小学是学生作文的起始阶段，可以说，今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，然而每次到作文写作课的时候，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知如何去写，脑子里空白一片。但大多数小学生一提起写作文，就感觉头疼，不喜欢写，不知道该如何写。经过我深入的了解得出原因有以下几点：没有内容可写，不知道去写什么；缺乏语言积累，写起作文单调枯燥，东扯西拉，既缺乏一定的语文法规语法，又难以把事情写清楚、具体；平时对事物缺乏仔细的观察；想象力不够丰富；作文抄袭严重，被例文牵着鼻子走，几乎表达不出自己的实感。为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让学生快乐的作文，自由的抒发自己感情。让写作文如同做游戏一样流畅而又欢快。那么，在小学作文教学中，如何让学生快乐作文呢？
　　一、培养写作兴趣，让学生快乐作文
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。学生一旦对作文产生兴趣，作文便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。我国古代教育家孔子亦说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，富有興趣的学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的重要一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？我在教学中主要做了以下几点：（1）让学生从写熟悉的内容开始，以“趣”激趣；（2）教师要多给予肯定，以成功的喜悦，激发写作的欲望；（3）经常开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。我们还可以创设情境激趣来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生通向成功的基点。
　　二、指导积累好词佳句，让学生快乐作文
　　在小学作文教学中，字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、佳句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把学过的、读过的优美的词和句子抄在读书笔记上，汇成词句集锦，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以致用。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累，学生们的词、句库形成了，写起作文来自然就得心应手了。
　　三、利用范文仿写，让学生快乐作文
　　在小学作文教学中，阅读与写作是互相渗透的，语文课文和优美的课外阅读的文章，大都是可以供学生仿写的范文。这就为学生仿写提供了写作方面的很多范例。而小学生的作文总是由模仿到创造的。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。要提高学生的作文素质，光靠作文课是远远不够的，应寓作文于阅读教学之中，所以在每一篇课文教学中，教师要有计划地加强对写作的指导，引导学生从课文中学写作文。如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅，生动、准确、平实、连贯等方法，总分总，由外及里、由远到近的写作方法；比喻、拟人、排比等修辞方法。例如，在教学《庐山的云雾》一课，在熟读课文后，我先让学生弄清楚作者的写作方法：课文先总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩，再分别从千姿百态、瞬息万变两个方面来分别写庐山的云雾，最后总写云遮雾罩的庐山令人流连忘返。课后要求学生仿照这一课的写法，写一篇自己喜欢的一处景物，如家乡的田野、白杨林等。这样，同学们大豆仿写出来了一篇篇较好的作文。大家也都体验到了仿写而成功的乐趣。以后对课文中记人、状物、抒情的好片段，我都让学生仿写，不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了一定的语言文字的组织、形成谋篇布局的作文方法，为养成快乐作文的习惯打下了一定的基础。
　　当然，在指导学生仿写是，我都训练学生打腹稿，先进行仔细观察、接着展开想象、后说再写。要教学生描写真实、具体，文章不能写得夸张也不能空洞。要使学生做好上面几点，可让学生在课堂上专心致志地听，多做笔记，少写错别字。多读课外书籍，读是写的基础。读时，精读重点段，把书中优美、生动的词句摘抄下来做好词句的积累，再灵活运用，并总结出构段的规律，让学生认识构段方式，把构段知识迁移到写作训练中去。每次作文时细致地观察、思考，就不会觉得无话可说了，写出来的文章就不会空洞枯燥了。
　　四、让学生“说出真话”“吐出真情”
　　《语文课程标准》引导下的作文教学改革，至关重要的就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”。在作文内容上，情感上贯穿一个“真”字，这也是作文的最高境界。因此，我常常给学生讲：“写作文就是用自己的语言写自己的思想感情；写自己的见解感受；写自己对某些问题的真实看法。”我们教师在教学时，要多放开，少束缚，让学生想怎么写就怎么写，真正做到“用我手写我口，用我手写我心”。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说出自己的真心话、心理话。有一次，我把作文本发下去后，发现评语好的同学的那种兴奋同评语不太好的同学的那种悲观形成鲜明的对比。心里的喜悦或悲伤明显的写在学生的脸上。我适时抓住这个时机，要求学生把本子收起来，写下此时不掺一点儿虚假的感受来。这时，学生在作文里尽情倾诉着当时内心的喜与悲，极大限度地发挥着他们的才智。然后，我为他们提供能够展示他们作文水平的平台，让他们感受“真实的美”。让他们实实在在的做到了说出真话，吐出真情。
　　五、指导自改互改，让学生体验写作成功的喜悦
　　在小学作文教学中，要提高让学生快乐作文的水平，指导学生自改互改也是作文教学中不可缺少的重要一环。还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？ 为了提高学生自改互改作文的能力，在实践训练中，我首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。学生在自改互改中，尝到了写作修改成长的甜头。更加增添了写作兴趣。
　　总之，在小学语文教学中，当学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，还有了写作的方法，同时在自改互改中体验到成功的喜悦，我相信，经过一定时间的坚持快乐作文，他们就一定能写出一篇篇优秀的作文来。