自从课程改革实施以来,教师都在课堂教学的过程中不懈探索,锐意革新,学校更是将教育教学的研究作为提高教学质量的突破口。大量的公开课、示范课有效地促进了教师之间的交流,加速了主流教育思想的普及与深化。一节节形式灵活、气氛活跃的英语课脱颖而出。听的课越来越多,心中有种感受也越来越强烈:英语课堂教学常出现只有活动,没有语言的现象,而且许多课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标。这与“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的课改精神的实质是截然相反的。因为课改的目的不在于改教学氛围,而在于提高教学的实效性。那么,教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢?
　　一、首先,教学形式永远以服务教学,提高实效为目的。
　　很多英语教师在上课的过程中,为了标榜对课程改革的精神的理解,煞费苦心地在教学过程中,设计了丰富多彩的教学活动,认为这就是自主学习,合作探究。一节课下来,学生是风风火火,但对所学知识却所知甚少。
　　英语教学的目的在于丰富语言知识,形成语言技能,是为了使学生理解并运用英语这一语言工具。课改倡导的多种学习形式正是为了达到这一目的而对教师提出的建议,这需要教师在教学过程中视具体情况而定,选择最为合适的教学形式或学习方式,并不是机械地理解成:在课堂教学中,必须体现合作、探究的学习方式。
　　如果教学活动脱离了教学内容,为了活动而活动,再好的活动也是画蛇添足。
　　二、提高英语课堂教学活动的有效性
　　随着新课改的实施,构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。可以说,追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽的风景线。但课堂上气氛热烈、形式花哨的教学活动真的就是实现最佳教学效果的有效手段吗?如果一节课给学生留下的深刻印象是活动形式的奇妙有趣,那学生就犯了买椟还珠的错误,而教师与精心装饰盒子的蹩脚商人又有何异呢?
　　结合我的教学实践,我认为,有效的英语课堂教学活动应遵循以下几个原则:
　　1.体现人文性
　　任何一个班级的学生都存在学习能力的差异,教师在设计教学活动之初,就必须预设学生学习过程中所存在的差别,不能简单地“一刀切”。同时,不同程度的学生有不同的学习需求,教师既不能一味地补差,而忽视了学优生的拔高需要,也不能为了学优生的“再接再厉”而对学困生的脱贫致富视若无睹。要按照学生“学”的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,在学习活动中相互促进、融合,都能学有所获。
　　2.突出目标性
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕着教学目标,考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力,还要避免重形式、轻内容的倾向。教师必须清楚地认识到,活动是为了使学生在有限地时间内达到教学法目标,不能落实教学法目标的活动就是“多余的”。
　　3.遵循可行性
　　教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑以学生的知识水平和生活经验为基础,设计难度适中的活动。如果难度太大,则大部分学生游离于学习活动之外,既浪费了珍贵的学习时间,又挫伤了学生的学习主动性;如果难度太小,则会使学生对学习失去兴趣,同样无法实现教学目标。不仅如此,由于学生的基础不同,参与程度不同,会导致学生间的差异越来越大。为此。教师要扮演好各种角色,给学生清晰明确的指令,并具备较强的教学组织和调控能力。
　　4.提倡多样化
　　多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性与灵活性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。
　　5.凸显开放性
　　课堂的教学是一个开放的体系,教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师不必拘泥于教材,要善于灵活使用教材。因为教材只是为了实现教学目标而预设的教学媒介,并不适用于所有的学生,教师应在现有学生的基础上加以必要的补充、调整。
　　教学活动不仅仅存在于课堂上,它同样存在于学生的生活中。教师要走进学生的内心世界,引导学生体验和感受生活,尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。