良好的师生心理关系是以相互沟通和理解为基础的，它有利于学生的学和教师的教的有机结合，第一，激发学生的学习主动性和积极性，提高教师的工作热情。俗话说，亲其师，信其道。第二，形成活跃的课堂气氛，激发师生的创造性思维和启发其灵感。师生关系和睦，彼此心情畅快，课堂气氛自然愉悦。在轻松的课堂氛围中，学生和教师能保持思维灵敏，有利于创造才能开发。第三，有助于学生形成正确道德观念。枯燥乏味理论说教只会引来学生的反感，得到批评教育的体验，而良好师生心理关系，可以让学生在与教师交流接触中，体会教师的人格魅力和言行举止的感染力而自然地转化为学生积极的有关世界观价值观的情感体验。
　　独立学院在10年的发展过程中，在促进师生心理关系和谐方面作了大量工作，取得了显著地成效。但是，由于几千年的传统文化在人们心理已根深蒂固，要想师生心理情感关系在短时间内得到根本性的改善还有相当大的难度。传统儒家学说提倡“天地君亲师”的思想，肯定了教师高高在上的地位，教师不愿意和学生主动交流，更不能以将心比心的态度对待学生，学生从小受到这种思想的禁锢，对教师产生畏惧感，从而不敢主动亲近；独立学院学生大部分从中学开始就因学习成绩相对较差而存在一定程度的自卑感，总怀着怕出错的心理，加之出错后教师不正确的用语（比如：你又错了），进一步打击了学生的自信，按强化理论来说就是对学生产生了负强化，自然与老师交流的欲望越来越小，以至到无；虽然独立学院教师队伍整体趋于年轻化，与学生生理年龄差距小，但毕竟教师在知识、阅历等方面总体上相对优于学生，而其学生整体素质偏低，特别表现在心理承受能力不强，造成彼此心理年龄差距大，心理交流困难。教师远离学生，学生疏远教师，师生之间心理存在距离感，隔阂，无法形成真诚朋友关系的现象随处可见。师生间的隔阂通过彼此的距离感体现出来，师生间的距离感在师生间竖起一堵难以逾越的高墙。为说明这种隔膜现状，笔者对独立学院115名教师和1200名学生进行了抽样调查。得出如下结果：教师中认为师生之间很少交往，存在明显隔膜的占21.74％；认为部分有交往，多数师生之间有隔阂的占47.83％，总计69.57％.学生中认为师生之间很少交往，存在明显隔膜的占41.67％；认为部分有交往，多数师生之间有隔阂的占35％，总计76.67％.（见表1）
　　表1
　　
　　由此可知：大部分师生都认为彼此存在隔阂，并且学生所占比率远远高于教师。这种隔膜的存在，使师生之间在校园生活中缺乏必要的交往，无法实现情感心灵的融合，致使师生之间出现沟通交流的障碍，互不了解，更别说信任。教师视学生为不经世事的孩子，不愿和学生吐露心声，认为即使和学生谈心，他们也无法理解其中的缘由，只是对牛弹琴；学生对教师则敬而远之，部分学生无意和教师接触，不愿向教师表露自身心理活动，无法将教师视为自己的知己和友人。抽样调查发现：当学生在学习、生活中遇到困难时，首先会找老师的仅占3.75％.（见表2）
　　表2
　　
　　目前，师生之间心理关系紧张、冷漠的表现还有很多。笼统地说：有的教师只注重对学生进行知识、经验的传授，用知识阻隔师生间的真情，忽略了学生是有着丰富情感生活的人，需要心灵的交流；生活在经济时代，有的教师习惯用物质金钱的交换关系来代替本应充满真情的师生关系，侮辱了师生间的感情和玷污了学生纯洁的心灵。师生之间真实情感体验的缺乏，不仅使人们对师生情谊抱有怀疑的心理，甚至使教师形象大打折扣，使师生交往失去了信任的基石，使学生健康心理的塑造缺乏良好的环境氛围。
　　总之，上述现象的存在呈现出师生关系扭曲、紧张、疏远，冷漠的心理特点，影响了师生间的正常交往，教育教学效果难以达到最满意的高点。因此，在独立学院要形成良好师生心理关系，就要打破教师的权威心理，使教师与学生共存、共创、共长，消除学生的畏惧感；教师要尽可能采取措施培养学生的自信，消除其自卑心理；教师要善于和学生进行心与心的交流，对其进行心理疏导，提高学生心理承受能力和适应社会的能力等等。
　　
　　参考文献：
　　[1]卢家楣.心理学[M].上海:上海人民出版社，1997.
　　 [2]彼得罗夫斯基.普通心理学[M].龚浩然等译，北京:人民教育出版社，1991.
　　 [3]靳玉乐，李森.现代教育学[M].成都：四川教育出版社，2005（6）.
　　
　　 （作者简介：马燕（1981.12-），女，汉，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：课程与教学论。）