摘 要： 新的课程理念倡导学生自主学习，教师的教学行为为学生的自主学习服务。由于对这一理念的错误理解，一些教师对“教”讳忌甚深，出现了不敢“教”或弱化“教”的现象。“人非生而知之者，孰能无惑”，惑就是谜，就是疑难，就是问题。教师的义务与责任之一就是指点迷津，让学生获取知识。这种获取不是教师以往那样“灌输”进去的，而是通过学生自主学习，发现谜团，在“不悱不解”的前提下，向教师请教而获取的。从某种意义上说，这时的师生关系就是一种供求关系，有需求了，才有供给，才不会浪费资源，产生无用之功。只有这样，才能提高教学质量。当然，学生提的问题可能千奇百怪，有时超出了教师的知识范畴，甚至把教师“问倒”了，这并不可怕，只要学生是善意的、真心的请教，就应得到允许和嘉奖。即使有教师不能当堂解答疑难，也要本着实事求是和不耻下问的态度，可以暂时回避，也可以下次再答，还可以明白告知学生，自己在这方面的空白和欠缺，希望得到学生和高师的指点、教诲，绝不能因怕丢了面子而马虎作答，甚至伤及学生的求知欲和自尊心。
　　关键词： 自主学习 语文教学 主体地位
　　以一个教学片断为例：
　　师：同学们读到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”一句，还联想到了内涵相近的哪句诗？
　　生1：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
　　（教师看了“生1”一会儿，目光又转向其他学生……）
　　师：（期待地）谁还有不同意见？
　　生2：欲穷千里目，更上一层楼。
　　师：（欣慰地笑）对了，很好！下面我们带着对诗歌的理解齐读全诗……
　　在这个片断中，本来能使课堂教学卒章显志、异彩纷呈的时机被错过，课堂变得淡而无味。究其原因，就是教师弱化了“教”，致使课堂不能真正开放，学生学习层次不高，效果不佳。下面试作分析。
　　教师设置问题的目的是让学生通过联想加深对诗句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的理解。教师对生1的联想不予评价，可能是生1的答案跟老师预设的不一致。虽然生2的回答跟教师的预设恰好一致，但教师只简单肯定而不追问其中的思维过程，笔者认为这是教师“教”的弱化的具体体现。
　　教师对生1的回答自始至终不置可否、不予评价，导致的结果可能有三：一是生1在知识方面不知道自己的联想是对是错，或者根据教师对生2的认可，大致可以模糊地判断自己的回答不够正确，但究竟为什么不正确，生1一头雾水；二是其他学生在认识上仍然有很大疑惑，不知道这种联想是对还是错；三是生1回答问题的积极性可能会受到打击，以后他可能不会轻易举手回答问题，这样就不容易暴露学生认知层面的问题。
　　教师简单认可了生2的回答，可到底为什么正确，教师没有说明，也没有引导生2说出理由，大部分同学可能还不清楚为什么这两句诗内涵相近，且内含的哲理是什么。
　　在这种情境下，教师应该怎样“教”才更有效呢？生1的回答显然在教师的预设之外，教师对学生1的回答是否合理必须迅速在大脑中做出判断，然后及时调整教学行为，而不是一味等待预设的答案。教师可以直接做出明确的判断，然后讲解其正确或错误的原因；也可以在生1回答后引导其他学生讨论判断他的回答是否正确，让两句诗的内涵在比较讨论中逐渐明朗；还可以在生2回答之后，引导学生比较分析两生的答案及课文原诗这三句诗内涵的相同相异之处，然后进行点拨总结。这三个方案都能达到基本的教学目的，但就“教”的时机和“教”的效率而言，显然，方案三很好地将课堂生成的新教学资源整合到教师课前预设的内容中，使问题更开放，更有利于进一步激发学生思维，调动学生已有的认知经验参与新知识的建构，学生参与的积极性更高，思维更深入。
　　在“教”的方法上，教师可以引导学生思考答案合理或者不合理的原因。方式可以是“追问此回答问题的学生”，也可以是“转移给其他同学进行追问”，等等。如对生2的回答，教师不妨继续追问这两句诗为什么内涵相近，待把“为什么”落实好了，最初设计此问题的目标也就实现了。
　　另外，再看生1的回答到底是对是错，弄清楚了这个问题，才能更深刻地认识教师弱化“教”的后果。教师的问题是：联想与“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”一句内涵相近的一句诗。生1由此联想到了苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这个联想有没有道理呢？“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的意思是“我不用担心浮动的云遮住我的极目远眺的视线了，那时因为我已身处凌空的最高层”，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。王诗告诉我们：掌握了正确的观点、方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。苏诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理大家比较熟悉，即“人们之所以被事物的假象所迷惑，是因为没有跳出事物本身来观察事物，认识事物”。可以说，就“观察事物的立足点和对事物的认识程度的关系”方面，两句诗有异曲同工之妙，只是分别从正反两个方面表达罢了。以上分析说明，生1的联想非常有道理，这一联想可能只是感性的、模糊的，没有对两句诗内在联系的理性认识。教师需要抓住学生生成的“新教学资源”及时拓展、开掘，帮助学生认识到这个联想形成的过程，即认识到这两句诗关联的内在原因。这个帮助的过程就是教师“教”的作用的体现。
　　上述片断中，由于教师“教”的弱化，导致学生对此问题的认识最终依然处在模糊阶段，课堂教学因此失去了应该呈现出的层次之美和丰盈之美。
　　教师要善于抓住时机大胆教，应该通过充满智慧的教学行为，开掘课堂教学中生成的资源，拓展学生的思维，使学生的认识由模糊变明朗，由感性变理性，从而达到意想不到的教学效果。一言以蔽之，教师只有扮演好自己的角色，才能适应新时代发展的需要，才能做好表率，才能成为受学生欢迎的良师益友。