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摘 要：作业是帮助学生掌握知识，形成解决实际问题的一种有效手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。因此，在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。
关键词：作业设计；趣味性；层次性；综合性；创造性
随着课程改革之风的吹袭，教师们对语文课堂教学进行着大胆的尝试、创新，新的教学形式层出不穷。可是长期以来，对语文作业的设计却有所忽略，致使语文作业呈现出一种枯燥无味的状态。机械重复多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少等不良现象不一而足。这些作业既没有达到训练学生思维的效果，也没有创新精神和实践能力的培养，只是为应试而应试。这样的作业无疑抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的知识视野，使学生的语文整体素质受到了影响，与新课程改革背道而驰。
面对如此问题，作为语文教师要深思熟虑，认真反思，如何做才能起到增效减负的作用？下面本人结合教学实践，谈谈在《义务教育语文课程标准》下学生语文作业的设计：
一、彰显特长，设计趣味性作业
兴趣是最好的老师。富有趣味性的作业能使学生充分发挥自己的水平和潜力，从而感受到写作业的乐趣。因此在设计作业时，应尽量考虑趣味性，让学生在乐中学。一位教育家曾这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手做，多种感官同时运动，才能使学生对所学知识理解得更深刻、更透彻。如，在教学《美丽的小兴安岭》一文后布置开放型的作业：用自己喜欢的方式表现对小兴安岭的喜爱。孩子们兴趣盎然，作业的展示有动手画的风景、有用笔写的作文、有编成歌谱的，还有动口朗诵美文的……这种趣味性的、开放型的家庭作业，能充分激发学生的创新火花，学生也易于接受，乐于完成，既培养了学生丰富的想象力和创造力，又使学生的特长彰显无遗。
二、针对差异，设计多层次作业
俗话说：十个手指各有长短。我们的教育对象具有很大的差异性。由于每个学生具有自己的独特性，发展也大相径庭，所以应使每个学生在自身的基础上、不同起点上得到不同发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。教学中，我对一部分学习有困难的学生，适当减少他们的作业量和适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“困难户”易学、乐学，另一方面也解决了他们“消化不了”的问题。而对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些别开生面，彰显个性的作业，如：积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等。这样不但满足了他们渴求知识的心理，使学生的能力得到锻炼，同时也解决了“空着肚子要馍吃”的问题。
总的来说，适量、适当的作业，能有效地帮助学生体会收获成功的喜悦，树立自信心。这不仅对优等生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，起到不同的功效。
三、丰富想象，设计创造性作业
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？具体做法是：
1.续写故事
学了《生死攸关的烛光》后让学生从杰奎琳端走蜡烛后接着想下去，即：保住情报后会发生什么事情？展开合理的想象，然后用文字写下来。
2.改编文章
在学了《郑人买履》这则古文寓言后，可让学生将古文改写成一篇几百字的现代记叙文。
3.画图示意
如《一个苹果》，让学生用简单示意图说明防炮洞内战友们是怎样分吃苹果的。
4.文本对话
让学生和文中人物进行直接对话。如《黑孩子罗伯特》中小男孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象黑孩子罗伯特来到你们中间，你们会怎样做？
四、提升素养，设计综合性作业
《义务教育语文课程标准》告诉我们，学习语文要面向生活，贴近生活。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时，要充分利用学习资源（课内与课外的结合），让学生巩固、应用所学的语文知识，促进知识向能力的转换，应让学生联系生活实际，力求把课本上的语文转换为生活中的语文，既要注意语文学科中听、说、读、写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。
生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教学资源，如每天发生在身边的小事与街头广告，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地让学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听收音机、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道。如学习了诗歌《春天的手》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一种植物，以观察其生长过程。这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。作业还可以设计一些当导游员、广告设计等围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，培养学生全面、综合的语文素养。
“一分耕耘，一分收获。”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，应努力加强改革。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异的设计有效的语文作业。让语文作业成为增加学生知识，激发学生学习的积极性和自主性的有效工具，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
（作者单位 甘肃省定西市通渭县西关小学）
关键词：作业设计；趣味性；层次性；综合性；创造性
随着课程改革之风的吹袭，教师们对语文课堂教学进行着大胆的尝试、创新，新的教学形式层出不穷。可是长期以来，对语文作业的设计却有所忽略，致使语文作业呈现出一种枯燥无味的状态。机械重复多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少等不良现象不一而足。这些作业既没有达到训练学生思维的效果，也没有创新精神和实践能力的培养，只是为应试而应试。这样的作业无疑抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的知识视野，使学生的语文整体素质受到了影响，与新课程改革背道而驰。
面对如此问题，作为语文教师要深思熟虑，认真反思，如何做才能起到增效减负的作用？下面本人结合教学实践，谈谈在《义务教育语文课程标准》下学生语文作业的设计：
一、彰显特长，设计趣味性作业
兴趣是最好的老师。富有趣味性的作业能使学生充分发挥自己的水平和潜力，从而感受到写作业的乐趣。因此在设计作业时，应尽量考虑趣味性，让学生在乐中学。一位教育家曾这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手做，多种感官同时运动，才能使学生对所学知识理解得更深刻、更透彻。如，在教学《美丽的小兴安岭》一文后布置开放型的作业：用自己喜欢的方式表现对小兴安岭的喜爱。孩子们兴趣盎然，作业的展示有动手画的风景、有用笔写的作文、有编成歌谱的，还有动口朗诵美文的……这种趣味性的、开放型的家庭作业，能充分激发学生的创新火花，学生也易于接受，乐于完成，既培养了学生丰富的想象力和创造力，又使学生的特长彰显无遗。
二、针对差异，设计多层次作业
俗话说：十个手指各有长短。我们的教育对象具有很大的差异性。由于每个学生具有自己的独特性，发展也大相径庭，所以应使每个学生在自身的基础上、不同起点上得到不同发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。教学中，我对一部分学习有困难的学生，适当减少他们的作业量和适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“困难户”易学、乐学，另一方面也解决了他们“消化不了”的问题。而对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些别开生面，彰显个性的作业，如：积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等。这样不但满足了他们渴求知识的心理，使学生的能力得到锻炼，同时也解决了“空着肚子要馍吃”的问题。
总的来说，适量、适当的作业，能有效地帮助学生体会收获成功的喜悦，树立自信心。这不仅对优等生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，起到不同的功效。
三、丰富想象，设计创造性作业
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？具体做法是：
1.续写故事
学了《生死攸关的烛光》后让学生从杰奎琳端走蜡烛后接着想下去，即：保住情报后会发生什么事情？展开合理的想象，然后用文字写下来。
2.改编文章
在学了《郑人买履》这则古文寓言后，可让学生将古文改写成一篇几百字的现代记叙文。
3.画图示意
如《一个苹果》，让学生用简单示意图说明防炮洞内战友们是怎样分吃苹果的。
4.文本对话
让学生和文中人物进行直接对话。如《黑孩子罗伯特》中小男孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象黑孩子罗伯特来到你们中间，你们会怎样做？
四、提升素养，设计综合性作业
《义务教育语文课程标准》告诉我们，学习语文要面向生活，贴近生活。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时，要充分利用学习资源（课内与课外的结合），让学生巩固、应用所学的语文知识，促进知识向能力的转换，应让学生联系生活实际，力求把课本上的语文转换为生活中的语文，既要注意语文学科中听、说、读、写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。
生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教学资源，如每天发生在身边的小事与街头广告，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地让学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听收音机、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道。如学习了诗歌《春天的手》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一种植物，以观察其生长过程。这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。作业还可以设计一些当导游员、广告设计等围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，培养学生全面、综合的语文素养。
“一分耕耘，一分收获。”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，应努力加强改革。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异的设计有效的语文作业。让语文作业成为增加学生知识，激发学生学习的积极性和自主性的有效工具，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
（作者单位 甘肃省定西市通渭县西关小学）