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【摘要】心理学公共课是师范院校教学体系中不容忽视的一个重要环节，其有效展开，关系到学生未来的工作能力和综合水平。文章首先针对当前师范院校心理学教学工作的现状展开分析，点明其不足之处，而后进一步在此基础之上，就如何切实推进心理学公共课程教学工作改革，切实实现教学优化加以讨论。
【关键词】示范 心理学 公共课 优化
【Abstract】Psychological public course is an important link in the teaching system of Normal University， which can not be ignored. Its effective development is related to the students？蒺 future working ability and comprehensive level. This paper first analyzes the current situation of psychology teaching in normal colleges， points out its shortcomings， and then on this basis， discusses how to effectively promote the reform of psychology public curriculum teaching， and how to effectively achieve the optimization of teaching.
【Keywords】demonstration; psychology; public courses; optimization
【中图分类号】B84-4;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0117-02
在高等师范院校中，心理学是不容忽视的公共必修课之一，这可以说是院校的师范性特征得以体现的重要表达方式。心理学课程的教学效果直接关系到师范生教育综合技能的打造，也因此成为一门基础课程长时间保留在教学内容体系之中。但是这样的情况并不能保证心理学公共课的价值落实到位，无论是教师还是学生，对心理学课程的忽视问题仍然普遍存在。加之心理学学科本身的特殊性，决定了其在教学工作过程中，难以有效落实实践环节，因此如何确实打造学生在该领域的综合能力，就成为了心理学教学工作的核心挑战。
一、心理学教学工作现状与不足分析
对于师范类学生而言，其专业知识体系下最为基本的两个重要立足点分别为本体性知识和条件性知识。其中前者主要指学科专业知识体系，而后者则指教育理论与实践知识，其中也包括了心理学。心理学虽然被设计成为公共课，但是其自身属性又决定了心理学与其他教育课程体系存在差异。它集中体现了高等师范教育的师范性特色，是培养高师学生作为一名合格师范生应当具备的师范素质所必需的课程。从这个角度看，切实推进师范类院校心理学公共课程的质量和教学有效性，对于提升我国未来教师人才供给整体质量，有着不容忽视的密切关系。而想要实现心理学课程教学质量的提升，必须首先针对当前的课程展开状况进行深入的分析，发现不足之处，才能有的放矢地展开改善。
综合分析，当前师范院校中心理学公共课程的不足突出表现在如下几个方面：
首先，教学内容单一理论化严重。造成此种情况的因素相对比较多并且复杂，多个因素之间呈现出相互影响的特征。总结而言，有两个方面的特征需要关注，其一为教学过程中单纯对于理论的强调和重视，其二则为心理学课程自身的特征決定的，即实践环节的难以落实问题。教师在教学过程中偏重于理论体系的建设，在心理教学过程中屡见不鲜。这其中的影响因素有内外两个部分：从内因的角度看，相对比较少的课时以及相对庞杂的教学内容，决定了心理学教学过程中来不及抽出更多的时间用于案例的分析和事件环节的安排。而从外因的角度看，心理学课程本身实践教学也相对而言比较难于安排。与其他专业课程相比，心理学实践的对象直接指向对应群体，这种情况决定了教学过程中的实践部分大多只能由案例进行替代。长此以往，实践环节就会被固化成为案例分析，而案例会进一步成为理论教学的一个附庸，难以实现其自身的实践价值。
其次，心理学课程自身的重要性常常被忽视，对于该课程的重视程度与课程自身的地位无法实现对应。公共心理学的课程目标主要是培养师范生的师范素质，以及职业教师运用心理学解决实际问题的能力，直接关系到未来教师群体的综合素质。但是就目前的情况而言，众多师范院校都只是将心理学课程当作一般的公共必修课，教学形式多为人数众多的合班大课堂。之所以出现这种情况，心理学课程自身一贯以来强调理论的状况固然成为一个重要的影响因素，但同时学校方面对于该门课程的重视程度不足，也是不容否认的侧面问题。大班上课，无论从时间安排还是从教学效果方面看，其效果都不尽如人意。学生在学习过程中，浑水摸鱼敷衍了事的情况屡见不鲜，更有甚者将期末考试作为参与心理学课程学习的唯一动机。这些因素都直接决定了心理学教学有效性。必然呈现出长期低下的整体态势。
最后，教学工作反馈环节的失效，是心理学公共课的另一个突出问题。教学的反馈，是包括教与学两个方面的反馈。目前不止心理学公共课，包括其他课程也都存在过于依赖考试的尴尬情况。将考试作为衡量学生学习状况，以及获取学习反馈信息的重要，乃至于唯一依据。考试在教学活动中的地位由来已久，其价值也不容忽视。虽然不能否定考试的作用，但也必须认识到，考试属于一种对于学生学习状况的事后控制。即便考试成绩不佳，学生大多也不会再展开有针对性的补救工作。因此考试的衡量作用存在，但控制和反馈价值缺失。作业作为考试的一个有益有效补充，在心理学教学工作过程中的落实情况，直接关系到教与学两方面反馈的实现。但是就目前的情况看，作业的价值和作用并未落实到位。对于这一方面的问题，还需要一线教学工作者深入分析，才能切实实现提升。 二、切实推动师范院校心理学公共课的优化改革
通过上文的分析可以发现，当前存在于师范院校内心理学公共课程教学工作中的不足，既带有院校教学工作的普遍性，又有源于心理学学科自身特征的专属问题。在这样的情况之下，想要对心理学公共课程实现行之有效的改善，可以考虑重点从如下几个方面进行着手：
1.加强教学方法体系的建设
虽然强理论轻实践的具体教学情况，在一定程度上根源于心理学学科本身特征，但是教学方法的重构，仍然是切实改善心理学教学质量和有效性的重要途径。对这方面的工作，案例教学法以及翻转课堂，是需要重点关注的两个重点。对于前者而言，心理学教学工作本身不允许学生深入到具体工作环境中，去展开对应的实践。因此想要尽最大可能的贴近心理学课程的应用环境，案例教学法是行之有效的重要渠道。为心理学课堂引入必要的案例，并且对相应的案例进行审慎地检选，是心理学教师应当承担的责任，不容推卸。展开案例教学的时候，应当特别注意让学生参与到这个案例分析的过程中来。只有主动的思考，才能将相应的心理理论同化成为学生的综合能力。
翻转课堂同样是能够推进心理学教学工作实现纵深发展的重要手段。所谓翻转课堂，从本质上看是让学生通过课下的自学来掌握相应的理论知识，并且在课上集中处理学生在自学过程中遇到的问题。这种方式给心理学教学带来了更大的可控空间，教师在课上集中处理问题的模式，不仅仅能够实现教学有效性的提升，更重要的在于，这是一种及时有效掌握学生学习状态的重要途径。除此以外，案例的安排和集中讨论都可以放置于课上。这对于实现教学过程之中的有效互动，其价值不言而喻。对于心理学的教学工作而言，翻转课堂的深入应用可以帮助加强学生的实践，这是推动理论与实践保持更为密切联系的关键所在。对于大学阶段的学生而言，必要的自学能力已经基本具备，通过翻转课堂的应用，教师能够更有效地发现学习过程中对于相关心理学理论的掌握状况，并且围绕课堂案例和练习，来确定出不足之处，及时查漏补缺，有效提升学生综合能力。
2.加强教师综合能力的建设
教学工作服务的对象是学生，但是决定其质量以及发展的角色仍然是教师。因此想要切实提升心理学教学工作的有效性，加强教师队伍的建设，提升教师综合素质，永远是行之有效的关键方案之一。
教师的培养需要从两个方面予以加强。其一，加强理论层面的教师素质建设。具体而言，任课教师可以通过学习、进修等方式，不断构建合理的知识结构。同时也应当强调教学领域内部的相互学习和横向借鉴，通过听课、观摩，以及教学反思等途径来发现教学工作以及心理学理论结构内部存在的不足之处，并且加以改进。其二，则是要求教师深入到心理学相关专业领域中去，体会心理学理论的应用特征。这不仅仅是帮助教师加强其实践能力，以及对于理论的认知深度的重要途径，同时也是教学工作过程中相关案例引入的重要源头。这两个方面需要同时加强，不可偏废，才能确保教师在理论和实践两个层面均实现进步。唯有如此才是提升教师综合素质的必由之路，也才是切实推进师范院校心理学公共课质量的有效途径。
3.加强教学反馈环节的建设
教师教学工作以及学生学习情况的反馈，是纠正和调整教学进度以及整体教学工作方向的重要依据，这不仅仅对于教师而言有着不容忽视的价值，对于学生的作用更是尤其明确。既有的教学工作模式中，对于考试的过度依赖，当前已经不再适用，也无法有效满足学生自身的发展需求。针对此种情况，酌情加强对于作业的管理和控制，是加强教学反馈环节的首要任务。除此以外，如果在教学方法的改革中引入了翻转课堂等相关教学模式，则可以在教学反馈环节中更进一步，通过课堂之上的师生沟通，来及时获取到学生学习进度。反馈信息的获取固然对于教学工作的发展而言关系重大，但同时更为重要的是相应信息的处理，以及优化的对策与方案的推出，这些才是反馈信息价值的最终体现。对于这一方面，要求教师秉承谨慎的态度，客观审视现有的教学细节，通过教学反馈信息来窥探教学过程中的不足之处，并且加以改善。唯有如此才能推进心理学教学工作实现迭代性的发展。
三、结论
教学工作的优化，本身是一个立体交叉的复杂工程。这不仅仅对于心理学公共课而言如此，对于其他各个学科而言都呈现出类似特征。实际工作中唯有秉承发展的态度，对现实教学状况展开客观评价，积极寻求发展途径，才能切实实现进步。
参考文献：
[1]董耘.高校公共课大班教学质量审视[J].教育与职业，2006（2）：42-43.
[2]蔡浩.大学生公共课价值取向初探[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2007（4）：120-123.
[3]李桂茹.大学公共课“不受待见”如何摆脱鸡肋困境[N].中国改革报，2008-1-7（3）.
[4]刘世斌.高校公共理论课教学的探索与思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2007（1）：20-23.
[5]穆骥飞.师范院校心理学有效教学探讨[J].天津市教科院学报.2018（04）
[6]杨春耀.高师公共心理学问题式学习教学模式的构建[J].中国教育技术装备.2014（22）
[7]任其平.高师院校公共心理學和谐教学模式的构建——以安庆师范学院为例[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2010（03）
【关键词】示范 心理学 公共课 优化
【Abstract】Psychological public course is an important link in the teaching system of Normal University， which can not be ignored. Its effective development is related to the students？蒺 future working ability and comprehensive level. This paper first analyzes the current situation of psychology teaching in normal colleges， points out its shortcomings， and then on this basis， discusses how to effectively promote the reform of psychology public curriculum teaching， and how to effectively achieve the optimization of teaching.
【Keywords】demonstration; psychology; public courses; optimization
【中图分类号】B84-4;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0117-02
在高等师范院校中，心理学是不容忽视的公共必修课之一，这可以说是院校的师范性特征得以体现的重要表达方式。心理学课程的教学效果直接关系到师范生教育综合技能的打造，也因此成为一门基础课程长时间保留在教学内容体系之中。但是这样的情况并不能保证心理学公共课的价值落实到位，无论是教师还是学生，对心理学课程的忽视问题仍然普遍存在。加之心理学学科本身的特殊性，决定了其在教学工作过程中，难以有效落实实践环节，因此如何确实打造学生在该领域的综合能力，就成为了心理学教学工作的核心挑战。
一、心理学教学工作现状与不足分析
对于师范类学生而言，其专业知识体系下最为基本的两个重要立足点分别为本体性知识和条件性知识。其中前者主要指学科专业知识体系，而后者则指教育理论与实践知识，其中也包括了心理学。心理学虽然被设计成为公共课，但是其自身属性又决定了心理学与其他教育课程体系存在差异。它集中体现了高等师范教育的师范性特色，是培养高师学生作为一名合格师范生应当具备的师范素质所必需的课程。从这个角度看，切实推进师范类院校心理学公共课程的质量和教学有效性，对于提升我国未来教师人才供给整体质量，有着不容忽视的密切关系。而想要实现心理学课程教学质量的提升，必须首先针对当前的课程展开状况进行深入的分析，发现不足之处，才能有的放矢地展开改善。
综合分析，当前师范院校中心理学公共课程的不足突出表现在如下几个方面：
首先，教学内容单一理论化严重。造成此种情况的因素相对比较多并且复杂，多个因素之间呈现出相互影响的特征。总结而言，有两个方面的特征需要关注，其一为教学过程中单纯对于理论的强调和重视，其二则为心理学课程自身的特征決定的，即实践环节的难以落实问题。教师在教学过程中偏重于理论体系的建设，在心理教学过程中屡见不鲜。这其中的影响因素有内外两个部分：从内因的角度看，相对比较少的课时以及相对庞杂的教学内容，决定了心理学教学过程中来不及抽出更多的时间用于案例的分析和事件环节的安排。而从外因的角度看，心理学课程本身实践教学也相对而言比较难于安排。与其他专业课程相比，心理学实践的对象直接指向对应群体，这种情况决定了教学过程中的实践部分大多只能由案例进行替代。长此以往，实践环节就会被固化成为案例分析，而案例会进一步成为理论教学的一个附庸，难以实现其自身的实践价值。
其次，心理学课程自身的重要性常常被忽视，对于该课程的重视程度与课程自身的地位无法实现对应。公共心理学的课程目标主要是培养师范生的师范素质，以及职业教师运用心理学解决实际问题的能力，直接关系到未来教师群体的综合素质。但是就目前的情况而言，众多师范院校都只是将心理学课程当作一般的公共必修课，教学形式多为人数众多的合班大课堂。之所以出现这种情况，心理学课程自身一贯以来强调理论的状况固然成为一个重要的影响因素，但同时学校方面对于该门课程的重视程度不足，也是不容否认的侧面问题。大班上课，无论从时间安排还是从教学效果方面看，其效果都不尽如人意。学生在学习过程中，浑水摸鱼敷衍了事的情况屡见不鲜，更有甚者将期末考试作为参与心理学课程学习的唯一动机。这些因素都直接决定了心理学教学有效性。必然呈现出长期低下的整体态势。
最后，教学工作反馈环节的失效，是心理学公共课的另一个突出问题。教学的反馈，是包括教与学两个方面的反馈。目前不止心理学公共课，包括其他课程也都存在过于依赖考试的尴尬情况。将考试作为衡量学生学习状况，以及获取学习反馈信息的重要，乃至于唯一依据。考试在教学活动中的地位由来已久，其价值也不容忽视。虽然不能否定考试的作用，但也必须认识到，考试属于一种对于学生学习状况的事后控制。即便考试成绩不佳，学生大多也不会再展开有针对性的补救工作。因此考试的衡量作用存在，但控制和反馈价值缺失。作业作为考试的一个有益有效补充，在心理学教学工作过程中的落实情况，直接关系到教与学两方面反馈的实现。但是就目前的情况看，作业的价值和作用并未落实到位。对于这一方面的问题，还需要一线教学工作者深入分析，才能切实实现提升。 二、切实推动师范院校心理学公共课的优化改革
通过上文的分析可以发现，当前存在于师范院校内心理学公共课程教学工作中的不足，既带有院校教学工作的普遍性，又有源于心理学学科自身特征的专属问题。在这样的情况之下，想要对心理学公共课程实现行之有效的改善，可以考虑重点从如下几个方面进行着手：
1.加强教学方法体系的建设
虽然强理论轻实践的具体教学情况，在一定程度上根源于心理学学科本身特征，但是教学方法的重构，仍然是切实改善心理学教学质量和有效性的重要途径。对这方面的工作，案例教学法以及翻转课堂，是需要重点关注的两个重点。对于前者而言，心理学教学工作本身不允许学生深入到具体工作环境中，去展开对应的实践。因此想要尽最大可能的贴近心理学课程的应用环境，案例教学法是行之有效的重要渠道。为心理学课堂引入必要的案例，并且对相应的案例进行审慎地检选，是心理学教师应当承担的责任，不容推卸。展开案例教学的时候，应当特别注意让学生参与到这个案例分析的过程中来。只有主动的思考，才能将相应的心理理论同化成为学生的综合能力。
翻转课堂同样是能够推进心理学教学工作实现纵深发展的重要手段。所谓翻转课堂，从本质上看是让学生通过课下的自学来掌握相应的理论知识，并且在课上集中处理学生在自学过程中遇到的问题。这种方式给心理学教学带来了更大的可控空间，教师在课上集中处理问题的模式，不仅仅能够实现教学有效性的提升，更重要的在于，这是一种及时有效掌握学生学习状态的重要途径。除此以外，案例的安排和集中讨论都可以放置于课上。这对于实现教学过程之中的有效互动，其价值不言而喻。对于心理学的教学工作而言，翻转课堂的深入应用可以帮助加强学生的实践，这是推动理论与实践保持更为密切联系的关键所在。对于大学阶段的学生而言，必要的自学能力已经基本具备，通过翻转课堂的应用，教师能够更有效地发现学习过程中对于相关心理学理论的掌握状况，并且围绕课堂案例和练习，来确定出不足之处，及时查漏补缺，有效提升学生综合能力。
2.加强教师综合能力的建设
教学工作服务的对象是学生，但是决定其质量以及发展的角色仍然是教师。因此想要切实提升心理学教学工作的有效性，加强教师队伍的建设，提升教师综合素质，永远是行之有效的关键方案之一。
教师的培养需要从两个方面予以加强。其一，加强理论层面的教师素质建设。具体而言，任课教师可以通过学习、进修等方式，不断构建合理的知识结构。同时也应当强调教学领域内部的相互学习和横向借鉴，通过听课、观摩，以及教学反思等途径来发现教学工作以及心理学理论结构内部存在的不足之处，并且加以改进。其二，则是要求教师深入到心理学相关专业领域中去，体会心理学理论的应用特征。这不仅仅是帮助教师加强其实践能力，以及对于理论的认知深度的重要途径，同时也是教学工作过程中相关案例引入的重要源头。这两个方面需要同时加强，不可偏废，才能确保教师在理论和实践两个层面均实现进步。唯有如此才是提升教师综合素质的必由之路，也才是切实推进师范院校心理学公共课质量的有效途径。
3.加强教学反馈环节的建设
教师教学工作以及学生学习情况的反馈，是纠正和调整教学进度以及整体教学工作方向的重要依据，这不仅仅对于教师而言有着不容忽视的价值，对于学生的作用更是尤其明确。既有的教学工作模式中，对于考试的过度依赖，当前已经不再适用，也无法有效满足学生自身的发展需求。针对此种情况，酌情加强对于作业的管理和控制，是加强教学反馈环节的首要任务。除此以外，如果在教学方法的改革中引入了翻转课堂等相关教学模式，则可以在教学反馈环节中更进一步，通过课堂之上的师生沟通，来及时获取到学生学习进度。反馈信息的获取固然对于教学工作的发展而言关系重大，但同时更为重要的是相应信息的处理，以及优化的对策与方案的推出，这些才是反馈信息价值的最终体现。对于这一方面，要求教师秉承谨慎的态度，客观审视现有的教学细节，通过教学反馈信息来窥探教学过程中的不足之处，并且加以改善。唯有如此才能推进心理学教学工作实现迭代性的发展。
三、结论
教学工作的优化，本身是一个立体交叉的复杂工程。这不仅仅对于心理学公共课而言如此，对于其他各个学科而言都呈现出类似特征。实际工作中唯有秉承发展的态度，对现实教学状况展开客观评价，积极寻求发展途径，才能切实实现进步。
参考文献：
[1]董耘.高校公共课大班教学质量审视[J].教育与职业，2006（2）：42-43.
[2]蔡浩.大学生公共课价值取向初探[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2007（4）：120-123.
[3]李桂茹.大学公共课“不受待见”如何摆脱鸡肋困境[N].中国改革报，2008-1-7（3）.
[4]刘世斌.高校公共理论课教学的探索与思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2007（1）：20-23.
[5]穆骥飞.师范院校心理学有效教学探讨[J].天津市教科院学报.2018（04）
[6]杨春耀.高师公共心理学问题式学习教学模式的构建[J].中国教育技术装备.2014（22）
[7]任其平.高师院校公共心理學和谐教学模式的构建——以安庆师范学院为例[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2010（03）