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【摘要】在传统的教学观念中，多数教师都会认为小学生的年纪比较小，自身缺乏一定的自我引导能力以及自我管理能力，所以在学习中会对其进行过分的管理以及引导，导致学生处于一个过分压抑的环境中，不仅无法形成学习兴趣，其自身的思维也会受到一定的限制。随着新课程教学理念的提出，更新教学方式成为教师们需要注意的一个问题。基于此，本文将对如何在小学语文教学中贯穿快乐教育理念进行分析。
【关键词】小学语文教学 快乐教育 教学对策 教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0096-02
前言
受传统应试教育理念的影响，多数教师都会认为小学生的年纪比较小，自身缺乏一定的自我引导能力以及自我管理能力，所以在学习中会对其进行过分的管理以及引导，导致学生处于一个过分压抑的环境中，在教学活动开展的过程中，都会故意提高自己的主体位置，通过单向的知识灌输对学生进行教育，甚至会要求学生通过死记硬背的方式对知识进行掌握，但在这种强制性教学手段的压迫下，学生只会丧失学习兴趣，其自身的思维也会受到一定的限制，甚至会对知识产生抵触意识，不仅无法掌握知识，甚至会影响原本的教学效率，形成适得其反的效果。因此在小学语文教学中贯穿快乐教育理念是十分必要的。
一、快乐教育理念在小学语文教学当中的应用阻碍性问题分析
随着我国小学语文教师对于快乐教育理念应用研究的重视度不断提升，目前，诸多小学语文教师纷纷投入到了快乐教育理念的应用研究工作当中，经过众多小学语文教师长时间不懈的努力研究逐渐发现，快乐教育的教学理念在小学语文教学当中应用现状并不乐观，其中仍然存在着诸多较为显著的问题，而这些问题如果未得到及时有效的解决，那么必然会导致无法实现快乐教学目标，学生也无法对语文知识的学习产生较高的热情。而存在于快乐教育理念应用工作当中的主要问题集中表现在以下几个方面：其一，小学语文教师对于快乐教育理念的应用重视度不足，诸多教师所奉行的教育理念存在着较大的问题，尤其是在进行教学评价的过程当中，并没有践行快乐教学原则，让学生参与到教学评价活动当中，同时也没有对学生采用正向激励式评价，评价结果过于主观，诸多教师都会依照自身對学生平时的印象来进行评价，从而导致部分学生逐渐丧失学习积极性，无法体验到语文学习的愉悦性。其二，教师难以创设出良好的语文快乐教学氛围，诸多小学语文教师表示在实践教学期间最为困难的一项工作就是良好教学情境的创设，无法找到良好教学氛围的创设要点，没有充分地借助信息化教学技术以及其他方式来帮助学生进行快乐教学氛围的创设，从而导致教学的直观性以及快乐教育理念很难在小学语文教学当中充分地发挥出其应有的作用。其三，小学语文教师没有有效地从帮助学生建立学习动机的角度进行快乐教育理念的应用，小学生对于游戏教学模式以及生活当中的新鲜事物会表现出较高的学习兴趣，而这也是学生的学习主要驱动力，但是目前诸多教师并没有抓准学生的学习动机，进而导致无法实现快乐教学，最终致使学生的语文学习兴趣培养成效一直难以得到有效的提升。
二、快乐教学理念在小学语文教学当中的有效应用分析
（一）营造快乐的教学氛围
总体来说，小学生的年纪比较小，在学习过程中很容易就会受到外界环境的影响，而分散自己的注意力，从而降低了自己的学习效果。并且对于小学生而言，语文学习比较枯燥，在面对众多的文字知识时，他们很容易就会产生厌倦心理。在这一情况下，教师就可以创新自身的教学手段，为学生创建与教学内容相关的教学情境，营造出快乐的教学氛围，以此有效激发学生的学习兴趣。
首先，在教学中，教师可以通过多媒体设备为学生营造教学情景。例如，在讲解《听听秋的声音》这一篇文章时，教师就可以事前利用网络技术为学生下载一些与秋天相关的图片，也可以下载一些与秋天相关的古诗。比如杜牧的《山行》，刘禹锡的《望洞庭》以及李商隐的《夜雨寄北》等等。在正式教学的过程中，教师可以先向学生提出一个问题“同学们，我们都知道一年有4个季节，分别为春夏秋冬，那在这4个季节里你最喜欢哪一个季节呢？”之后，教师可以将问题的主导权交给学生，鼓励学生自主表达，以此激发学生的学习主动性。当有学生能够提到秋天后，教师就可以引入教学材料，为学生播放已经准备好的图片。接下来，教师可以引导学生朗诵与秋天相关的诗歌，也可以鼓励学生大胆地猜测一下诗歌所描写的内容;最后教师可以正式引入教学内容，引导学生对文章进行理解。在此期间，教师应该注意，一定要全面贯彻以人为本的教学理念，积极地鼓励学生，使其能够大胆地参与到教学活动中，敢于表达自己的观点。此外，在教学活动结束后，教师也可以鼓励学生结合文章内容以及自己在生活中的所见所闻，对自己所见过的秋天进行描述，以此既能够加强学生的课堂主动性，同时也能够完善学生的表达思维，为其日后的发展奠定基础。
其次，在教学中，教师可以通过讲故事的方式进行情境创设。在小学语文教学中，经常会涉及到一些故事性较强的文章。比如《狼牙山五壮士》、《卖火柴的小女孩》以及《乌鸦喝水》等等。在讲解这一类的文章时，教师可以先入为主的通过讲故事的方式为学生讲解文章的大概，但在此期间教师可以先不讲故事的结局，以此勾起学生的求知欲。之后，教师可以趁热打铁，鼓励学生通过自行阅读的方式去寻找故事的结局，以此激发学生的主动性，也能够促使其注意力集中，有效达到快乐教学的效果，提高教育质量。
（二）抓住学生的学习动机
快乐教育的本质是要促使学生能够主动地对知识进行探索，自主地对知识进行研究。所以在小学语文教学的过程中，教师就不能强硬地对学生进行管理，而是应该抓住有效的教学动机，抓住学生的眼球，促使其能够主动投入到学习活动中，在玩中学，以此提高整体的教学质量。
首先，教师可以通过角色扮演的方式组织学生进行文章学习。例如在讲解课文《地震中的父与子》时，教师就可以要求学生三人为一组，进行文章阅读，这三名同学中一名要扮演文章中的父亲，一名扮演文章中的儿子，另外一名要阅读文章的旁白。通过角色扮演阅读，学生能够了解到文章人物情感的变化，从而形成丰富的学习体验。并且这一教学方式的应用也能够加强学生之间的互动能力以及团结能力，奠定学生的核心素养基础。 其次，教师可以适当地将教学内容与生活进行联系，站在生活的角度上引导学生开展学习任务，缓解学生的学习压力。例如，在讲解完《北京的春节》这一篇文章后，教师就可以鼓励学生在回家时询问自己的爸爸妈妈或者是爷爷奶奶，在他们小的时候过春节都有哪些习俗。然后，学生可以将这些收集到的信息整理到一起，在第二天上学时与其他同学进行分享交流，以此拓展学生的学习认知范围，也能够调动学生的学习积极性，促使其自身核心素养的稳定发展。
（三）优化革新教学观念
经实践调查研究发现，教师所奉行的教学理念是影响教师教学成效以及快乐教学理念应用成效的重要影响因素，同时也是影响小学语文教学成效的重要影响因素。可以说，快乐教学理念在小学语文教学当中的应用，教师所需要做的首要工作就是保证自身所奉行的教学理念与快乐教育理念的核心观点相一致，只有这样才能够保证快乐教育理念能够在小学语文教学当中充分地发挥出其应有的作用。针对于这一情况，小学语文教师为了能够有效地革新教学观念，必须要从以下几个方面进行教学理念的革新：
首先要做好的一项工作就是要有效地落实以学定教教学理念，并结合构建主义教育教学理念，除此之外，还要重视快乐教学理念的应用。这三项教学理念都强调教师在教学期间要凸显出学生的主体地位，尊重学生的观点以及学习特征，同时還要积极努力地探索学生的学习需求，依照学生的学习需求来进行教学方案的制定。例如，小学语文教师在讲解《景阳冈》这一课时的过程当中，教师需要引导小学生进行课前预习，总结自身所感兴趣的关于文中主人公的其他事迹，以及对于此篇文章无法理解的语段，教师将学生遇到的所有问题进行集中讲解，从而保证教育教学的精准性以及针对性，进而保证每一位学生都能够感知到老师对其的尊重，积极主动地配合教师的教学工作。
其次，教师在实践教学期间必须要有效地对教学评价模式进行优化革新，将快乐教育理念融入到教学评价工作当中，具体而言，小学教师需要引导小学生参与到教学评价活动当中，摒弃传统的单项评价学生的教学评价模式，告知学生在进行相互评价的过程当中不得代入主观因素，需要保证教学评价的客观性，遵循实事求是的评价原则。同时，教师还要尽可能地应用正向激励式教学评价，多用一些“你真好”“很棒”“老师对你有很高的期待”等话语来激励学生进行学习，另外，教师在进行最终评价的过程当中要找到每一位学生身上的优缺点，结合学生的评价结果进行评价，这样可以在提升学生学习自信心以及学习兴趣度基础上有效地提升教学评价结果的精准性。
结论
综上所述，在小学语文教学中，借助快乐教育理念对学生进行引导，能够充分调动学生的学习兴趣，让孩子们在学习过程中不那么枯燥，让语文教学充满年轻的活力，同时，学生爱学了，好学了，自主性强了，也能够加强整体的教学质量，一举多得。在具体教学中，教师应注意一定要营造合适的教学氛围，将乐趣融入在合适的教学活动中，抓住适当的教学动机，给予学生真正的学习体验，以此帮助其对知识产生关注意识，能够主动对其进行探索，加强自己的学习效果。
参考文献：
[1]刘凌云，卢阿芳.快乐教育理念下小学语文课堂教学探讨[J].课程教育研究，2018（47）.
[2]薛懿彦.快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].西部素质教育，2018（17）：250.
[3]吴晓玲.深度学习视域下的散文探究性阅读教学——以小学语文统编教科书散文教学为例[J].中小学教师培训，2020（06）
[4]田堃.生命教育理念下的小学语文课堂构建[J].启迪与智慧（教育），2019（02）
【关键词】小学语文教学 快乐教育 教学对策 教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0096-02
前言
受传统应试教育理念的影响，多数教师都会认为小学生的年纪比较小，自身缺乏一定的自我引导能力以及自我管理能力，所以在学习中会对其进行过分的管理以及引导，导致学生处于一个过分压抑的环境中，在教学活动开展的过程中，都会故意提高自己的主体位置，通过单向的知识灌输对学生进行教育，甚至会要求学生通过死记硬背的方式对知识进行掌握，但在这种强制性教学手段的压迫下，学生只会丧失学习兴趣，其自身的思维也会受到一定的限制，甚至会对知识产生抵触意识，不仅无法掌握知识，甚至会影响原本的教学效率，形成适得其反的效果。因此在小学语文教学中贯穿快乐教育理念是十分必要的。
一、快乐教育理念在小学语文教学当中的应用阻碍性问题分析
随着我国小学语文教师对于快乐教育理念应用研究的重视度不断提升，目前，诸多小学语文教师纷纷投入到了快乐教育理念的应用研究工作当中，经过众多小学语文教师长时间不懈的努力研究逐渐发现，快乐教育的教学理念在小学语文教学当中应用现状并不乐观，其中仍然存在着诸多较为显著的问题，而这些问题如果未得到及时有效的解决，那么必然会导致无法实现快乐教学目标，学生也无法对语文知识的学习产生较高的热情。而存在于快乐教育理念应用工作当中的主要问题集中表现在以下几个方面：其一，小学语文教师对于快乐教育理念的应用重视度不足，诸多教师所奉行的教育理念存在着较大的问题，尤其是在进行教学评价的过程当中，并没有践行快乐教学原则，让学生参与到教学评价活动当中，同时也没有对学生采用正向激励式评价，评价结果过于主观，诸多教师都会依照自身對学生平时的印象来进行评价，从而导致部分学生逐渐丧失学习积极性，无法体验到语文学习的愉悦性。其二，教师难以创设出良好的语文快乐教学氛围，诸多小学语文教师表示在实践教学期间最为困难的一项工作就是良好教学情境的创设，无法找到良好教学氛围的创设要点，没有充分地借助信息化教学技术以及其他方式来帮助学生进行快乐教学氛围的创设，从而导致教学的直观性以及快乐教育理念很难在小学语文教学当中充分地发挥出其应有的作用。其三，小学语文教师没有有效地从帮助学生建立学习动机的角度进行快乐教育理念的应用，小学生对于游戏教学模式以及生活当中的新鲜事物会表现出较高的学习兴趣，而这也是学生的学习主要驱动力，但是目前诸多教师并没有抓准学生的学习动机，进而导致无法实现快乐教学，最终致使学生的语文学习兴趣培养成效一直难以得到有效的提升。
二、快乐教学理念在小学语文教学当中的有效应用分析
（一）营造快乐的教学氛围
总体来说，小学生的年纪比较小，在学习过程中很容易就会受到外界环境的影响，而分散自己的注意力，从而降低了自己的学习效果。并且对于小学生而言，语文学习比较枯燥，在面对众多的文字知识时，他们很容易就会产生厌倦心理。在这一情况下，教师就可以创新自身的教学手段，为学生创建与教学内容相关的教学情境，营造出快乐的教学氛围，以此有效激发学生的学习兴趣。
首先，在教学中，教师可以通过多媒体设备为学生营造教学情景。例如，在讲解《听听秋的声音》这一篇文章时，教师就可以事前利用网络技术为学生下载一些与秋天相关的图片，也可以下载一些与秋天相关的古诗。比如杜牧的《山行》，刘禹锡的《望洞庭》以及李商隐的《夜雨寄北》等等。在正式教学的过程中，教师可以先向学生提出一个问题“同学们，我们都知道一年有4个季节，分别为春夏秋冬，那在这4个季节里你最喜欢哪一个季节呢？”之后，教师可以将问题的主导权交给学生，鼓励学生自主表达，以此激发学生的学习主动性。当有学生能够提到秋天后，教师就可以引入教学材料，为学生播放已经准备好的图片。接下来，教师可以引导学生朗诵与秋天相关的诗歌，也可以鼓励学生大胆地猜测一下诗歌所描写的内容;最后教师可以正式引入教学内容，引导学生对文章进行理解。在此期间，教师应该注意，一定要全面贯彻以人为本的教学理念，积极地鼓励学生，使其能够大胆地参与到教学活动中，敢于表达自己的观点。此外，在教学活动结束后，教师也可以鼓励学生结合文章内容以及自己在生活中的所见所闻，对自己所见过的秋天进行描述，以此既能够加强学生的课堂主动性，同时也能够完善学生的表达思维，为其日后的发展奠定基础。
其次，在教学中，教师可以通过讲故事的方式进行情境创设。在小学语文教学中，经常会涉及到一些故事性较强的文章。比如《狼牙山五壮士》、《卖火柴的小女孩》以及《乌鸦喝水》等等。在讲解这一类的文章时，教师可以先入为主的通过讲故事的方式为学生讲解文章的大概，但在此期间教师可以先不讲故事的结局，以此勾起学生的求知欲。之后，教师可以趁热打铁，鼓励学生通过自行阅读的方式去寻找故事的结局，以此激发学生的主动性，也能够促使其注意力集中，有效达到快乐教学的效果，提高教育质量。
（二）抓住学生的学习动机
快乐教育的本质是要促使学生能够主动地对知识进行探索，自主地对知识进行研究。所以在小学语文教学的过程中，教师就不能强硬地对学生进行管理，而是应该抓住有效的教学动机，抓住学生的眼球，促使其能够主动投入到学习活动中，在玩中学，以此提高整体的教学质量。
首先，教师可以通过角色扮演的方式组织学生进行文章学习。例如在讲解课文《地震中的父与子》时，教师就可以要求学生三人为一组，进行文章阅读，这三名同学中一名要扮演文章中的父亲，一名扮演文章中的儿子，另外一名要阅读文章的旁白。通过角色扮演阅读，学生能够了解到文章人物情感的变化，从而形成丰富的学习体验。并且这一教学方式的应用也能够加强学生之间的互动能力以及团结能力，奠定学生的核心素养基础。 其次，教师可以适当地将教学内容与生活进行联系，站在生活的角度上引导学生开展学习任务，缓解学生的学习压力。例如，在讲解完《北京的春节》这一篇文章后，教师就可以鼓励学生在回家时询问自己的爸爸妈妈或者是爷爷奶奶，在他们小的时候过春节都有哪些习俗。然后，学生可以将这些收集到的信息整理到一起，在第二天上学时与其他同学进行分享交流，以此拓展学生的学习认知范围，也能够调动学生的学习积极性，促使其自身核心素养的稳定发展。
（三）优化革新教学观念
经实践调查研究发现，教师所奉行的教学理念是影响教师教学成效以及快乐教学理念应用成效的重要影响因素，同时也是影响小学语文教学成效的重要影响因素。可以说，快乐教学理念在小学语文教学当中的应用，教师所需要做的首要工作就是保证自身所奉行的教学理念与快乐教育理念的核心观点相一致，只有这样才能够保证快乐教育理念能够在小学语文教学当中充分地发挥出其应有的作用。针对于这一情况，小学语文教师为了能够有效地革新教学观念，必须要从以下几个方面进行教学理念的革新：
首先要做好的一项工作就是要有效地落实以学定教教学理念，并结合构建主义教育教学理念，除此之外，还要重视快乐教学理念的应用。这三项教学理念都强调教师在教学期间要凸显出学生的主体地位，尊重学生的观点以及学习特征，同时還要积极努力地探索学生的学习需求，依照学生的学习需求来进行教学方案的制定。例如，小学语文教师在讲解《景阳冈》这一课时的过程当中，教师需要引导小学生进行课前预习，总结自身所感兴趣的关于文中主人公的其他事迹，以及对于此篇文章无法理解的语段，教师将学生遇到的所有问题进行集中讲解，从而保证教育教学的精准性以及针对性，进而保证每一位学生都能够感知到老师对其的尊重，积极主动地配合教师的教学工作。
其次，教师在实践教学期间必须要有效地对教学评价模式进行优化革新，将快乐教育理念融入到教学评价工作当中，具体而言，小学教师需要引导小学生参与到教学评价活动当中，摒弃传统的单项评价学生的教学评价模式，告知学生在进行相互评价的过程当中不得代入主观因素，需要保证教学评价的客观性，遵循实事求是的评价原则。同时，教师还要尽可能地应用正向激励式教学评价，多用一些“你真好”“很棒”“老师对你有很高的期待”等话语来激励学生进行学习，另外，教师在进行最终评价的过程当中要找到每一位学生身上的优缺点，结合学生的评价结果进行评价，这样可以在提升学生学习自信心以及学习兴趣度基础上有效地提升教学评价结果的精准性。
结论
综上所述，在小学语文教学中，借助快乐教育理念对学生进行引导，能够充分调动学生的学习兴趣，让孩子们在学习过程中不那么枯燥，让语文教学充满年轻的活力，同时，学生爱学了，好学了，自主性强了，也能够加强整体的教学质量，一举多得。在具体教学中，教师应注意一定要营造合适的教学氛围，将乐趣融入在合适的教学活动中，抓住适当的教学动机，给予学生真正的学习体验，以此帮助其对知识产生关注意识，能够主动对其进行探索，加强自己的学习效果。
参考文献：
[1]刘凌云，卢阿芳.快乐教育理念下小学语文课堂教学探讨[J].课程教育研究，2018（47）.
[2]薛懿彦.快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].西部素质教育，2018（17）：250.
[3]吴晓玲.深度学习视域下的散文探究性阅读教学——以小学语文统编教科书散文教学为例[J].中小学教师培训，2020（06）
[4]田堃.生命教育理念下的小学语文课堂构建[J].启迪与智慧（教育），2019（02）