钱？学生会说给营业员100元，那营业员找多少钱？小龙的妈妈还剩多少钱？让学生从模拟中很快理解算理，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
3 关注课后，让数学服务生活，实践体验数学价值
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学现实生活水平的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。
3.1 用数学的眼光去观察和认识周围事物。数学源于实践又应用于实践。在数学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。如学习了长方体的体积后让学生回家量出家中的长方体，如电冰箱、橱柜的有关数据算出它的体积。
3.2 用数学的知识去分析和解决实际问题。如教学“利息”之后，让学生去银行存款，若存200元，根据银行年利率或月利率，若存期一年取出时共计多少元？二年呢？在教学“长方形和正方形面积”后，让学生要校量出教室或家中房间的面积，然后根据市场上地板砖的尺寸规格及单价，计算出要装修这些房间共要多少钱？在学习“百分率”时，让学生自己去带些大豆、花生去榨油，根据有关数量去算出这些油料的出油率。
当然，在教学实施过程中，我认为，还要注意以下两个方面：一、要从学生的实际情况出发。老师创设或提供教学情境应该恰到好处。这就要求教师要从学生的实际情况出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生学习新的知识，促进学生的认知发展。二、要从教材的实际情况出发。数学问题生活化可以让学生在比较真实的情境中去体验、学习，但也未必每个知识的教学都要联系生活，去实践操作、尝试。数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实际出发，从学生的认知特点出发，恰到好处而又不生搬硬套。
参考文献
[1] 《小学数学教学理论与教学示例》.曾超益编者.华南理工大学出版社.
[2] 《小学数学教育》杂志.
[3] 《小学数学教师》杂志.