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摘 要：课堂是高中学生学习历史的主要平台，对高三的学生而言，距离高考只有短短几个月，面临着升学的压力，各学科相续展开复习，学习压力大，时间紧迫，任务繁重，所以如何采取有效的策略提高课堂复习效率是教育从业者和学生都迫切想要解决的问题，这也是决定高三历史复习教学效率和质量的关键所在，本篇文章对新高考背景下高三历史复习课教学策略做出了分析和研究。
关键词：新高考;高三;历史复习;教学策略
引言：
在新高考的背景下，面对教育改革，传统的高三历史复习教学方法已经不能满足新时代的要求，不再适应我们当前的教学，所以教育从业者们都迫切的寻求着新的高三历史复习教学方法，实现在高三有限的时间内高效的完成复习任务，实现历史教学的目标。笔者根据自己多年的高三历史复习教学的实践经验，总结出了以下一套有效的复习策略，希望为高三的历史教师以及同学提供参考。
一、注重回顾课本，加强基础知识的记忆
随着高考模式的改革，虽然考试试卷更加注重对学生能力的考察，但是对学生能力的考察仍然是基于课本内容，以课本知识为基础展开各方面能力的考察，正所谓“万丈高楼平地起”只有牢固了基础知识，学生才能正确的解答题目。除此之外，在学习的过程中，学生往往存在着严重的“眼高手低”现象，着眼于弄懂疑难问题，而忽略了对基础知识的巩固，如果基础知识不够牢固将难以进行更深层次的学习，所以教师应当注重回归课本，对基础知识进行讲解，加深同学们的记忆，同时，对于一些基本的概念同学们并不了解其具体意思，如对“中央集权”和“人民民主专制”等概念的意思理解不够清楚，所以教师对于这些历史课本中的专有名词以及基本概念应当作出适当的讲解，加强同学们的理解，便于他们更好的掌握历史学习内容。
除此之外，教师也可以展开适当的开展听写，我们都知道，在历史的学习过程中，包含着许多重要的人名地名，这些都是高考考试考察的重点内容，而学生往往对这些人名地名不能规范的书写出来，能记住但不一定能够写得到，能写出来又不一定正确，常常会有错别字，如将“左宗棠”的“棠”字错写成“堂”，将“梁启超”的“启”字错写成“起”，“谭嗣同”的“嗣”字不会写等等问题，所以教师可以将一些重要的人名地名在课堂上进行听写，引起同学们的重视，加深他们的记忆，避免在考试过程中造成不必要的失分。
二、紧扣课标，明确教学重点
《课程标准》是指导教师展开教学的依据，我国不同地区使用的教材版本往往不同，在这种情况下，教师更应当按照《课程标准》的总体教学目标和内容展开教学，明确教学重点内容以及新高考考试要求，制定每一章节的教学目标，抓住考试重点和难点，使高三历史的复习更接近高考考点，避免做无用功，有效的提高复习效率。在历史复习的过程中，根据课程标准，紧紧围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度以及价值观”三个方面展开复习，在注重知识和技能培养的同时，不要忽略了对学习方法和学生的情感态度及价值观等等的培养，促进他们各方面能力的综合提升，促使他们能够更加适应新高考筛选人才的要求。
三、知识体系，一目了然
高三历史的复习，不同于高一高二的学习过程，高三的历史复习是一个系统整体的全面过程，包含的知识面系统且全面，而不像高一高二每一章节的零散学习，高三复习要求教师将高一高二所学的所有内容进行有序的整理归纳，将每一章节的零散知识点进行有序的整合，构建知识体系，有序得将每本书的每一章节内容联系起来，从宏观上把握教材，在整体复习的过程中，教师可以根据构建的知识网络依次展开复习，让同学们将各章节的零散知识点相联系起来，形成知识框架，便于他们的理解和记忆。与此同时，建立知识体系还有利于发挥同学们的主导作用，在教在教师的适当引导下，同学们建立了适合自己的知识体系，促进他们复习效率的提高，增强他们对历史复习的积极性和主动性，还原他们的学习主体地位。
四、创设问题情境，提问学生
高三的复习时间紧迫，所以复习节奏是非常快的，老师不可能对复习内容进行一一细讲，所以在对大体内容进行梳理之后，教师可以通过提问的形式对知识点进行细化，了解学生的掌握情况，进行查漏补缺。教师可以结合实际情况，根据教学内容设置相应的问题情境，将复习的内容囊括其中，让同学们通过思考，对问题做出自己的见解和看法，之后教师在对其进行适当的补充完善，加强他们对知识点的进一步掌握。除此以外，通过设置问题情境，能有效的活跃课堂氛围，我们知道复习是一个繁琐的过程，对已学的知识点进行再次学习，往往会让同学们感到枯燥无味，而如果通过设置适当的问题情境，能够吸引学生的兴趣，提高他们的课堂参与度，让他们积极主动地参与到历史复习中来，有效的提高历史复习效率和质量。所以在高三历史复习的过程中，教师可以巧妙的结合课本复习内容设置相应的问题情境，激发他们的兴趣，让他们主动的投入到历史复习中来，变被动为主动学习，对课本知识有更系统全面的理解和掌握。
结束语：
在高三历史的复习过程中教师和学生都面临著巨大的压力，教师应当顺应新高考的改革要求，结合学生的实际情况，采用科学合理的教学方法引导同学们展开历史复习，消除他们的厌倦心理，吸引他们的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，同时教师应当注重对基础知识的培养，扎实基础才能更好的应对高考考试题型。
参考文献：
[1]付长芳.优化高三历史备考复习教学的策略[J].中学历史教学参考，2017，14：51-52.
[2]尹桂增.提高高三历史复习效果的几点思考[J].中学历史教学参考，2017，14：61.
[3]张春季.高三历史复习备考有效性实践研究[J].中小学教学研究，2018，12：57-60.
[4]翁慧静.新课改下对高三历史复习课的思考[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
关键词：新高考;高三;历史复习;教学策略
引言：
在新高考的背景下，面对教育改革，传统的高三历史复习教学方法已经不能满足新时代的要求，不再适应我们当前的教学，所以教育从业者们都迫切的寻求着新的高三历史复习教学方法，实现在高三有限的时间内高效的完成复习任务，实现历史教学的目标。笔者根据自己多年的高三历史复习教学的实践经验，总结出了以下一套有效的复习策略，希望为高三的历史教师以及同学提供参考。
一、注重回顾课本，加强基础知识的记忆
随着高考模式的改革，虽然考试试卷更加注重对学生能力的考察，但是对学生能力的考察仍然是基于课本内容，以课本知识为基础展开各方面能力的考察，正所谓“万丈高楼平地起”只有牢固了基础知识，学生才能正确的解答题目。除此之外，在学习的过程中，学生往往存在着严重的“眼高手低”现象，着眼于弄懂疑难问题，而忽略了对基础知识的巩固，如果基础知识不够牢固将难以进行更深层次的学习，所以教师应当注重回归课本，对基础知识进行讲解，加深同学们的记忆，同时，对于一些基本的概念同学们并不了解其具体意思，如对“中央集权”和“人民民主专制”等概念的意思理解不够清楚，所以教师对于这些历史课本中的专有名词以及基本概念应当作出适当的讲解，加强同学们的理解，便于他们更好的掌握历史学习内容。
除此之外，教师也可以展开适当的开展听写，我们都知道，在历史的学习过程中，包含着许多重要的人名地名，这些都是高考考试考察的重点内容，而学生往往对这些人名地名不能规范的书写出来，能记住但不一定能够写得到，能写出来又不一定正确，常常会有错别字，如将“左宗棠”的“棠”字错写成“堂”，将“梁启超”的“启”字错写成“起”，“谭嗣同”的“嗣”字不会写等等问题，所以教师可以将一些重要的人名地名在课堂上进行听写，引起同学们的重视，加深他们的记忆，避免在考试过程中造成不必要的失分。
二、紧扣课标，明确教学重点
《课程标准》是指导教师展开教学的依据，我国不同地区使用的教材版本往往不同，在这种情况下，教师更应当按照《课程标准》的总体教学目标和内容展开教学，明确教学重点内容以及新高考考试要求，制定每一章节的教学目标，抓住考试重点和难点，使高三历史的复习更接近高考考点，避免做无用功，有效的提高复习效率。在历史复习的过程中，根据课程标准，紧紧围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度以及价值观”三个方面展开复习，在注重知识和技能培养的同时，不要忽略了对学习方法和学生的情感态度及价值观等等的培养，促进他们各方面能力的综合提升，促使他们能够更加适应新高考筛选人才的要求。
三、知识体系，一目了然
高三历史的复习，不同于高一高二的学习过程，高三的历史复习是一个系统整体的全面过程，包含的知识面系统且全面，而不像高一高二每一章节的零散学习，高三复习要求教师将高一高二所学的所有内容进行有序的整理归纳，将每一章节的零散知识点进行有序的整合，构建知识体系，有序得将每本书的每一章节内容联系起来，从宏观上把握教材，在整体复习的过程中，教师可以根据构建的知识网络依次展开复习，让同学们将各章节的零散知识点相联系起来，形成知识框架，便于他们的理解和记忆。与此同时，建立知识体系还有利于发挥同学们的主导作用，在教在教师的适当引导下，同学们建立了适合自己的知识体系，促进他们复习效率的提高，增强他们对历史复习的积极性和主动性，还原他们的学习主体地位。
四、创设问题情境，提问学生
高三的复习时间紧迫，所以复习节奏是非常快的，老师不可能对复习内容进行一一细讲，所以在对大体内容进行梳理之后，教师可以通过提问的形式对知识点进行细化，了解学生的掌握情况，进行查漏补缺。教师可以结合实际情况，根据教学内容设置相应的问题情境，将复习的内容囊括其中，让同学们通过思考，对问题做出自己的见解和看法，之后教师在对其进行适当的补充完善，加强他们对知识点的进一步掌握。除此以外，通过设置问题情境，能有效的活跃课堂氛围，我们知道复习是一个繁琐的过程，对已学的知识点进行再次学习，往往会让同学们感到枯燥无味，而如果通过设置适当的问题情境，能够吸引学生的兴趣，提高他们的课堂参与度，让他们积极主动地参与到历史复习中来，有效的提高历史复习效率和质量。所以在高三历史复习的过程中，教师可以巧妙的结合课本复习内容设置相应的问题情境，激发他们的兴趣，让他们主动的投入到历史复习中来，变被动为主动学习，对课本知识有更系统全面的理解和掌握。
结束语：
在高三历史的复习过程中教师和学生都面临著巨大的压力，教师应当顺应新高考的改革要求，结合学生的实际情况，采用科学合理的教学方法引导同学们展开历史复习，消除他们的厌倦心理，吸引他们的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，同时教师应当注重对基础知识的培养，扎实基础才能更好的应对高考考试题型。
参考文献：
[1]付长芳.优化高三历史备考复习教学的策略[J].中学历史教学参考，2017，14：51-52.
[2]尹桂增.提高高三历史复习效果的几点思考[J].中学历史教学参考，2017，14：61.
[3]张春季.高三历史复习备考有效性实践研究[J].中小学教学研究，2018，12：57-60.
[4]翁慧静.新课改下对高三历史复习课的思考[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.