音乐新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念，这符合现代教育的发展趋势。综合性是音乐教学必须贯彻的原则之一。在实施中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。音乐课堂教学利用学生的语文功底和数学观念、借助美术的色彩、戏剧的唱腔、影视的画面等，来最大限度地提高音乐课堂教学效果，吸引学生、感化学生，对学生实施全面发展的教育。
　　当前，“提倡学科综合”的教学理念已被广大音乐教师普遍接受和认同，在实践中也进行了某些有益的尝试，但在具体实施中要走出“盲目综合”的误区，必须明确以下几点：
　　一、音乐课的综合是以音乐为本的综合
　　《音乐课程标准解读》中有句很重要的话，即“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就是说，音乐课要突出音乐学科的特点，音乐课中要体现音乐。在教学中，必须以音乐为本，引导学生参与丰富多彩的音乐实践活动，如果把各类艺术、各种学科与音乐平分秋色、并驾齐驱，让其他学科、艺术取代音乐的主体地位，那么，作为“实施美育的主要途径”的音乐课程就会异化为另类课程，失去在基础教育课程体系中存在的意义。
　　二、其他学科的内容必须紧贴着音乐
　　其他学科的内容必须是由音乐直接生发出来的，与音乐内容紧贴着，脱离具体音乐作品的、牵强附会的“学科综合”并不是明智的做法。其他学科必须要蕴涵在音乐之中，要通过教学让学生感悟得到，或是揭示出来，以拓宽他们的文化视野，增进对音乐的理解、感受、表现和创造。综合其他学科的内容，必须对学生学习音乐有助益，而不是用其他学科的知识来取代或削弱音乐在音乐课中的主导地位。
　　三、注重内心的音乐审美与感受
　　课程标准中“以音乐审美为核心”的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。欣赏或唱歌教学与舞蹈、表演相结合，诱导学生从音乐的审美体验与感觉出发，发挥想像力与创造力，进行与音乐情感和风格相协调的、自由的、简朴的、个性化的设计，不是仅仅就歌词、节奏作整齐划一的程式化舞蹈或机械式动作。一切与欣赏或唱歌有关的舞蹈或表演，只有是从学生内心的审美体验出发来表现的，才是有价值的，是对学习音乐有帮助的。
　　如《当兵的人》这一课，有一位教师是这样设计的：上课伊始，教师播放《当兵的人》的影碟，通过精彩的画面和激昂的音乐吸引学生的注意力，将学生带入歌曲的氛围。然后是欣赏和学唱《当兵的人》这首歌，学生先随音乐轻声唱词，后师生边分析音乐边唱谱。师生通过对话的方式对音乐的力度、A段B段的情绪等作出分析；通过视唱对乐句有休止和无休止加以对比，让学生理解歌曲，感受歌曲的进行曲风格。之后，进一步与学生探讨，歌曲演唱时哪几句声音饱满有力，哪几句声音连贯抒情，如何采用不同的方式为作品配伴奏、设计演唱方案和声音效果。在教师指导下，学生设计出了用小军鼓伴奏的方案，采用领唱和齐唱等方式表现歌曲。最后拓展阶段，让学生欣赏其余军旅歌曲，如《一二三四歌》、《说句心里话》、《小白杨》，加深对军旅歌曲的理解和对军人的热爱。
　　四、重感性体验，轻理性说教
　　记得一位伟人说过：“语言的尽头便是音乐。”教师过多的语言文字描述会限制学生的艺术想像力。特别是结合美术或文学，将某首具体的音乐作品，或某某旋律片段，甚至是某个音符与特定的人或物简单的对应起来，极易导致学生对音乐艺术的曲解。音乐与其他学科综合，重要的是体现在学生的鉴赏、表演、创造等实践活动中，语言文字的表达，只能是“画龙点睛”。因为音乐主要还是种听觉艺术，在欣赏音乐作品时，一定要从学生的感性体验出发来理解音乐，而不是简单地用语言来描述。
　　五、音乐课的综合，要把握好度
　　无论是由音乐辐射到其他学科的内容也好，还是用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验、理解也好，都应该把握一个适可而止的“度”。这个度，就是以音乐为本。超过了这个度，就是画蛇添足。前面提到的课例，就是没有把握好综合尺度的结果，不在感受、体验、表演、创造音乐本身上下工夫，而在音乐的外围问题上做文章，这就有可能改变音乐课的性质，把音乐课上成其他课。
　　总之，新课程改革对每一位教师来说都是一种挑战，也是一种不可多得的机遇。作为音乐教师，必须认真学习和深入研究《音乐课程标准》，正确理解课程改革的基本精神，努力把握好音乐综合的尺度，才能防止走入盲目综合的误区。当然，对于如何更好地在音乐课中贯彻“学科综合”这个崭新的课题，还需要教师不断探索、不断追求。对于新课改中全新的教育理念，广大音乐教师只有在教学实踐中不断反思、研究、改进，才能使音乐教育迎来绿色的春天。