为了提高学生的计算能力，我在班上开展了“口算天天练”的活动，每天利用课前的五分钟时间，由学生出题并组织全班学生进行口算练习。在学期初，我就布置好了任务，全班学生轮流出题，并要求出题的学生提前一天做好出题准备。
　　班上有位学生叫李斌，他性格内向，不爱发言。这天，轮到他组织学生进行口算练习，我暗暗为他担心，一直微笑着鼓励他。可没想到，他竟然落落大方地走上讲台，大声地说出准备好的题目。我趁机表扬了他，其他学生也为他喝彩。从此以后，这位学生经常利用发言的机会，来表达自己的想法，有时甚至还会提出一些令我惊讶的数学问题，这意外的收获不由得让我陷入了深思。
　　一、舞台的压力和魅力能发掘学生的潜能
　　每位学生的思维都可能迸发出智慧的火花，每位学生都是一座蕴含无限潜能的宝库。真正实现学生的自主学习、自主发展是点燃智慧的火种，是开启宝库的钥匙。近年来，把“差生”改为“潜能生”的呼声日渐增高。罗杰斯的人本主义学习理论认为，人类生来就有学习的潜能，人天生就对世界充满了好奇。在合适的条件下，学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放的。教师对学生的真诚关爱、高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念，将会潜移默化地感染学生的心灵，使本来缺乏自信的学生也能慢慢地相信自己的潜能，并最终把它挖掘出来。成功的体验使学生从心底发出“我能行”的强音，头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。
　　最初，我打算利用每天5分钟的课前准备时间来进行“口算天天练”的活动，从而达到集中学生学习的注意力、提高学生计算能力的目的。然而，当我把学习的主动权还给学生后，他们个个胸有成竹，就连原本内向、被动的李斌也变得开朗大方起来，这大大出乎我的意料。
　　二、舞台的展示让学生变被动为主动
　　苏霍姆林斯基说过，培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于，教师确实善于在每位学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能够在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。在“口算天天练”的活动中，我为学生提供扮演“老师”角色的机会，让他们来组织口算练习。为了当好“老师”，出题的学生要提前精心编好20道口算题，还要算出正确答案，才有机会组织其他学生进行口算练习。这种练习方式为每位学生提供了锻炼的机会，也促使他们养成自觉学习、主动获取知识的习惯。
　　三、舞台表演带给学生成功的快乐
　　人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。从一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。当这些“小老师”完成了任务之后，教师的表扬和鼓励、同学的称赞和羡慕，都使他们产生了自豪感和成就感。“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦形成，就会极大地激发学生的学习积极性，充分发展学生各方面的才能，并让教师有意料不到的收获。
　　在深化教育改革、推进素质教育的今天，新课程改革不仅要求教师更新观念，更要求教师转变角色和教学方式，调动学生学习的积极性。教师应引导学生积极参与教学活动，充当教学活动的主角，而不是把学生看成被动接受知识的对象。教师的根本任务是让学生成为觅食者，给一些权利，让他们自己去选择；给一些机会，让他们自己去体验；给一些困难，让他们自己去解决；给一些问题，让他们自己去找答案；给一些条件，让他们自己去锻炼；给一片空间，让他们自己向前走。只有培养和发展了学生的个性，学校才能成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
　　（作者单位：江西省南康市赞贤小学）