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摘 要：心理学家认为：创造性思维的一个主要障碍在于凡事求准，即必须得到唯一的答案。针对这种弊端，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自学、小组学习、课外活动、社会调查、模拟情境等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。
关键词：现代化；教学媒体；培养；创新意识
建构主义认为学习者是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。心理学家认为：创造性思维的一个主要障碍在于凡事求准，即必须得到唯一的答案。针对这种弊端，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自学、小组学习、课外活动、社会调查、模拟情境等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。以不寻常的方式去思考，弄出点奇思妙想，经过自己的操作、实践、验证、归纳、类推去发现数学规律，解决一些数学应用的问题。让学生在探索中学，在尝试中学，并从中体会创造的快乐，增强创新意识。
一、提供想象的空间，激发创新的潜能
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造的心理过程，是人们认识客观世界的一种能力，是富有创造性的重要条件。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这一原理应用于小学数学教学中同样行之有效并证明是正确的。在几何形体教学中，尤其需要凭借想象力在头脑里产生清晰的图像和模型。数学教学中采用的主要策略应是抓住时机、提供素材，让学生展开想象的翅膀，丰富学生的想象，而要让学生展开想象的翅膀，必须提供足够的想象空间。例如：在初步认识“圆”的学习活动中，电脑上出现一个圆，让学生回答“我想到什么？”在学生根据课本插图回答：“像五分硬币”、“像衣服的纽扣”等正确或接近的答案后问：“还能从天上、地上举出不同的例子吗？在四人小组中说一说。”这样，学生便能展开想象的翅膀，“像月饼”、“像月亮”、“像汽车的轮子”、“像生日蛋糕”等等。最后，提供网上的资料让学生浏览，使整个学习过程开拓到了课外的领域，让学生在多向的交流中融会、发展、沉淀，从而在自觉与不自觉中，将自己的创新潜能激发出来。
二、创设问题情境，提供创新机会
学习到的基础知识，只有在运用中才能加深理解和掌握，学生已具备的各种能力也只有在不断的运用中才能得到充分的体现和发挥。现代化教学媒体集音、像、动画于一体，在创设教学情境方面具有其它教学手段不可比拟的优势。运用现代教育技术创设问题情境可以营造良好的学习氛围，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，在教学过程中，需要常常创设情境以达到下列效果。
对策一：引导学生灵活运用知识，提高解决问题的能力，对于同一个问题，我常常引导学生从不同角度，不同方面进行思考，发表自己的见解，思维由单一型向多向型发展，创新意识得到培养。例如：学习了周长计算后，创设了如下情境（电脑上演示）：在学校的“双手扮靓我的家”活动中，小力想为班里的奖状做一个框子镶起来，于是他用尺测量了奖状的长和宽，算出了周长，回家让爸爸按照周长20分米做好后拿到学校，结果却不合适。动画放到这以后，提问：为什么会不合适呢？学生愣了一下，顿时又像炸开了的锅一样，教室里一下子沸腾起来：“奖状可能是正方形，它的边长是5分米。”“长方形也可以，长可能是2分米，宽是8分米。”在热烈的讨论中，学生明白了周长相同的长方形，形状不一定相同。那么小力应该怎样告诉爸爸怎样做好框子才合适呢？从而让学生悟出知识要根据实际，灵活运用的道理。
对策二：让学生形成浓厚的“学术”讨论氛围。一个人的创新能力毕竟是有限的，集体的创新能力是极大的，小学生知识基础和思维能力都有限，不可能在这阶段有太多惊人的创造，但我们可以用“学术”的气氛去影响他们，就会为他们成年后形成浓厚的学习风气提供良好的基础。例如：用长9分米、宽4分米的长方形纸最多能剪出几个边长2分米的正方形。电脑演示下列情况：
（配音）小红是这样想的：长9分米、宽4分米，纸的面积是36平方分米，小正方形的面积是4平方分米。36里面有9个4，所以可以剪出9个正方形。可是经过实践剪不出9个。请四人小组议一议，为什么不能剪出呢？问题摆出来了，小组纷纷讨论，有的小组提出用“剪纸”去试裁；有的小组用画图的方法去设计；有的小组9块边长2分米的纸去拼图……经过大家亲自动手发现剪完8个以后剩下的纸面积虽然是4平方分米，但是它是长方形不是正方形，所以只能剪8个正方形。问题终于解决了。此时，同学们都很高兴。同时及时通过电脑演示引导学生从“旗店裁旗”联想到“制衣厂裁衣”、“工厂裁钢板”……进一步感到创新思维的价值。
三、提供操作的机会，丰富创新的途径
小学生思维是由具体思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础，电脑制作具有丰富的图形变换和趣味性的动画演示功能，不但能帮助学生理解知识，更能激发创新学习的兴趣。因此，教师要充分挖掘教材中的创新思维因素，如上例，通过让学生在电脑上进行摆、折、剪、量、画，以及分割、拼合等操作，使学生多种感官协调统一，创新潜能得到发挥，每人都有获取成功的机会，增强学习的自信心。
现代教育技术用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务，教师应充分发挥其生动、有趣、表现力强等优势，使学生在同等的时间内学得更多、更快、更广、更活，增强了学生参与、合作、创新意识。
关键词：现代化；教学媒体；培养；创新意识
建构主义认为学习者是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。心理学家认为：创造性思维的一个主要障碍在于凡事求准，即必须得到唯一的答案。针对这种弊端，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自学、小组学习、课外活动、社会调查、模拟情境等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。以不寻常的方式去思考，弄出点奇思妙想，经过自己的操作、实践、验证、归纳、类推去发现数学规律，解决一些数学应用的问题。让学生在探索中学，在尝试中学，并从中体会创造的快乐，增强创新意识。
一、提供想象的空间，激发创新的潜能
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造的心理过程，是人们认识客观世界的一种能力，是富有创造性的重要条件。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这一原理应用于小学数学教学中同样行之有效并证明是正确的。在几何形体教学中，尤其需要凭借想象力在头脑里产生清晰的图像和模型。数学教学中采用的主要策略应是抓住时机、提供素材，让学生展开想象的翅膀，丰富学生的想象，而要让学生展开想象的翅膀，必须提供足够的想象空间。例如：在初步认识“圆”的学习活动中，电脑上出现一个圆，让学生回答“我想到什么？”在学生根据课本插图回答：“像五分硬币”、“像衣服的纽扣”等正确或接近的答案后问：“还能从天上、地上举出不同的例子吗？在四人小组中说一说。”这样，学生便能展开想象的翅膀，“像月饼”、“像月亮”、“像汽车的轮子”、“像生日蛋糕”等等。最后，提供网上的资料让学生浏览，使整个学习过程开拓到了课外的领域，让学生在多向的交流中融会、发展、沉淀，从而在自觉与不自觉中，将自己的创新潜能激发出来。
二、创设问题情境，提供创新机会
学习到的基础知识，只有在运用中才能加深理解和掌握，学生已具备的各种能力也只有在不断的运用中才能得到充分的体现和发挥。现代化教学媒体集音、像、动画于一体，在创设教学情境方面具有其它教学手段不可比拟的优势。运用现代教育技术创设问题情境可以营造良好的学习氛围，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，在教学过程中，需要常常创设情境以达到下列效果。
对策一：引导学生灵活运用知识，提高解决问题的能力，对于同一个问题，我常常引导学生从不同角度，不同方面进行思考，发表自己的见解，思维由单一型向多向型发展，创新意识得到培养。例如：学习了周长计算后，创设了如下情境（电脑上演示）：在学校的“双手扮靓我的家”活动中，小力想为班里的奖状做一个框子镶起来，于是他用尺测量了奖状的长和宽，算出了周长，回家让爸爸按照周长20分米做好后拿到学校，结果却不合适。动画放到这以后，提问：为什么会不合适呢？学生愣了一下，顿时又像炸开了的锅一样，教室里一下子沸腾起来：“奖状可能是正方形，它的边长是5分米。”“长方形也可以，长可能是2分米，宽是8分米。”在热烈的讨论中，学生明白了周长相同的长方形，形状不一定相同。那么小力应该怎样告诉爸爸怎样做好框子才合适呢？从而让学生悟出知识要根据实际，灵活运用的道理。
对策二：让学生形成浓厚的“学术”讨论氛围。一个人的创新能力毕竟是有限的，集体的创新能力是极大的，小学生知识基础和思维能力都有限，不可能在这阶段有太多惊人的创造，但我们可以用“学术”的气氛去影响他们，就会为他们成年后形成浓厚的学习风气提供良好的基础。例如：用长9分米、宽4分米的长方形纸最多能剪出几个边长2分米的正方形。电脑演示下列情况：
（配音）小红是这样想的：长9分米、宽4分米，纸的面积是36平方分米，小正方形的面积是4平方分米。36里面有9个4，所以可以剪出9个正方形。可是经过实践剪不出9个。请四人小组议一议，为什么不能剪出呢？问题摆出来了，小组纷纷讨论，有的小组提出用“剪纸”去试裁；有的小组用画图的方法去设计；有的小组9块边长2分米的纸去拼图……经过大家亲自动手发现剪完8个以后剩下的纸面积虽然是4平方分米，但是它是长方形不是正方形，所以只能剪8个正方形。问题终于解决了。此时，同学们都很高兴。同时及时通过电脑演示引导学生从“旗店裁旗”联想到“制衣厂裁衣”、“工厂裁钢板”……进一步感到创新思维的价值。
三、提供操作的机会，丰富创新的途径
小学生思维是由具体思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础，电脑制作具有丰富的图形变换和趣味性的动画演示功能，不但能帮助学生理解知识，更能激发创新学习的兴趣。因此，教师要充分挖掘教材中的创新思维因素，如上例，通过让学生在电脑上进行摆、折、剪、量、画，以及分割、拼合等操作，使学生多种感官协调统一，创新潜能得到发挥，每人都有获取成功的机会，增强学习的自信心。
现代教育技术用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务，教师应充分发挥其生动、有趣、表现力强等优势，使学生在同等的时间内学得更多、更快、更广、更活，增强了学生参与、合作、创新意识。