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【摘要】随着素质教育和教育改革的不断发展，越来越多的教师开始关注到教学质量和教学效率。初中阶段的学习起到承上启下的作用，对学生日后的学习和发展起到关键作用。初中地理的主要教学内容是介绍各个区域的的自然环境，培养学生的地理学科思维。小组合作学习可以打破传统的“单打独斗”的学习模式，使学生通过互帮互助完成地理学习，达到知识互补的效果。如何将小组合作学习模式与初中地理课堂向结合也成为不少初中地理教师所困扰的问题，本文将围绕这一论题进行浅析。
【关键词】小组合作学习;初中地理;应用策略
引言
小组合作学习的教学模式被越来越多的教师所采用，但受应试教育影响，地理学科不受重视，与小组合作学习的教学模式结合度也相对较低。小组合作的教学方法一方面有利于充分发挥学生的主体地位，给予学生充分展现自己的机会和空间，提高学生课堂参与度，活跃课堂氛围;一方面有利于在班级内构建良好的师生互动、生生互动的双向的沟通机制，提高教学质量和水平。地理是研究人类和地理环境关系的学科，对学生日后的生存和发展起到至关重要的作用。初中地理教师应该将小组合作学习模式融入到日常教学中，培养学生的综合能力和核心素养。
一、科学划分学习小组
初中阶段的学生虽然与小学生相比已经具备了一定的学习能力和自我控制能力，但由于初中生正处于青春期，心理情绪容易受外界环境影响，传统的授课方式容易使学生产生厌学的心理，逐渐失去学习地理的兴趣[1]。初中地理教师应该充分发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，在日常教学过程中，仔细观察学生的地理知识基础、学习能力、学习态度、性格特点等，以此作为分配小组的标准，将班级学生合理分配为几个4-6人的学习小组，并且落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有1-2名地理成绩和学习能力较好的学生，带动整个小组的讨论，使组内每一位学生都有机会发表自己观点和见解，在小组内和小组间都形成良性的竞争关系，從而提高地理课堂的教学效率。每一个学习小组的组长都是组内的灵魂人物，小组合作学习是否真实地起到目标的教学效果很大程度上依赖于小组组长是否有良好的组织管理能力、学习能力、学习习惯和地理基础。在将班级学生合理分配几个小组后，应该根据通过根据对学生的观察和评价，在每个小组内选出组长，督促组员学习。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级上册《地球和地图》一课的教学，可以采用小组合作学习法，因为有的学生在家中或者在小学学习的过程中，接触过地球仪，对经线、纬线、赤道都有简单的了解，可以将这些学生设置为学习小组的组长，带领组员一起学习本课。
二、开展合作研究
小组合作学习的学习方法和分层教学法相结合可以有效提高教学质量和教学效率，地理教师在课前可以将本课的学习任务和教学目标告知学生，鼓励学生立足于教学内容开展小组合作学习，小组组长可以根据组员的兴趣、地理知识基础，以及知识点的难易程度分配学习任务，组员再按照分配的任务进行自主学习，总结学习成果，最后，带到课堂上与组员一起分享和讨论，互帮互助，在小组内解决自主学习过程中遇到的问题，达到知识互补的效果。开展小组合作探究不仅可以提高地理课堂的教学效率和教学质量，还可以培养自主学习能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力[2]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级上册第三章《气温的变化与分布》一课的教学前，可以将本课的教学任务告诉学生，比如，本课要求掌握气温曲线图的阅读方法，分析气温岁时间变化的特点，以及根据1月和7月平均气温分布图分析总结气温的分布规律。组长可以将制作一日气温曲线图的学习任务分配给地理基础较差的两位组员，将分析1月和7月平均气温分布图点的学习任务分配给基础较好的几位组员，在自己的学习能力的基础上开展自主学习，能够培养学生对地理学科的自信心。
三、开展小组互评活动
科学合理的评价可以使学生意识到自己的不足，并且及时纠正，使自己朝着更好的方向发展。想要小组合作学习的教学模式真正发挥作用，就必须对学生的小组学习效果进行及时的评价。这里的评价不仅仅是指教师评价，更是指小组内的生生评价和小组间的互评，也可以鼓励学生定期进行自评，教师可以与学生共同商议小组评价方法与正确的自我评价标准，达到在班级内，在小组内形成良性竞争关系，学生也可以根据制定的地理能力评价标准进行自我管理和自我监督，督促自己学习地理，从而培养地理学科思维[3]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级下册第七单元《我们邻近的国家和地区》一课的教学时，可以将本单元的《日本》《东南亚》《印度》《俄罗斯》几课分配给各个小组进行演讲，每组的组员针对一个区域的一个方面进行介绍，使班级每位学生都有展示自己的机会，演讲结束后，在小组内和小组间组织评价活动，评一评哪位学生准备得充分，演讲得好，无形间在班级内树立了学科榜样。
结束语：
综上所述，地理学科的内容十分丰富，实用性也极强，初中地理教师应该意识到地理对学生的重要影响，创新教学观念和教学模式，将小组合作学习法与地理课堂相结合，科学分配学习小组，给予学生充分表达自己和展现自己的机会，定期开展小组合作探究和小组互评互动，从而在组内和小组间都形成良性的竞争关系，提高对地理学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2018.
[2]闻荣璋.翻转课堂在初中地理教学中的应用[D].湖南师范大学，2019.
[3]左东梅.初中区域地理问题教学法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
【关键词】小组合作学习;初中地理;应用策略
引言
小组合作学习的教学模式被越来越多的教师所采用，但受应试教育影响，地理学科不受重视，与小组合作学习的教学模式结合度也相对较低。小组合作的教学方法一方面有利于充分发挥学生的主体地位，给予学生充分展现自己的机会和空间，提高学生课堂参与度，活跃课堂氛围;一方面有利于在班级内构建良好的师生互动、生生互动的双向的沟通机制，提高教学质量和水平。地理是研究人类和地理环境关系的学科，对学生日后的生存和发展起到至关重要的作用。初中地理教师应该将小组合作学习模式融入到日常教学中，培养学生的综合能力和核心素养。
一、科学划分学习小组
初中阶段的学生虽然与小学生相比已经具备了一定的学习能力和自我控制能力，但由于初中生正处于青春期，心理情绪容易受外界环境影响，传统的授课方式容易使学生产生厌学的心理，逐渐失去学习地理的兴趣[1]。初中地理教师应该充分发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，在日常教学过程中，仔细观察学生的地理知识基础、学习能力、学习态度、性格特点等，以此作为分配小组的标准，将班级学生合理分配为几个4-6人的学习小组，并且落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有1-2名地理成绩和学习能力较好的学生，带动整个小组的讨论，使组内每一位学生都有机会发表自己观点和见解，在小组内和小组间都形成良性的竞争关系，從而提高地理课堂的教学效率。每一个学习小组的组长都是组内的灵魂人物，小组合作学习是否真实地起到目标的教学效果很大程度上依赖于小组组长是否有良好的组织管理能力、学习能力、学习习惯和地理基础。在将班级学生合理分配几个小组后，应该根据通过根据对学生的观察和评价，在每个小组内选出组长，督促组员学习。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级上册《地球和地图》一课的教学，可以采用小组合作学习法，因为有的学生在家中或者在小学学习的过程中，接触过地球仪，对经线、纬线、赤道都有简单的了解，可以将这些学生设置为学习小组的组长，带领组员一起学习本课。
二、开展合作研究
小组合作学习的学习方法和分层教学法相结合可以有效提高教学质量和教学效率，地理教师在课前可以将本课的学习任务和教学目标告知学生，鼓励学生立足于教学内容开展小组合作学习，小组组长可以根据组员的兴趣、地理知识基础，以及知识点的难易程度分配学习任务，组员再按照分配的任务进行自主学习，总结学习成果，最后，带到课堂上与组员一起分享和讨论，互帮互助，在小组内解决自主学习过程中遇到的问题，达到知识互补的效果。开展小组合作探究不仅可以提高地理课堂的教学效率和教学质量，还可以培养自主学习能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力[2]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级上册第三章《气温的变化与分布》一课的教学前，可以将本课的教学任务告诉学生，比如，本课要求掌握气温曲线图的阅读方法，分析气温岁时间变化的特点，以及根据1月和7月平均气温分布图分析总结气温的分布规律。组长可以将制作一日气温曲线图的学习任务分配给地理基础较差的两位组员，将分析1月和7月平均气温分布图点的学习任务分配给基础较好的几位组员，在自己的学习能力的基础上开展自主学习，能够培养学生对地理学科的自信心。
三、开展小组互评活动
科学合理的评价可以使学生意识到自己的不足，并且及时纠正，使自己朝着更好的方向发展。想要小组合作学习的教学模式真正发挥作用，就必须对学生的小组学习效果进行及时的评价。这里的评价不仅仅是指教师评价，更是指小组内的生生评价和小组间的互评，也可以鼓励学生定期进行自评，教师可以与学生共同商议小组评价方法与正确的自我评价标准，达到在班级内，在小组内形成良性竞争关系，学生也可以根据制定的地理能力评价标准进行自我管理和自我监督，督促自己学习地理，从而培养地理学科思维[3]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级下册第七单元《我们邻近的国家和地区》一课的教学时，可以将本单元的《日本》《东南亚》《印度》《俄罗斯》几课分配给各个小组进行演讲，每组的组员针对一个区域的一个方面进行介绍，使班级每位学生都有展示自己的机会，演讲结束后，在小组内和小组间组织评价活动，评一评哪位学生准备得充分，演讲得好，无形间在班级内树立了学科榜样。
结束语：
综上所述，地理学科的内容十分丰富，实用性也极强，初中地理教师应该意识到地理对学生的重要影响，创新教学观念和教学模式，将小组合作学习法与地理课堂相结合，科学分配学习小组，给予学生充分表达自己和展现自己的机会，定期开展小组合作探究和小组互评互动，从而在组内和小组间都形成良性的竞争关系，提高对地理学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2018.
[2]闻荣璋.翻转课堂在初中地理教学中的应用[D].湖南师范大学，2019.
[3]左东梅.初中区域地理问题教学法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.