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项目学习是杜威弟子克伯屈提出的一种教学方法，这种教学方法以学生为中心，以项目为载体，通过解决一系列真实的问题，引导学生在实践活动中建构知识、培养技能。20世纪80年代起，项目学习被西方中小学广泛应用于学生的综合性学习。21世纪初，项目学习被介绍进国内，起初应用于职业技能培训或中小学综合实践课程的教学。随着课程改革的深入推进，项目学习逐渐被引入中小学学科教学。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将课程内容设计为18个“语文学习任务群”，学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”这一设计理念与项目学习的理念相一致，都体现了“做中学”的教学思想。高中语文项目学习就是“以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法”。
1.加强语文学习与学生成长的联系
项目学习强调在真实而有意义的情境中学习，在项目任务的驱动下，学生要去解决真实生活中的问题。学生为了完成项目任务，需要深入社会生活去搜集整理资料、开展调查访问、设计活动方案、撰写调查报告等等，这些亲历性、体验性的学习实践活动加强了语文学习与社会生活的联系，促进了学生加深对自然、社会、自我的认识，从而促进学生的精神成长。
如学习任务群“当代文化参与”要求以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系。我们可以围绕某一特定文化现象设计一个学习项目，引导学生设计调查问卷，开展调查研究，并在调查的基础上撰写调查报告，组织专题讨论。学生在完成一系列的项目任务过程中，不仅提高了语言文字运用能力，而且在学习过程中深入生活实际，丰富了成长体验。
2.促进学生语文核心素养的综合发展
语言、思维、审美、文化是语文学科核心素养的四个方面，它们是一个整体，互相依存又相辅相成。如何提高学生的语文学科核心素养？语文新课标指出，“在积极的语言实践活动中积累与构建”。语言实践活动包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，只有真正以学生为中心，让学生亲历和体验多样化的语言实践活动，才能生发出真正的语文学习。
高中语文项目学习立足学习任务群，开发和整合课程资源，精心设计项目任务，并“以终为始”，通过预设学习成果来引导学生积极主动地进行语文实践活动，激发学生的学习兴趣和主体意识，使他们能积极主动地进行自主学习或合作学习。
如针对学习任务群“思辨性阅读与表达”，我们可以设计一个“时评读写”的学习项目，精选优秀的时事评论，围绕立论、论据、论证设计一系列读写任务，并以设计编辑一份时评报纸为“产品”，引导学生围绕项目主题探究时事评论的写作特点及方法。通过项目任务的引领，学生既要认真阅读与探究优秀时评作品，学习立论与论证的方法，并且自己要围绕新闻事件撰写新闻评论，而且通过小组合作设计编辑一份报纸。整个项目的完成贯穿了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，促进了学生语文学科核心素养的综合发展。
3.促进高中语文教与学方式的转变
长期以来语文教学以教师的分析講解为主，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，语文教学费时低效。新课程一直倡导“以生为本”，提出自主、探究、合作的学习方式，但十余年来，以教师为中心的“分析讲解”模式一直没有得到改变。“从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍性地实现根本性的改变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有根本上实现由以教为主向以学为主的转变”。
新课标设计“语文学习任务群”，“旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。实施项目学习，可以调整教与学的关系，实现由以教为主向以学为主的转变。在项目学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是项目的设计者和管理者;学生不是被动的知识接受者，而是项目的实施者。因此，项目学习可以真正实现“以学生为中心”，学生在完成项目的过程中必然要自觉主动地开展自主、探究、合作的学习，从而真正落实了学生的主体地位。
根据美国巴克研究所的总结，项目学习具有以下特点：以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中;高度精练的驱动问题激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究;在项目过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;有包含多样化的项目作品;采用基于表现的评价方法;鼓励学生以某种形式互相协作。高中语文项目学习的教学设计，就是依据课程标准的要求及语文学习任务群的目标和内容，按照项目学习的原则进行设计。现以《雷雨》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计。
1.教学目标：指向语文素养，设计驱动问题
在语文项目学习中，“项目”是一个载体，其目的是通过“做项目”的形式引导学生“做中学”，因此语文项目学习的设计要立足“语文”，要以发展语文学科核心素养为根本旨归。项目学习需要设计一个高度精练的驱动问题，而这个驱动问题要能够激发学生探究的兴趣，能驱动学生积极主动地进行语文实践，使他们在语言、思维、审美、文化等方面得以提升。
《雷雨》是中国现代经典话剧，人教版必修4节选了剧本的第二幕，教材中也设计了“有条件的可阅读《雷雨》全剧”的任务。为激发学生学习的兴趣，笔者设计了“阅读《雷雨》全剧，研究不同人物的思想和个性，排演剧本第二幕”的驱动问题，作为项目学习的主任务。按照项目学习“以终为始”的设计思路，在设计驱动问题时，就预设“产品”的形式，以此来引导项目任务的设计，激发学生在完成“产品”的过程中主动解决问题。“排演剧本第二幕”是项目学习的主任务，也是这个学习项目的最终产品。在这个主问题的驱动下，学生要阅读《雷雨》全剧，要了解故事所反映的社会生活背景，揣摩人物个性化的语言，探究分析人物的思想和个性，学习舞台表演的一些技巧……这些任务高度整合了自主、探究和合作的学习方式，并且深度融合了阅读鉴赏、表达交流和梳理探究的语文实践活动，最终指向语文学科核心素养的全面发展。 2.任务设计：搭建学习支架，突出语文实践
围绕“排演话剧”这一主任务，设计一系列读写和探究的任务，为学生搭建学习支架。为此，笔者设计以下任务：
任务一，阅读《雷雨》全剧。要求：画出人物关系图，概述剧情，探究作品主题。
任务二，观看话剧《雷雨》视频。要求：选择一个最喜欢的演员和一个最不喜欢的演员，并说明理由。
任务三，精读课文，结合剧情冲突，揣摩台词，体会人物的情感，分析人物形象，并与同学讨论分享。
任务四，如果你来表演，你最想扮演谁？你认为怎样表演才能突出人物的个性？写一段表演设想或建议。
任务五，将全班同学分成两个剧组，每组设导演一人、演员若干，排演课本剧，并录像。
以上前四项任务是为第五项任务搭建的学习支架，引导学生围绕剧本进行泛读与精读，探究作品主题和人物形象，讨论如何表演等等，在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能。这些任务始终凸显了“语文实践”，其目的在于通过任务引导学生在用语文的实践中发展語文核心素养。
3.学习过程：调整教学关系，提高学习能力
项目学习是以学生为中心的教学方式，其中的很多任务需要学生课外自主学习、合作探究，因此学习的过程贯穿课堂内外，连通校内学习与社会生活。在学习过程的设计上，不仅要设计课堂活动的内容，而且要设计课外学生的自主探究与合作讨论的活动。
在《雷雨》项目学习中，课堂活动围绕上述五个任务进行设计。任务一中课外学习活动自主阅读《雷雨》全剧，自行画出人物关系图，做好课堂讨论的准备;课内活动是概述剧情、画出人物关系图，探究和讨论作品主题。任务二中课外活动是观看话剧《雷雨》视频，选择一个喜欢的演员和一个不喜欢的演员，做好发言准备;课内活动是讨论评论演员的表演，探究剧中人物形象的特点。任务三主要是课内活动，揣摩人物台词，分析个性化的人物语言，进一步分析人物形象。任务四主要是课外鉴赏与写作活动，用于揣摩人物，为任务五表演做服务。任务五中的课外活动是课本剧的排演，课内活动是观看小组表演的视频，进行讨论和评比。
项目学习的过程设计最重要的是调整教与学的关系，要始终把握住教为学服务的原则。教师是任务的设计者和引导者，是学生学习遇到疑难时的帮助者，是学生完成项目作品过程中的协作者。而学生围绕项目任务进行的自主学习、讨论探究、分工协作等实践活动，实际上整合了自主、探究、合作的学习方式，在提高解决问题的实践能力的同时，培养了学生的学习能力，学会学习是课程改革最重要的目标之一。
4.学习成果：以“产品”为激励，促进深度学习
“产品”是项目学习的一个重要的要素，是整个项目学习的驱动力之所在，也是项目学习成果的具体呈现。项目学习的“产品”，也就是体现学生学习成果的一系列作品，作品形式不一，要根据具体的学习内容进行合理的设计。比如以阅读鉴赏为主的项目学习，作品形式可以是读书心得、读书报告会;比如以调查研究为主的项目学习，作品形式可以是调查报告、专题讨论会;比如以表达交流为主的项目学习，作品形式可以是演讲比赛、辩论赛等;以梳理探究为主的项目学习，作品形式可以是编辑报纸、编写档案、戏剧表演等。总之，项目学习要设计学习成果的形式，一开始就要求学生完成“产品”，以此来设计项目学习过程中的一系列读写和探究任务，这是项目学习“任务导向”的典型特征。
在《雷雨》项目学习中，“产品”就是排演课本剧。在这一任务的驱动下，学生的学习实际上已发生了根本性的变化，不仅仅是阅读鉴赏教材中的文本，而是通过阅读鉴赏教材中的文本，在分析探讨故事的社会背景、作品主题及人物个性的基础上，恰当地表演话剧。这种学习是在语文实践中自主建构戏剧的相关知识和文本理解，并在此基础上加以迁移应用的深度学习。
5.教学评价：关注学生表现，促进自我反思
项目学习的目的不仅是学习知识，而且是培养应用知识的实践能力，因此要求设计关注学生表现的教学评价。关注学生表现的评价要综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生学习的过程与方法，重点评价学生的态度、运用知识的技能和思维方法，通过及时、恰当的教学评价引导学生端正态度、改进方法、调整进度，从而促进学生自我反思，引导学生自觉提升语文核心素养;终结性评价主要是针对学习成果的评价，通过展示学生学习成果，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思和总结。新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目学习的过程性评价和学习成果的评价，有利于引导学生学会学习。
在《雷雨》项目学习中，针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”，内容包括：剧本的阅读与理解、学习的主动性、写作任务的独立性、同伴合作情况等，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，并分析原因。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。针对学生表演的话剧作品设计一份“作品评价表”，内容包含舞台设计、剧情演绎、表演技巧等方面，让全班学生观看两个组的录像进行评价，并引导学生进行总结和反思。
新课标建议，高中语文教学应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果;根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境;通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。
项目学习是切合语文课程综合性、实践性特点的一种教学方法，强调学生在生活中学语文、用语文，引导学生在积极的语文实践中发展语文核心素养。高中语文实施项目学习，是深化高中语文课程改革，转变语文教学方式的有益尝试。但项目学习的实施对教师的专业性要求更高，教学设计与教学实施的难度更大，因此需要在教学实践中不断摸索，不断总结和不断完善。
参考文献
①杨志宏.《基于“学习任务群”的语文项目学习初探》，《教学月刊·中学版（语文教学）》，2018年第7-8期。
②田慧生.《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》，《课程·教材·教法》，2015年第1期。
③[美]巴克研究所.《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》，北京：教育科学出版社，2008年版第10页。
[作者通联：安徽安庆市田家炳中学]
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将课程内容设计为18个“语文学习任务群”，学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”这一设计理念与项目学习的理念相一致，都体现了“做中学”的教学思想。高中语文项目学习就是“以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法”。
一、高中语文实施项目学习的价值
1.加强语文学习与学生成长的联系
项目学习强调在真实而有意义的情境中学习，在项目任务的驱动下，学生要去解决真实生活中的问题。学生为了完成项目任务，需要深入社会生活去搜集整理资料、开展调查访问、设计活动方案、撰写调查报告等等，这些亲历性、体验性的学习实践活动加强了语文学习与社会生活的联系，促进了学生加深对自然、社会、自我的认识，从而促进学生的精神成长。
如学习任务群“当代文化参与”要求以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系。我们可以围绕某一特定文化现象设计一个学习项目，引导学生设计调查问卷，开展调查研究，并在调查的基础上撰写调查报告，组织专题讨论。学生在完成一系列的项目任务过程中，不仅提高了语言文字运用能力，而且在学习过程中深入生活实际，丰富了成长体验。
2.促进学生语文核心素养的综合发展
语言、思维、审美、文化是语文学科核心素养的四个方面，它们是一个整体，互相依存又相辅相成。如何提高学生的语文学科核心素养？语文新课标指出，“在积极的语言实践活动中积累与构建”。语言实践活动包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，只有真正以学生为中心，让学生亲历和体验多样化的语言实践活动，才能生发出真正的语文学习。
高中语文项目学习立足学习任务群，开发和整合课程资源，精心设计项目任务，并“以终为始”，通过预设学习成果来引导学生积极主动地进行语文实践活动，激发学生的学习兴趣和主体意识，使他们能积极主动地进行自主学习或合作学习。
如针对学习任务群“思辨性阅读与表达”，我们可以设计一个“时评读写”的学习项目，精选优秀的时事评论，围绕立论、论据、论证设计一系列读写任务，并以设计编辑一份时评报纸为“产品”，引导学生围绕项目主题探究时事评论的写作特点及方法。通过项目任务的引领，学生既要认真阅读与探究优秀时评作品，学习立论与论证的方法，并且自己要围绕新闻事件撰写新闻评论，而且通过小组合作设计编辑一份报纸。整个项目的完成贯穿了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，促进了学生语文学科核心素养的综合发展。
3.促进高中语文教与学方式的转变
长期以来语文教学以教师的分析講解为主，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，语文教学费时低效。新课程一直倡导“以生为本”，提出自主、探究、合作的学习方式，但十余年来，以教师为中心的“分析讲解”模式一直没有得到改变。“从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍性地实现根本性的改变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有根本上实现由以教为主向以学为主的转变”。
新课标设计“语文学习任务群”，“旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。实施项目学习，可以调整教与学的关系，实现由以教为主向以学为主的转变。在项目学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是项目的设计者和管理者;学生不是被动的知识接受者，而是项目的实施者。因此，项目学习可以真正实现“以学生为中心”，学生在完成项目的过程中必然要自觉主动地开展自主、探究、合作的学习，从而真正落实了学生的主体地位。
二、高中语文项目化学习的教学设计
根据美国巴克研究所的总结，项目学习具有以下特点：以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中;高度精练的驱动问题激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究;在项目过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能;有包含多样化的项目作品;采用基于表现的评价方法;鼓励学生以某种形式互相协作。高中语文项目学习的教学设计，就是依据课程标准的要求及语文学习任务群的目标和内容，按照项目学习的原则进行设计。现以《雷雨》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计。
1.教学目标：指向语文素养，设计驱动问题
在语文项目学习中，“项目”是一个载体，其目的是通过“做项目”的形式引导学生“做中学”，因此语文项目学习的设计要立足“语文”，要以发展语文学科核心素养为根本旨归。项目学习需要设计一个高度精练的驱动问题，而这个驱动问题要能够激发学生探究的兴趣，能驱动学生积极主动地进行语文实践，使他们在语言、思维、审美、文化等方面得以提升。
《雷雨》是中国现代经典话剧，人教版必修4节选了剧本的第二幕，教材中也设计了“有条件的可阅读《雷雨》全剧”的任务。为激发学生学习的兴趣，笔者设计了“阅读《雷雨》全剧，研究不同人物的思想和个性，排演剧本第二幕”的驱动问题，作为项目学习的主任务。按照项目学习“以终为始”的设计思路，在设计驱动问题时，就预设“产品”的形式，以此来引导项目任务的设计，激发学生在完成“产品”的过程中主动解决问题。“排演剧本第二幕”是项目学习的主任务，也是这个学习项目的最终产品。在这个主问题的驱动下，学生要阅读《雷雨》全剧，要了解故事所反映的社会生活背景，揣摩人物个性化的语言，探究分析人物的思想和个性，学习舞台表演的一些技巧……这些任务高度整合了自主、探究和合作的学习方式，并且深度融合了阅读鉴赏、表达交流和梳理探究的语文实践活动，最终指向语文学科核心素养的全面发展。 2.任务设计：搭建学习支架，突出语文实践
围绕“排演话剧”这一主任务，设计一系列读写和探究的任务，为学生搭建学习支架。为此，笔者设计以下任务：
任务一，阅读《雷雨》全剧。要求：画出人物关系图，概述剧情，探究作品主题。
任务二，观看话剧《雷雨》视频。要求：选择一个最喜欢的演员和一个最不喜欢的演员，并说明理由。
任务三，精读课文，结合剧情冲突，揣摩台词，体会人物的情感，分析人物形象，并与同学讨论分享。
任务四，如果你来表演，你最想扮演谁？你认为怎样表演才能突出人物的个性？写一段表演设想或建议。
任务五，将全班同学分成两个剧组，每组设导演一人、演员若干，排演课本剧，并录像。
以上前四项任务是为第五项任务搭建的学习支架，引导学生围绕剧本进行泛读与精读，探究作品主题和人物形象，讨论如何表演等等，在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能。这些任务始终凸显了“语文实践”，其目的在于通过任务引导学生在用语文的实践中发展語文核心素养。
3.学习过程：调整教学关系，提高学习能力
项目学习是以学生为中心的教学方式，其中的很多任务需要学生课外自主学习、合作探究，因此学习的过程贯穿课堂内外，连通校内学习与社会生活。在学习过程的设计上，不仅要设计课堂活动的内容，而且要设计课外学生的自主探究与合作讨论的活动。
在《雷雨》项目学习中，课堂活动围绕上述五个任务进行设计。任务一中课外学习活动自主阅读《雷雨》全剧，自行画出人物关系图，做好课堂讨论的准备;课内活动是概述剧情、画出人物关系图，探究和讨论作品主题。任务二中课外活动是观看话剧《雷雨》视频，选择一个喜欢的演员和一个不喜欢的演员，做好发言准备;课内活动是讨论评论演员的表演，探究剧中人物形象的特点。任务三主要是课内活动，揣摩人物台词，分析个性化的人物语言，进一步分析人物形象。任务四主要是课外鉴赏与写作活动，用于揣摩人物，为任务五表演做服务。任务五中的课外活动是课本剧的排演，课内活动是观看小组表演的视频，进行讨论和评比。
项目学习的过程设计最重要的是调整教与学的关系，要始终把握住教为学服务的原则。教师是任务的设计者和引导者，是学生学习遇到疑难时的帮助者，是学生完成项目作品过程中的协作者。而学生围绕项目任务进行的自主学习、讨论探究、分工协作等实践活动，实际上整合了自主、探究、合作的学习方式，在提高解决问题的实践能力的同时，培养了学生的学习能力，学会学习是课程改革最重要的目标之一。
4.学习成果：以“产品”为激励，促进深度学习
“产品”是项目学习的一个重要的要素，是整个项目学习的驱动力之所在，也是项目学习成果的具体呈现。项目学习的“产品”，也就是体现学生学习成果的一系列作品，作品形式不一，要根据具体的学习内容进行合理的设计。比如以阅读鉴赏为主的项目学习，作品形式可以是读书心得、读书报告会;比如以调查研究为主的项目学习，作品形式可以是调查报告、专题讨论会;比如以表达交流为主的项目学习，作品形式可以是演讲比赛、辩论赛等;以梳理探究为主的项目学习，作品形式可以是编辑报纸、编写档案、戏剧表演等。总之，项目学习要设计学习成果的形式，一开始就要求学生完成“产品”，以此来设计项目学习过程中的一系列读写和探究任务，这是项目学习“任务导向”的典型特征。
在《雷雨》项目学习中，“产品”就是排演课本剧。在这一任务的驱动下，学生的学习实际上已发生了根本性的变化，不仅仅是阅读鉴赏教材中的文本，而是通过阅读鉴赏教材中的文本，在分析探讨故事的社会背景、作品主题及人物个性的基础上，恰当地表演话剧。这种学习是在语文实践中自主建构戏剧的相关知识和文本理解，并在此基础上加以迁移应用的深度学习。
5.教学评价：关注学生表现，促进自我反思
项目学习的目的不仅是学习知识，而且是培养应用知识的实践能力，因此要求设计关注学生表现的教学评价。关注学生表现的评价要综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生学习的过程与方法，重点评价学生的态度、运用知识的技能和思维方法，通过及时、恰当的教学评价引导学生端正态度、改进方法、调整进度，从而促进学生自我反思，引导学生自觉提升语文核心素养;终结性评价主要是针对学习成果的评价，通过展示学生学习成果，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思和总结。新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目学习的过程性评价和学习成果的评价，有利于引导学生学会学习。
在《雷雨》项目学习中，针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”，内容包括：剧本的阅读与理解、学习的主动性、写作任务的独立性、同伴合作情况等，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，并分析原因。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。针对学生表演的话剧作品设计一份“作品评价表”，内容包含舞台设计、剧情演绎、表演技巧等方面，让全班学生观看两个组的录像进行评价，并引导学生进行总结和反思。
三、结语
新课标建议，高中语文教学应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果;根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境;通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。
项目学习是切合语文课程综合性、实践性特点的一种教学方法，强调学生在生活中学语文、用语文，引导学生在积极的语文实践中发展语文核心素养。高中语文实施项目学习，是深化高中语文课程改革，转变语文教学方式的有益尝试。但项目学习的实施对教师的专业性要求更高，教学设计与教学实施的难度更大，因此需要在教学实践中不断摸索，不断总结和不断完善。
参考文献
①杨志宏.《基于“学习任务群”的语文项目学习初探》，《教学月刊·中学版（语文教学）》，2018年第7-8期。
②田慧生.《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》，《课程·教材·教法》，2015年第1期。
③[美]巴克研究所.《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》，北京：教育科学出版社，2008年版第10页。
[作者通联：安徽安庆市田家炳中学]