给予学生自主阅读的权利
　　顾红霞
　　
　　朋友有一个上六年级的女孩子，她说：“我们看个书可累了，读书批注篇篇要，阅读笔记天天做，读后感想周周写。我是一个小小小孩，阅读笔记呀记也记不完。”最后两句她竞学着赵传的《我是一只小小鸟》改编了歌词。林语堂说：“书不可强读，强读必无效，反而有害，这是读书之第一要义。”
　　给予学生自主选择读物的自由。小学生由于其心理发展特点，不可能在学龄期就能接受所谓成人认为的有意义的读物。也不可能从理性地认识出发。自觉去阅读，去接受读物所渗透的思想教育。教师需要适当的引导学生读那些“有用”的书，切忌强加。追求故事性和趣味性是每一个孩子的天性。小学生特别喜欢看儿童文学，儿童文学的自身价值功能与少年儿童的多方面成长有着天然的联系。儿童文学作为语言艺术。它描绘了少年儿童的多彩生活，再现了属于儿童的奇特的想象、儿童心灵发展和儿童生命成长的历程，以其特定的内容去印证现实生活中儿童成长的历程。求奇、求趣、求乐、求同是每一个进入阅读状态的儿童所具有的共同心理。在学生的最近发展区上做文章。阅读要有意义，又要有意思。
　　给予学生自由表达的权利。读完《孔融让梨》后，我问孩子们：“有两个苹果。一大一小，你准备吃哪个?”孩子们大声嚷道：“吃小的!”突然，吴丹站起来说：“老师，我想两个都咬一口。”同学们哈哈大笑，我也愕然了，这孩子怎么这么自私?再看吴丹，一脸的委屈。于是，我耐着性子问道：“能说说为什么吗?”“我要把甜一点儿的那个给妈妈。因为妈妈平时就是这样把最甜的苹果挑给我吃的。”从那一刻起，我提醒自己—别太像“老师”了，要让爱心、童心永驻，使自己能够为孩子创设一个自由舒展的平台。给他们心灵的自由、生命的自由，让一个个甜美的梦想飞起来。
　　给予学生自主阅读的权利，点燃小小心灵里阅读的星星之火。阅读的过程应该是找寻自由的精神家园，是放飞心灵的快乐旅程。阅读是乐趣而不是负担，让学生自由酣畅地徜徉在书海!
　　
　　搜集“课外资料”应有选择
　　吕虹
　　
　　课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解：课中插入相关的文字、声像资料，帮助学生理解内容、体会感情，提高教学的效能；课后整理资料再利用。帮助学生拓展知识视界……适时、适量地利用课外资源是语文教学获得高效能的因素之一。
　　然而在有的课堂上几乎每个学生都手捧一大沓的课外资料。甚至怀抱几本课外书，对此现象我想说：课外资料的搜集不能贪多求全，而应重在筛选、整理资料能力的培养。
　　搜集资料不要盲目地搜集，而是要有重点地查、利用现代化设施灵活地查、结合丰富有趣的形式查、适宜地查。也就是说，不是越多越好，在采集、整理资料的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，相机搞好调控。在整个搜集过程中，要了解学生的学习状况。针对不同的情况加以指导，使每个学生都能达到预期的要求。
　　如教学四年级《黄河是怎样变化的》一课，课外资料的补充能帮助学生加深对黄河源头情况的了解，全面了解黄河现在面临的问题，从而寻找方法，拯救我们的母亲河。设计搜集资料时，我首先采取自主学习和小组合作相结合的形式，帮助资料筛选能力欠缺的部分学生。其次，对教学所需信息资料要做到心中有数。有关黄河的资料繁多。为了指导学生搜集和整理资料，课前我给学生进行了分组：黄河的源头、流程情况组；黄河是中华文明的摇篮组；黄河凝聚着民族精神组；变“害河”为“利河”组：拯救母亲河组。每个小组负责搜集自己的资料，小组成员又各有分工。再次，每个小组搜集资料后要进行小组内的交流和资料加工。强调资料的呈现要内化为学生自己的理解，比如：摘录关键句式。查阅了资料后把描写黄河是中华文明摇篮的关键句子摘录下来。又如：归纳、分析式。查阅了资料后把黄河变化的原因分人为、自然两种，并从这两个方面加以具体描写。还如：撰写心得式。查阅了大量资料后把自己的心得体会结合资料撰写下来，留在课堂上和同学交流。