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一、高三地理试卷讲评课的现状令人担忧
在高三后期的地理复习中，试卷讲评课占有很大的比例，已经成为主体课型。所以，地理试卷讲评课的效度对高三学生的地理学习起了决定性的作用。尽管近年来对讲评试卷的模式进行了不少的探究，但仍然有很多不尽如人意的地方,比如重分数轻讲评、重讲解轻参与、批评多鼓励少等现象普遍存在。导致讲评课的效率低下的因素是多方面的，本人认为最主要的是部分教师对讲评课不够重视，在讲评前没有做准确客观的统计，也没有进行科学的分析，试卷讲评没有针对性。
二、认清地理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的原动力
考试结束以后，我们要对试题进行讲评，但是对讲评试卷作用的认识不同，讲评的做法和效果也就有了很大的差异。试卷讲评应该起到纠正差错、填补遗漏、拓展提升、激励鞭策等作用。教师只有认清了地理试卷讲评课的重要性，才会去做后面繁琐的统计工作。可以说认清地理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的原动力。
三、对考后的试卷进行认真的统计分析是提高试卷讲评效度的前提
对考后的试卷进行认真的统计分析，可以提高试卷讲评的针对性与效度。教师对试卷进行的统计分析可以从以下两方面做好工作。
1.详细的数据统计，为科学的量化分析做好准备
对学生试卷的答题情况进行数据统计分为两个阶段：第一阶段是在阅卷的时候进行。制作地理评卷问题反馈表，把学生答题过程中出现的普遍存在问题的表现，还有典型错误和优秀解法记录下来甚至扫描到电脑，这样可以减少第二阶段统计的工作量，达到事半功倍的效果。第二阶段是抽样统计分析。对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。客观题统计得分、得分率、典型错误、优秀解法。与此同时，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率等等。
2.归类量化分析，提高试卷讲评的针对性
对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失分原因。确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。归类具体可按三种方式进行：（1）按知识点归类。就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。一般可分为地理概念、规律理解不透甚至错误，审题有误，逻辑思维混乱等类型。
以上三种归类方法交叉使用，相互渗透，在讲评的时候既可以有效地给学生指出问题所在，又可以有效地提高讲评课的课效，减少不必要的重复。
四、提高高三地理试卷讲评效度的具体实践
在对学生的试卷作了详细的分析之后，接下来我们要把准备的内容用合适的方法呈现给学生，但不是把所有准备的内容都给学生。在高三地理试卷讲评课课堂上要做到“三讲三评三注意”。
“三讲”为:（1）讲共性错误。对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。错误率高的问题一般也是教学的弱点和盲点，这样的问题应该及时进行补救教学。（2）讲拓展和发散。教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，结果造成学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，也不能一味地追求进度，讲评一道题马上进入下一题，不给学生消化的时间。我们要善于抓住地理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对地理解题思路发散即“一题多解”，可以对地理情景发散即“一题多联”，也可以对地理问题发散即“一题多变”，或改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒……由浅入深，步步推进，使不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。（3）讲答题思路和逻辑思维。高三学生答题过程中很多情况下逻辑思维混乱，因果关系无法对应。例如（2009年全国Ⅰ卷）为什么尼罗河枯水期径流主要来自白尼罗河？该题答题的正确思维应该是：枯水期肯定是白尼罗河水多，多的原因可能是流域面积大、支流多、有湖泊的补给等因素；而青尼罗河和阿特巴拉河降水少，径流量小。很多学生答题思路刚好相反，答到了白尼罗河位于赤道附近，又热又干旱，这样的原因就与结果相反了。所以每次讲这类题目一定要讲清逻辑关系。
“三评”为:（1）评错误解法——以防重蹈覆撤。试卷中的错解，揭露了学生的思维缺陷，以及平时解题的错误习惯。把事先准备好的错误原因有选择地告诉学生，以防下次再犯同样的错误。（2）评优秀解法——培养创新能力。做对的题目特别是优秀解法有时也要讲。其讲评价值在哪里？对那些简捷明快、构思巧妙、节约解题时间的优秀解法给予赞扬，可激发和培养学生的创新思维能力。（3）评创新题型——增强应变能力。之所以要把新题讲评好，一是今后高考学生面对的大部分是新颖的地理问题，而学生对这部分题目总感到不适应，答错率明显偏高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟，减少学生对高考的陌生感。
“三注意为”：（1）注意考后速评、趁热打铁。学生考试完后，教师应立即进行阅卷，阅卷完后应及时进行讲评。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿，看到自己检查出来的会后悔，检查不出来的想立刻知道答案，这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。（2）注意挖掘学生的闪光点，调动其参与的积极性。特别是对于一般或者基础比较差的学生，对他们在答题过程中所反映出来的哪怕是一点点好的思维或者答题技巧都要尽量给予肯定，增强他们的学习信心，让他们感觉到成就感。（3）注意讲评要有针对性。要有所讲有所不讲，没有必要平均使用力量，对学生出错的关键原因及思维障碍应“庖丁解牛”，力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法、分析过程应尽量详细讲解，最好能在课后再辅以相应的强化练习题，以期达到巩固讲评效果的目的；对那些绝大多数学生都已经掌握了的知识点、题型等，只要“点到为止”即可。
（责任编辑庞丹丹）
在高三后期的地理复习中，试卷讲评课占有很大的比例，已经成为主体课型。所以，地理试卷讲评课的效度对高三学生的地理学习起了决定性的作用。尽管近年来对讲评试卷的模式进行了不少的探究，但仍然有很多不尽如人意的地方,比如重分数轻讲评、重讲解轻参与、批评多鼓励少等现象普遍存在。导致讲评课的效率低下的因素是多方面的，本人认为最主要的是部分教师对讲评课不够重视，在讲评前没有做准确客观的统计，也没有进行科学的分析，试卷讲评没有针对性。
二、认清地理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的原动力
考试结束以后，我们要对试题进行讲评，但是对讲评试卷作用的认识不同，讲评的做法和效果也就有了很大的差异。试卷讲评应该起到纠正差错、填补遗漏、拓展提升、激励鞭策等作用。教师只有认清了地理试卷讲评课的重要性，才会去做后面繁琐的统计工作。可以说认清地理试卷讲评课的重要性是提高试卷讲评课效度的原动力。
三、对考后的试卷进行认真的统计分析是提高试卷讲评效度的前提
对考后的试卷进行认真的统计分析，可以提高试卷讲评的针对性与效度。教师对试卷进行的统计分析可以从以下两方面做好工作。
1.详细的数据统计，为科学的量化分析做好准备
对学生试卷的答题情况进行数据统计分为两个阶段：第一阶段是在阅卷的时候进行。制作地理评卷问题反馈表，把学生答题过程中出现的普遍存在问题的表现，还有典型错误和优秀解法记录下来甚至扫描到电脑，这样可以减少第二阶段统计的工作量，达到事半功倍的效果。第二阶段是抽样统计分析。对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。客观题统计得分、得分率、典型错误、优秀解法。与此同时，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率等等。
2.归类量化分析，提高试卷讲评的针对性
对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失分原因。确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。归类具体可按三种方式进行：（1）按知识点归类。就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。一般可分为地理概念、规律理解不透甚至错误，审题有误，逻辑思维混乱等类型。
以上三种归类方法交叉使用，相互渗透，在讲评的时候既可以有效地给学生指出问题所在，又可以有效地提高讲评课的课效，减少不必要的重复。
四、提高高三地理试卷讲评效度的具体实践
在对学生的试卷作了详细的分析之后，接下来我们要把准备的内容用合适的方法呈现给学生，但不是把所有准备的内容都给学生。在高三地理试卷讲评课课堂上要做到“三讲三评三注意”。
“三讲”为:（1）讲共性错误。对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。错误率高的问题一般也是教学的弱点和盲点，这样的问题应该及时进行补救教学。（2）讲拓展和发散。教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，结果造成学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，也不能一味地追求进度，讲评一道题马上进入下一题，不给学生消化的时间。我们要善于抓住地理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对地理解题思路发散即“一题多解”，可以对地理情景发散即“一题多联”，也可以对地理问题发散即“一题多变”，或改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒……由浅入深，步步推进，使不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。（3）讲答题思路和逻辑思维。高三学生答题过程中很多情况下逻辑思维混乱，因果关系无法对应。例如（2009年全国Ⅰ卷）为什么尼罗河枯水期径流主要来自白尼罗河？该题答题的正确思维应该是：枯水期肯定是白尼罗河水多，多的原因可能是流域面积大、支流多、有湖泊的补给等因素；而青尼罗河和阿特巴拉河降水少，径流量小。很多学生答题思路刚好相反，答到了白尼罗河位于赤道附近，又热又干旱，这样的原因就与结果相反了。所以每次讲这类题目一定要讲清逻辑关系。
“三评”为:（1）评错误解法——以防重蹈覆撤。试卷中的错解，揭露了学生的思维缺陷，以及平时解题的错误习惯。把事先准备好的错误原因有选择地告诉学生，以防下次再犯同样的错误。（2）评优秀解法——培养创新能力。做对的题目特别是优秀解法有时也要讲。其讲评价值在哪里？对那些简捷明快、构思巧妙、节约解题时间的优秀解法给予赞扬，可激发和培养学生的创新思维能力。（3）评创新题型——增强应变能力。之所以要把新题讲评好，一是今后高考学生面对的大部分是新颖的地理问题，而学生对这部分题目总感到不适应，答错率明显偏高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟，减少学生对高考的陌生感。
“三注意为”：（1）注意考后速评、趁热打铁。学生考试完后，教师应立即进行阅卷，阅卷完后应及时进行讲评。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿，看到自己检查出来的会后悔，检查不出来的想立刻知道答案，这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。（2）注意挖掘学生的闪光点，调动其参与的积极性。特别是对于一般或者基础比较差的学生，对他们在答题过程中所反映出来的哪怕是一点点好的思维或者答题技巧都要尽量给予肯定，增强他们的学习信心，让他们感觉到成就感。（3）注意讲评要有针对性。要有所讲有所不讲，没有必要平均使用力量，对学生出错的关键原因及思维障碍应“庖丁解牛”，力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法、分析过程应尽量详细讲解，最好能在课后再辅以相应的强化练习题，以期达到巩固讲评效果的目的；对那些绝大多数学生都已经掌握了的知识点、题型等，只要“点到为止”即可。
（责任编辑庞丹丹）