摘 要：通过在初中思想品德课中体验性教学的实践应用，探讨实践性教学的意义及实施方法。
　　关键词：初中学生；特点；体验性教学
　　道德是人身发展的需要，也是人类文明进步的需要。初中思想品德课程正是结合了初中学生生理、心理成长需要，融合道德、法律、心理健康、国情国策等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。
　　然而在教学过程中，由于现在的学习压力较大，学习上占用了大部分时间，绝大多数中学生生活经验不足，因此很多思想品德课程中很浅显的道理，对于引起学生共鸣，从“心”体会思想品德教学的重点就有很大的难度。因此在教学中，本人采用了体验性教学的方法，让学生认真体会生活中的真、善、美，体会道德的力量无处不在。
　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。下面以实际工作中的案例简单介绍。
　　[案例描述]
　　如初一第三单元《过富有情趣的生活》一课。在备课的过程中，我就意识到“情趣的生活”对于初一的学生来讲理解起来有点困难。怎样才能让他们更好地体会到生活的情趣，体会到生活这个貌似平淡的词语下面华丽的内在，做到品味生活呢？于是我根据学生的实际需要，设计了这个体验课，题目就叫“想家，就是想念这个味道”。
　　2012年11月19日，第五节课。
　　一上午紧张的学习生活已经接近尾声，食堂的阿姨已经开始将香喷喷的饭菜推向一个个教室的门口，不过我想今天上课一定是一个饕鬄的美食会，所以我提着从家里准备的满满一壶豆浆，走近了七（2）班的教室。一进教室，果真，同学们已经将座位摆成4个小方桌，每桌5个人，还有摆放整齐的评委席。我一声令下，同学们把自己精心准备的食物都拿了出来，有带红烧肉的、有带寿司卷的，什么都有，看着同学们一张张兴奋的脸孔，那种迫不及待地等着老师和同学前去品尝的样子让你觉得学生太可爱了。
　　好了，各就各位，我先请四位评委到各个桌上去尝一尝，然后和组内的同学一起，点评一下哪道菜的味道最好，并且要有理有据地评价一番。由于之前对评委提出过要求，所以小评委们也都煞有介事地认真地品尝着。在大家互相品鉴的间隙，我请每组派出一个代表来回答几个问题：他为什么选择做这道菜？在烹饪的过程中，有没有得到家人的帮助？家里人怎样评价他的手艺？在此次活动中，对于做饭有没有什么新的体会？同学们十分踊跃，有的说：“我妈妈夸我做得好吃。”有的说：“原来做饭也是一件挺有意思的家务活。”还有的说：“做饭太麻烦了，以后我要多帮助家里人做点家务。”也有的同学说：“我觉得让别人吃我做的饭是一件非常幸福的事。”……
　　听到同学们的话，我知道这节课，我的教学目的达到了，生活的情趣不就是去发现美，感知原本平淡中的深刻内涵吗？有了发现的眼睛，同学们的人生将会变得更加丰富，更加有意义。
　　于是，我走到讲台前面对所有的同学说：“各位同学，今天老师让你们准备的，是家里妈妈最最经常给你准备的饭菜，现在同学们一定知道了：原来每一餐妈妈准备的饭菜，都包含了那么多的爱心与劳动，是不是对妈妈的爱有了更深层次的体会呢？生活原本就是简单的小事汇聚到一起，让我们每天都变得忙忙碌碌。希望同学们在忙碌中用心去体会爱，用心去品味生活。若干年后，当你离家在外、独自打拼的时候，可能更会理解老师今天在黑板上写的题目吧，“想家，就是想念这个味道”。同学们都安静地若有所思地看着我，这堂体验课在美好的氛围中结束了。
　　[反思]
　　通过本节体验课的设计，使我充分认识到体验式教学的效果。
　　一方面课堂较为活跃，学生在轻松的氛围中思想得到了升华，精神得到了放松，同学间的关系变得融洽。
　　另一方面，通过体验式教学，许多难以言表的问题让学生发自内心地得到了感知，师生之间、生生之间甚至于家长与学生之间都实现了心灵的对话，达到了我们教学的目的。
　　第三，经历此次实践体验后，在与其他老师交流中发现，很多学生的近期语文作文、英语作文都对此次活动进行了描写，学生的生活体验不仅对道德品质的发展有帮助，对于其他学科的学习也起到了很好的作用。
　　（作者单位 北京芳草地国际学校富力分校）