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【中图分类号】G620 【文獻标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0094-01
在小学数学教学中，笔者认为，讲究课堂提问的技巧，在数学教学中具有十分重要的意义。
1 发挥课堂提问的“四要”
1.1 要激发学生学习的积极性。精妙的提问能够激活小学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究数学奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。例如在学习《年月日》这一课时，学生得出年份能被4整除的是闰年，年份除以4有余数的是平年。这时我马上在黑板上写上1900年，问：“你说这一年是闰年还是平年？”学生基本都说是闰年。我又问：“为什么说是闰年？”生回答：“因为1900能被4整除。”于是我出示事先准备的1900年的年历卡，请学生观察这一年的二月份到底是几天。学生一看都傻眼了，显得很惊讶，学习的积极性也一下子被促动了，都纷纷问我为什么呀？不是能被4整除的吗？于是我很神秘地用小黑板出示：你知道吗？公历年份是整百数时必须是400的倍数才是闰年。学生一看恍然大悟，后我又趁势追问：“你能用自己的话解释一下这句话吗？”学生马上领悟：年份末尾有两个零时，必须除以400，没有余数才是闰年。学生在我一连串的提问中表现出了很高的积极性，参与讨论的热情也一下高涨，作用显而易见，我想以提问方式引出肯定比老师直白地直接告之效果要好得多。
1.2 要增进师生情感交流。要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，这种不断对话、交换思维活动的过程，实际上也是一个沟通的过程，这种沟通由浅入深，由不了解到了解，包含了情感的推进与融合，从中增进了师生的情感交流。同时，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，如在“跳一跳”摘到“果子”的教学过程中，学生享受成功的喜悦。
1.3 要启迪学生的思维。提问对思维而言，它是外界客观现实的一种特殊形式，它是小学生认识事物和事物属性的一座“桥梁”。古人云“学起于思，思原于疑”。指出了一切思维都是由问题引起的，所以根据教学实际，恰如其分的提问，能开拓、引导学生的思路，能指导学生去探索所要达到目标的途径，使教学更具有针对性，能培养学生思考的习惯与能力。当课堂中学生的情感被激发起来时，教师的激疑促思无疑使学生的思维能力得到较大程度上的发展。如教学《十几减9》，课的最后让学生看着本节课出现过的十几减9的算式，问有没有快速计算十几减9的规律？你发现了什么规律？学生在仔细观察后主要得出以下三种：①差比被减数的个位上的数大1；②被减数个位上的数先不看，如13-9，3先不看，把13看成10，10-9=1，1再加上不看的3，就是4；③把被减数各个数位上的数相加就行了，如13-9，1+3=4。如此一来，学生在教师引导下积极探求计算规律的同时，思维品质得以充分发挥。看着学生摸着脑袋仔细想问题的样子，看着他们对一种种方法表现出豁然开朗的样子，那真是一种享受。所以在探求规律前把问题给学生，让他们自主探究，他们会很有成就感，感觉自己像是个小小的发明家。一个个规律的生成，就是学生思维火花迸发出的光芒。
1.4 要及时反馈。教与学是辩证统一的一个整体，素质教育要求教与学互相协调，和谐进行。通过课堂提问学生，同教师评价后再提问，学生再回答这一系列的多向信息反馈过程，教师可以了解掌握学生的学习动态，根据课堂教学的实际情况，及时对预设的教学内容、程序和方法作出调整。
2 课堂提问技巧的“四要”
2.1 要随机应变。教学过程是一个极其复杂的动态过程，各种意想不到的情况随时出现。学生回答问题时，由于知识、能力和语言表达水平的差异、考虑问题的出发点和角度不同，常出现错漏偏差、答非所问的现象，这时老师应随机应变。如果学生的回答问题离题万里，语不达意，老师就要巧妙诱导，引导学生走出误区，连续多名学生不能回答，出现冷场，教师要善于变换角度，降低难度，铺设通往成功的阶梯，使学生在失败扫兴之后最终获得成功。
2.2 要换位提问。课堂提问含教师的提问和学生的提问两种形式。提问题不应该成为老师的专利，让学生质疑问难和学会提问，不仅可以发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性，还能照顾学生个体的认知差异，培养学生的个性，提高教学效率。如针对一些知识的重点，难点和关键处，可多问一问，你有什么疑问？你想知道什么问题、新课结束后，可问学生，你还有什么不清楚的问题，请你说出来。教师选择有教学价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。
2.3 要开放答案。素质教育呼唤创新精神，而任何创新都源于问题。因此教师在设计提问的问题时，要根据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，逐渐培养学生的创新意识。从而使学生在答题中形成积极探索和勇于创新的心理态势，培养了学生的发散能力。
2.4 要适量提问。素质教育与传统教育的区别，反映在课堂教学中可以简单的认为是“精讲多练”与“满堂灌”的区别。如果教师在设计指导的问题时太多太杂，一者不利于学生思维的集中，影响教学效果，另者也违背了“精讲多练”的现代教学基本原则，变成“满堂灌”的“填鸭式”教学，直接影响了素质教育的落实和学生能力的培养。
在小学数学教学中，笔者认为，讲究课堂提问的技巧，在数学教学中具有十分重要的意义。
1 发挥课堂提问的“四要”
1.1 要激发学生学习的积极性。精妙的提问能够激活小学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究数学奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。例如在学习《年月日》这一课时，学生得出年份能被4整除的是闰年，年份除以4有余数的是平年。这时我马上在黑板上写上1900年，问：“你说这一年是闰年还是平年？”学生基本都说是闰年。我又问：“为什么说是闰年？”生回答：“因为1900能被4整除。”于是我出示事先准备的1900年的年历卡，请学生观察这一年的二月份到底是几天。学生一看都傻眼了，显得很惊讶，学习的积极性也一下子被促动了，都纷纷问我为什么呀？不是能被4整除的吗？于是我很神秘地用小黑板出示：你知道吗？公历年份是整百数时必须是400的倍数才是闰年。学生一看恍然大悟，后我又趁势追问：“你能用自己的话解释一下这句话吗？”学生马上领悟：年份末尾有两个零时，必须除以400，没有余数才是闰年。学生在我一连串的提问中表现出了很高的积极性，参与讨论的热情也一下高涨，作用显而易见，我想以提问方式引出肯定比老师直白地直接告之效果要好得多。
1.2 要增进师生情感交流。要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，这种不断对话、交换思维活动的过程，实际上也是一个沟通的过程，这种沟通由浅入深，由不了解到了解，包含了情感的推进与融合，从中增进了师生的情感交流。同时，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，如在“跳一跳”摘到“果子”的教学过程中，学生享受成功的喜悦。
1.3 要启迪学生的思维。提问对思维而言，它是外界客观现实的一种特殊形式，它是小学生认识事物和事物属性的一座“桥梁”。古人云“学起于思，思原于疑”。指出了一切思维都是由问题引起的，所以根据教学实际，恰如其分的提问，能开拓、引导学生的思路，能指导学生去探索所要达到目标的途径，使教学更具有针对性，能培养学生思考的习惯与能力。当课堂中学生的情感被激发起来时，教师的激疑促思无疑使学生的思维能力得到较大程度上的发展。如教学《十几减9》，课的最后让学生看着本节课出现过的十几减9的算式，问有没有快速计算十几减9的规律？你发现了什么规律？学生在仔细观察后主要得出以下三种：①差比被减数的个位上的数大1；②被减数个位上的数先不看，如13-9，3先不看，把13看成10，10-9=1，1再加上不看的3，就是4；③把被减数各个数位上的数相加就行了，如13-9，1+3=4。如此一来，学生在教师引导下积极探求计算规律的同时，思维品质得以充分发挥。看着学生摸着脑袋仔细想问题的样子，看着他们对一种种方法表现出豁然开朗的样子，那真是一种享受。所以在探求规律前把问题给学生，让他们自主探究，他们会很有成就感，感觉自己像是个小小的发明家。一个个规律的生成，就是学生思维火花迸发出的光芒。
1.4 要及时反馈。教与学是辩证统一的一个整体，素质教育要求教与学互相协调，和谐进行。通过课堂提问学生，同教师评价后再提问，学生再回答这一系列的多向信息反馈过程，教师可以了解掌握学生的学习动态，根据课堂教学的实际情况，及时对预设的教学内容、程序和方法作出调整。
2 课堂提问技巧的“四要”
2.1 要随机应变。教学过程是一个极其复杂的动态过程，各种意想不到的情况随时出现。学生回答问题时，由于知识、能力和语言表达水平的差异、考虑问题的出发点和角度不同，常出现错漏偏差、答非所问的现象，这时老师应随机应变。如果学生的回答问题离题万里，语不达意，老师就要巧妙诱导，引导学生走出误区，连续多名学生不能回答，出现冷场，教师要善于变换角度，降低难度，铺设通往成功的阶梯，使学生在失败扫兴之后最终获得成功。
2.2 要换位提问。课堂提问含教师的提问和学生的提问两种形式。提问题不应该成为老师的专利，让学生质疑问难和学会提问，不仅可以发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性，还能照顾学生个体的认知差异，培养学生的个性，提高教学效率。如针对一些知识的重点，难点和关键处，可多问一问，你有什么疑问？你想知道什么问题、新课结束后，可问学生，你还有什么不清楚的问题，请你说出来。教师选择有教学价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。
2.3 要开放答案。素质教育呼唤创新精神，而任何创新都源于问题。因此教师在设计提问的问题时，要根据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，逐渐培养学生的创新意识。从而使学生在答题中形成积极探索和勇于创新的心理态势，培养了学生的发散能力。
2.4 要适量提问。素质教育与传统教育的区别，反映在课堂教学中可以简单的认为是“精讲多练”与“满堂灌”的区别。如果教师在设计指导的问题时太多太杂，一者不利于学生思维的集中，影响教学效果，另者也违背了“精讲多练”的现代教学基本原则，变成“满堂灌”的“填鸭式”教学，直接影响了素质教育的落实和学生能力的培养。