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摘要：高中阶段，地理是一门十分重要的基础学科，它也是一门关于人类与他所处地理环境之间关系的综合性基础学科。地理这一门学科是十分重要的，它通过研究探索地球表层状态，地理环境变化以及产生的不同自然现象，进一步与人文相结合，以此展现多彩的地球魅力。在教育改革以来，对于高中地理的教学模式打破了传统的方式，逐渐的开始转化为问题式、合作式以及探究式的教学模式，帮助学生在学习地理的时候形成综合思维，深化人地协调观念，培养地理实践力，有助于提高学生的地理核心素养。
关键词：综合思维导向;高中地理;教学问题链设计、分析
引言
问题式教学是手段，区域认知素养是目标，问题式教学最终应落实在区域认知素养的培养目标上。根据区域认知水平层次不同，将问题的设置与区域认知之间相联系，帮助学生进行区域认知建构，学会认识区域、分析区域特征与区域发展等，培养区域认知素养。
1问题链设计存在的问题
目前高中地理课堂教学中，针对问题链设计中很多问题的设计不具有相应的层次性，问题的难度没有做到明确的区分，经常出现同一水平问题重复进行提问的情况。在问题式的教学中没有对核心的问题链进行设计，而是通过不同的问题进行堆积形成的教学，没有体现教学中的核心问题链。教学中的问题是联系学生与知识的桥梁，也是师生之间相互沟通的纽带，因此，问题设计的是否合理，對于课堂教学成果和教学目的的完成起到了至关重要的作用。
2综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计的重要作用
在问题链的设计中，如能够做到对其问题良好的设计，则能够充分激发学习的兴趣、好奇心，增强学生求知欲，充分发挥学生的主观能动性，特别是针对学习地理较为困难的学生，更加能够体现其在教学中的积极性和主动性。问题链的设计是由一个一个具有层次的问题所组成，在这其中的主体则是学生，因此好的问题链能够使学生主动的投入到地理的学习中，教师则做好对学生的引导作用，凸显学生的主体性。地理学具有综合性和区域性的特点。认识区域的时候，采用综合分析法、演绎法等区域认知方法，使学生理解内化区域知识，形成区域认知。区域认知时需要我们用综合思维的方法，即时空综合、要素综合和地方综合来分析问题。所以，应设置包含以下内容的问题：区域位置在哪里？有什么？为什么会发生？会产生什么作用？有哪些措施？效果如何？以这些问题为基点，建立区域地理学习的模型。同时，运用演绎法，引导学生进行区域因果分析，推理空间事物发展的影响关系，培养区域地理思维能力。
3在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的策略
3.1充分又科学地利用教材
充分而又科学地利用教材是在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的主要方式之一。在地理教材中具有许多有效地提问，教师可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并结合学生的身心发展特点以及实际情况精心地设计问题，使得学生在学习中的主导地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，关于地球自转的文字内容相对较少，而相关的教学活动却比较丰富，这就需要教师科学地设计提问，以合理地提问来促进学生对于地球自转的正确认识，帮助学生丰富关于地球自转方面的知识储备与认识。又如，“为什么在地球上能够见到日出日落现象？这属于地球的自转还是公转？日出日落会导致什么样的现象出现？”教师利用这些提问来充分激发学生探究地球自转相关知识的热情，以自行查阅资料、小组讨论等方式，在教师的引导下，学生明白日出日落属于地球的自转现象，日出日落导致白天与黑夜现象的出现，而日出日落则是因为日出日落的方向与地球自转的方向是相反的。通过对地理教材的深入挖掘，教师能够设计出以上类似的优质提问，使得学生在探索问题答案的过程中逐渐实现透过现象看本质，能够由简到难地解决问题，学习能力得到提升。
3.2善于分层设计地理问题
善于分层设计地理问题是提升高中地理问题设计技巧的主要方法之一。分层设计地理问题是推进因材施教的重要途径，是尊重学生的个体差异，促进学生个性发展的有效途径，因此，教师一定要善于分层设计地理问题。教师要仔细分析不同学生学习水平的不同，以及性格特征等实际因素，对学生的地理学习情况进行合理的等级划分，并以此为依据分层设计地理问题。以基础题型、拓展题型以及应用题型等形式进行问题设计，以有层次性的地理问题促进对不同学习水平学生学习效率的提升，使得每个学生都能够在具有针对性地理问题的支撑下，实现地理思维能力的形成与提升，最终实现提升学生学科素养的目的。
3.3创设逆向问题链，激活课堂
教师在日常的教学过程中，由于中学地理教材中有些内容高度理论化和概念化，教师在上课的过程中运用传统的教学方法，课堂效果不佳。教师如果在平时能有意识地收集教学素材，并对素材进行有目的地处理，形成教学案例。通过案例创设问题情境，巧妙设计有利于学生逆向思维培养的问题链。例如，学习“人口变化”这一课程内容时，通过创设情境问题：父母亲有没有生二孩的打算？如果父母生二孩对你的生活会造成什么影响？你们以后结婚会生几个孩子？目前，为什么我国政府全面放开二孩政策？为什么二孩政策放开后人口未达到预期的效果？现在是否是时候全面放开生育政策？如果全面放开可能产生什么问题？作为政府部门，应该如何解决人口与社会发展的问题？师生通过问题探究，结合生活案例，激活课堂，提升地理核心素养，关注人口发展，理解我国人口政策，提升解决问题的综合思维和地理协调观。
结束语
综上所述，教师对教学中问题链的设计，应当充分遵循学生的认知规律、注重学生综合思维能力的培养。同时，在问题链内容中，应当充分激发学生的学习兴趣和热情，使学生整体思维得到进一步提升。
参考文献：
[1]秦秀丽.探究高中地理问题式教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：91.
[2]王玉霞.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：79-81.
[3]钟庆玲.综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：综合思维导向;高中地理;教学问题链设计、分析
引言
问题式教学是手段，区域认知素养是目标，问题式教学最终应落实在区域认知素养的培养目标上。根据区域认知水平层次不同，将问题的设置与区域认知之间相联系，帮助学生进行区域认知建构，学会认识区域、分析区域特征与区域发展等，培养区域认知素养。
1问题链设计存在的问题
目前高中地理课堂教学中，针对问题链设计中很多问题的设计不具有相应的层次性，问题的难度没有做到明确的区分，经常出现同一水平问题重复进行提问的情况。在问题式的教学中没有对核心的问题链进行设计，而是通过不同的问题进行堆积形成的教学，没有体现教学中的核心问题链。教学中的问题是联系学生与知识的桥梁，也是师生之间相互沟通的纽带，因此，问题设计的是否合理，對于课堂教学成果和教学目的的完成起到了至关重要的作用。
2综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计的重要作用
在问题链的设计中，如能够做到对其问题良好的设计，则能够充分激发学习的兴趣、好奇心，增强学生求知欲，充分发挥学生的主观能动性，特别是针对学习地理较为困难的学生，更加能够体现其在教学中的积极性和主动性。问题链的设计是由一个一个具有层次的问题所组成，在这其中的主体则是学生，因此好的问题链能够使学生主动的投入到地理的学习中，教师则做好对学生的引导作用，凸显学生的主体性。地理学具有综合性和区域性的特点。认识区域的时候，采用综合分析法、演绎法等区域认知方法，使学生理解内化区域知识，形成区域认知。区域认知时需要我们用综合思维的方法，即时空综合、要素综合和地方综合来分析问题。所以，应设置包含以下内容的问题：区域位置在哪里？有什么？为什么会发生？会产生什么作用？有哪些措施？效果如何？以这些问题为基点，建立区域地理学习的模型。同时，运用演绎法，引导学生进行区域因果分析，推理空间事物发展的影响关系，培养区域地理思维能力。
3在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的策略
3.1充分又科学地利用教材
充分而又科学地利用教材是在新课堂背景下提升高中地理问题设计技巧的主要方式之一。在地理教材中具有许多有效地提问，教师可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并结合学生的身心发展特点以及实际情况精心地设计问题，使得学生在学习中的主导地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，关于地球自转的文字内容相对较少，而相关的教学活动却比较丰富，这就需要教师科学地设计提问，以合理地提问来促进学生对于地球自转的正确认识，帮助学生丰富关于地球自转方面的知识储备与认识。又如，“为什么在地球上能够见到日出日落现象？这属于地球的自转还是公转？日出日落会导致什么样的现象出现？”教师利用这些提问来充分激发学生探究地球自转相关知识的热情，以自行查阅资料、小组讨论等方式，在教师的引导下，学生明白日出日落属于地球的自转现象，日出日落导致白天与黑夜现象的出现，而日出日落则是因为日出日落的方向与地球自转的方向是相反的。通过对地理教材的深入挖掘，教师能够设计出以上类似的优质提问，使得学生在探索问题答案的过程中逐渐实现透过现象看本质，能够由简到难地解决问题，学习能力得到提升。
3.2善于分层设计地理问题
善于分层设计地理问题是提升高中地理问题设计技巧的主要方法之一。分层设计地理问题是推进因材施教的重要途径，是尊重学生的个体差异，促进学生个性发展的有效途径，因此，教师一定要善于分层设计地理问题。教师要仔细分析不同学生学习水平的不同，以及性格特征等实际因素，对学生的地理学习情况进行合理的等级划分，并以此为依据分层设计地理问题。以基础题型、拓展题型以及应用题型等形式进行问题设计，以有层次性的地理问题促进对不同学习水平学生学习效率的提升，使得每个学生都能够在具有针对性地理问题的支撑下，实现地理思维能力的形成与提升，最终实现提升学生学科素养的目的。
3.3创设逆向问题链，激活课堂
教师在日常的教学过程中，由于中学地理教材中有些内容高度理论化和概念化，教师在上课的过程中运用传统的教学方法，课堂效果不佳。教师如果在平时能有意识地收集教学素材，并对素材进行有目的地处理，形成教学案例。通过案例创设问题情境，巧妙设计有利于学生逆向思维培养的问题链。例如，学习“人口变化”这一课程内容时，通过创设情境问题：父母亲有没有生二孩的打算？如果父母生二孩对你的生活会造成什么影响？你们以后结婚会生几个孩子？目前，为什么我国政府全面放开二孩政策？为什么二孩政策放开后人口未达到预期的效果？现在是否是时候全面放开生育政策？如果全面放开可能产生什么问题？作为政府部门，应该如何解决人口与社会发展的问题？师生通过问题探究，结合生活案例，激活课堂，提升地理核心素养，关注人口发展，理解我国人口政策，提升解决问题的综合思维和地理协调观。
结束语
综上所述，教师对教学中问题链的设计，应当充分遵循学生的认知规律、注重学生综合思维能力的培养。同时，在问题链内容中，应当充分激发学生的学习兴趣和热情，使学生整体思维得到进一步提升。
参考文献：
[1]秦秀丽.探究高中地理问题式教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：91.
[2]王玉霞.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：79-81.
[3]钟庆玲.综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].华中师范大学，2019.