论文部分内容阅读
摘要：化学实验基于化学理论知识之上，是需要学生努力学习的课程。初中学生学习化学实验课程，不仅能够增强对化学知识的理解，还能够培养逻辑思维，提高智力水平。初中学生首次学习化学实验课程，对化学实验课程不同实验的操作步骤较为陌生，从而影响了化学实验课程学习的进程。因此，教师在化学实验课程中可以运用情景教学、合作教学、课外知识等教学手段教导初中学生。
关键词：初中化学;实验课程;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-210
初中学生处于学习的重点阶段，学习化学实验课程不仅是现阶段学习的需求，也是未来成长的需要。教师在化学实验课程中缺乏教学手段，影响了初中学生学习的活力，限制了初中学生化学实验能力的增强。因此，为培养初中学生良好的化学实验能力，教师在化学实验教学中可以运用科学的教学手段教导初中学生。
一、运用情景教学法，认知化学实验仪器
初中学生在学习化学实验课程的学习中，不仅需要认知化学知识，也需要认知不同的化学实验仪器，才能保障化学实验有序的实施。初中学生增强对化学实验仪器的认知，能够提高化学的素养，为化学的学习发展奠定良好的基础。情景教学法能够将学生引入到不同的学习环境，让学生全身心融入到学习的氛围中，提高学生学习文化知识的效率，促进学生学习高效的发展。初中学生初次学习化学实验课程，对化学实验仪器的认知较为陌生，一定程度上影响了实验学习的进程。因此，教师在化学实验教学中可以运用情景教学，帮助初中学生认知不同的化学实验仪器。
例如：教师在化学实验课程中，可以先教导初中学生每一项化学实验仪器的作用及操作方法，再教导初中学生具体的化学实验知识。即，教师可以在化学实验室中可以向学生展示“酒精灯”的操作方式，能够让初中学生认知“酒精灯在使用的过程中需要注意的事项有，灯芯平整，不能用酒精灯引燃另一只酒精灯、用完酒精灯后要用灯帽盖灭，不可用嘴吹、不能让酒精灯外焰受到侧风。”等酒精灯的化学知识;教师可以在化学实验室中可以向学生展示“滴管”的操作方式，能够让初中学生认知“滴管的用途为吸取少量的试剂、吸取上层清液、分离沉淀等。滴管使用方式为手指捏紧橡胶乳头，挤出滴管中的空气后，将滴管放入试剂瓶中，放开手指，吸入试剂”等滴管的化学知识。初中学生在观看教师在运用不同实验仪器进行情景实验的过程中，能够更为直观地认知化学实验仪器的使用方式及作用，提高学习的效率，为化学实验的正确实施提供保障。
二、利用合作教学，解决化学实验难点
初中学生在化学实验中自主解决化学实验难点，可以增强学习的动力，提升学习的自信心，推动学习的进程。合作教学是将学生分组教学的方式，能够简化学生学习的难度，培养学生合作学习的意识，提升学生自主学习的能力，让学生自主解决学习中的难点。教师在化学实验教学中教学手段过于单一，降低了初中学生学习的活力，增加了初中学生学习难度，影响了初中学生学习的效率。因此，为了帮助初中学生解决学习中的难点，教师在化学实验教学中可以运用合作教学的方式教导初中学生。
例如：初中学生在学习“实验室制取氧气”的过程中，教师可以先将初中学生分成不同的学习小组，再让初中学生进行“高锰酸钾制取氧气”实验。即，学习小组的中的一名学生，检查装置的气密性，将药品装到试管中;一名学生，将试管固定到铁架台上，点燃酒精灯让试管均匀受热后，加热高锰酸钾;一名学生，运用向上排空气法收集氧气，用盖子盖灭酒精灯。学习小组通过将实验每个步骤划分到个人的实验操作中，能够有效简化实验的难度，融合学生的能力，让学生解决实验中的难点。学习小组还可以进行“过氧化氢制取氧气”的实验，能够拓展实验的思维，提升实验的能力，增加对“氧气”化学知识的理解，提高化学学习的成绩。教师在化学实验教学中运用合作教学法，不仅能够帮助初中学生解决学习中的难点，提升学生的学习能力，提高学生对化学知识的理解，还能够提高教学的质量，增强教学的水平，培养初中学生科学的学习习惯。
三、融入課外知识，发展化学实验素养
初中学生在化学实验的学习中发展化学实验素养，既可以增强化学实验的水平，提高化学实验的成功率，也可以丰富化学实验知识，提高文化修养。课外教学是将课外知识引入到课内教学的方式，可以开拓学生学习的视野，让学生吸收更多的文化知识，提高学生学习的成绩。教师在化学实验教学中只依靠教材教导初中学生，影响了初中学生对化学实验知识的提高，限制了初中学生对化学实验素养的发展。因此，为了培养初中学生化学实验素养，教师在化学实验教学中可以融入课外知识。
例如：教师在化学实验教学中，可以教导初中学生认知生活中的化学知识。即，初中学生在教师的教导中，可以学习到“新买的铝锅在烧水的过程中，被水浸到的位置都会变黑，可以表明水中溶有铁盐”的知识，从而能够增强对铝物质的理解;可以学习到“在用废旧书包装食品时，会引起食品污染，危害身体健康，可以表明印刷书报的油墨含有铅的有害物质”的知识，从而能够增强对铅物质的理解;可以学习到“冰箱的去味剂是活性碳，可用茶叶或木炭，因为它们都具有吸附性。房间里有烟味时，可以点燃蜡烛除去味道，因为蜡烛燃烧会产生黑炭，黑炭同样具有吸附性”的知识，从而能够增强对“吸附性”相关化学知识的了解。初中学生在学习教师教导课外知识的过程中，可以在认知生活中的物质的化学性质的基础上，培养化学实验的探究思维，发展化学实验的素养。教师在化学实验教学中融入课外知识，可以突破只依靠教材教导学生的方式，增强教学的力度，丰富初中学生的文化学识，提高初中学生的精神世界。
总而言之，初中学生处于学习与成长的关键时期，学习化学实验课程不仅能够增强对化学知识的理解，提高化学学习的成绩，也能够塑造严谨的逻辑思维，促进心智的发育。因此，教师在化学实验教学中可以运用情景教学、合作教学、课外知识等教学手段教导初中学生，为初中学生的化学实验学习的发展提供坚实的基础。
参考文献
[1]韩建娣.初中化学实验基本操作教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2015（01）：109-110.
[2]杨成品.提高初中化学实验教学有效性的措施[J].课程教育研究，2015（07）：160-161.
[3]马晓艳.探究式实验在初中化学教学实践中的运用[J].理科考试研究，2015，22（10）：77-78.
关键词：初中化学;实验课程;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-210
初中学生处于学习的重点阶段，学习化学实验课程不仅是现阶段学习的需求，也是未来成长的需要。教师在化学实验课程中缺乏教学手段，影响了初中学生学习的活力，限制了初中学生化学实验能力的增强。因此，为培养初中学生良好的化学实验能力，教师在化学实验教学中可以运用科学的教学手段教导初中学生。
一、运用情景教学法，认知化学实验仪器
初中学生在学习化学实验课程的学习中，不仅需要认知化学知识，也需要认知不同的化学实验仪器，才能保障化学实验有序的实施。初中学生增强对化学实验仪器的认知，能够提高化学的素养，为化学的学习发展奠定良好的基础。情景教学法能够将学生引入到不同的学习环境，让学生全身心融入到学习的氛围中，提高学生学习文化知识的效率，促进学生学习高效的发展。初中学生初次学习化学实验课程，对化学实验仪器的认知较为陌生，一定程度上影响了实验学习的进程。因此，教师在化学实验教学中可以运用情景教学，帮助初中学生认知不同的化学实验仪器。
例如：教师在化学实验课程中，可以先教导初中学生每一项化学实验仪器的作用及操作方法，再教导初中学生具体的化学实验知识。即，教师可以在化学实验室中可以向学生展示“酒精灯”的操作方式，能够让初中学生认知“酒精灯在使用的过程中需要注意的事项有，灯芯平整，不能用酒精灯引燃另一只酒精灯、用完酒精灯后要用灯帽盖灭，不可用嘴吹、不能让酒精灯外焰受到侧风。”等酒精灯的化学知识;教师可以在化学实验室中可以向学生展示“滴管”的操作方式，能够让初中学生认知“滴管的用途为吸取少量的试剂、吸取上层清液、分离沉淀等。滴管使用方式为手指捏紧橡胶乳头，挤出滴管中的空气后，将滴管放入试剂瓶中，放开手指，吸入试剂”等滴管的化学知识。初中学生在观看教师在运用不同实验仪器进行情景实验的过程中，能够更为直观地认知化学实验仪器的使用方式及作用，提高学习的效率，为化学实验的正确实施提供保障。
二、利用合作教学，解决化学实验难点
初中学生在化学实验中自主解决化学实验难点，可以增强学习的动力，提升学习的自信心，推动学习的进程。合作教学是将学生分组教学的方式，能够简化学生学习的难度，培养学生合作学习的意识，提升学生自主学习的能力，让学生自主解决学习中的难点。教师在化学实验教学中教学手段过于单一，降低了初中学生学习的活力，增加了初中学生学习难度，影响了初中学生学习的效率。因此，为了帮助初中学生解决学习中的难点，教师在化学实验教学中可以运用合作教学的方式教导初中学生。
例如：初中学生在学习“实验室制取氧气”的过程中，教师可以先将初中学生分成不同的学习小组，再让初中学生进行“高锰酸钾制取氧气”实验。即，学习小组的中的一名学生，检查装置的气密性，将药品装到试管中;一名学生，将试管固定到铁架台上，点燃酒精灯让试管均匀受热后，加热高锰酸钾;一名学生，运用向上排空气法收集氧气，用盖子盖灭酒精灯。学习小组通过将实验每个步骤划分到个人的实验操作中，能够有效简化实验的难度，融合学生的能力，让学生解决实验中的难点。学习小组还可以进行“过氧化氢制取氧气”的实验，能够拓展实验的思维，提升实验的能力，增加对“氧气”化学知识的理解，提高化学学习的成绩。教师在化学实验教学中运用合作教学法，不仅能够帮助初中学生解决学习中的难点，提升学生的学习能力，提高学生对化学知识的理解，还能够提高教学的质量，增强教学的水平，培养初中学生科学的学习习惯。
三、融入課外知识，发展化学实验素养
初中学生在化学实验的学习中发展化学实验素养，既可以增强化学实验的水平，提高化学实验的成功率，也可以丰富化学实验知识，提高文化修养。课外教学是将课外知识引入到课内教学的方式，可以开拓学生学习的视野，让学生吸收更多的文化知识，提高学生学习的成绩。教师在化学实验教学中只依靠教材教导初中学生，影响了初中学生对化学实验知识的提高，限制了初中学生对化学实验素养的发展。因此，为了培养初中学生化学实验素养，教师在化学实验教学中可以融入课外知识。
例如：教师在化学实验教学中，可以教导初中学生认知生活中的化学知识。即，初中学生在教师的教导中，可以学习到“新买的铝锅在烧水的过程中，被水浸到的位置都会变黑，可以表明水中溶有铁盐”的知识，从而能够增强对铝物质的理解;可以学习到“在用废旧书包装食品时，会引起食品污染，危害身体健康，可以表明印刷书报的油墨含有铅的有害物质”的知识，从而能够增强对铅物质的理解;可以学习到“冰箱的去味剂是活性碳，可用茶叶或木炭，因为它们都具有吸附性。房间里有烟味时，可以点燃蜡烛除去味道，因为蜡烛燃烧会产生黑炭，黑炭同样具有吸附性”的知识，从而能够增强对“吸附性”相关化学知识的了解。初中学生在学习教师教导课外知识的过程中，可以在认知生活中的物质的化学性质的基础上，培养化学实验的探究思维，发展化学实验的素养。教师在化学实验教学中融入课外知识，可以突破只依靠教材教导学生的方式，增强教学的力度，丰富初中学生的文化学识，提高初中学生的精神世界。
总而言之，初中学生处于学习与成长的关键时期，学习化学实验课程不仅能够增强对化学知识的理解，提高化学学习的成绩，也能够塑造严谨的逻辑思维，促进心智的发育。因此，教师在化学实验教学中可以运用情景教学、合作教学、课外知识等教学手段教导初中学生，为初中学生的化学实验学习的发展提供坚实的基础。
参考文献
[1]韩建娣.初中化学实验基本操作教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2015（01）：109-110.
[2]杨成品.提高初中化学实验教学有效性的措施[J].课程教育研究，2015（07）：160-161.
[3]马晓艳.探究式实验在初中化学教学实践中的运用[J].理科考试研究，2015，22（10）：77-78.