四则计算及其四则混合运算是小学数学的重要内容，是提高解答应用题和几何问题能力的基础，直接影响着学生的智力和非智力因素的发展。学习计算部分的内容时，既要重视基础知识与基本技能，又要重视综合运用知识题解的灵活性，以便达到《新课程标准》关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求，从小给学生打好学习数学的初步基础，为提高未来人才素质奠定基础。下面就如何提高学生的计算能力谈一下我的做法和体会。
　　一、培养口算能力，注重训练质量
　　口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现,，且训练要多样化。
　　1、分散集中结合练。例如，在“20以内的进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几，8加几……；11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”这样，通过集中－－分散－－再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
　　2、每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
　　3、多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。
　　二、收集错题类型，做到对症下药
　　每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
　　1、创设情境，学生独立改错。设计灵活多变的练习形式，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引住学生，保证教学效果。
　　2、集体讨论，师生交叉反馈。学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间的交叉反馈作用。
　　3、引以为戒，总结防错措施。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防的效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
　　4、综合练习，检查改错效果。有针对性地把与改错的练习题类似的题目作为学生的课堂作业，作一次火力侦察，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型上的练习对学生的要求应是一个有坡度的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→更正→总结出预防同类错误的方法。练习形式的设计也应围绕这一系列要求那排得有坡度。可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。安排“改错课”的好处是：可使同学在宽松愉快的氛围中进行错误订正，更有利于他们克服思维障碍。同时，改错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，还可以培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。
　　三、强化训练意识，优化训练方法
　　练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习主要在课内进行。计算部分的复习应以训练为主，在练习中悟理，在练习中提高。要认真组织练习内容，明确目标方向，思路要清，方法要活，训练要实，让学生在动态思维训练中拓展思路，发展智力，提高能力。
　　四、培养良好习惯，提高学习效益
　　在学习过程中，要注意培养学生良好的学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。做到书写工整、规范；在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。这样，通过总复习的全过程，既巩固了学生已获得的知识与技能，提高了学生的计算能力，又培养了学生的科学观念和精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。