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摘 要：传统的英语教学方式是采用“教师讲，学生听”的“填鸭式”的被动的固定模式，这种传统教学模式的弊端已日渐显现，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，整个英语课堂教学效率低下。笔者在教学实践中，摸索出一种适合初中课堂英语教学的方法，即在课堂的教学中，充分发挥学生的主体作用，注重师生的课堂互动，提高课堂教学的效率。
关键词：互动教学；初中英语；教学方法
英语作为一门综合类语言学科，既要注重教会学生会读英语和会写英语，同时还应该让学生具备使用英语进行熟练交流的能力。但是，在传统英语教学过程中，教师在教学的时候只注重对于学生进行听、写和读英语的能力培养，却忽略了对于英语的实际应用能力。同时，由于师生之间缺乏有效的互动和沟通，导致学生不能够很好地理解教师的用意，教师对于学生的英语实际掌握情况也没有一个很好的了解，最终只能是影响到教学效率。
一、互动教学的含义
大多数的专家学者认为，互动不只是存在口头中，更存在于书面之中，互动形式逐渐成为人们现实生活中的一种交流形式。所以，在人与人之间的交往中会受到互动方式的影响。而互动式教学的内涵是强调学生与教师之间以及学生与学生之间进行内心的沟通与交流，将整个教学过程当作一个发展的、动态的教与学的统一，通过教学互动方式的优化，加强人与人之间，以及人与环境之间的影响提升教学效率，在应用互动式教学模式过程中应充分地发挥出教学双方的主观能动性，创造一个互动的、良好的教学氛围。
二、互动教学在初中英语教学实践中的应用
1.激发学生的学习兴趣
兴趣永远是最好的老师。学生只有主动积极地、发自内心地去进行英语学习，那么成绩的取得和提高就是水到渠成的一件事情。所以培养学生对英语的兴趣是关键。在平时的教育教学中，英语教师可以从多方面着手来培养和激发学生的学习动机和兴趣。如在教材的选编上，可以精心选择一些学生喜欢的、能够使他们投入情感的题材，以文字、图片或多媒体放映的形式展示出来，引起学生的情感共鸣，使他们在乐学的过程中获得相应的情感体验。同时，把英语从课堂里解放出来。组织学校的或专业内的各种活动来拓展学习领地。如组织英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵比赛、英语角、英文原版片大展播等。寓教于乐，让英语学习成为一件快乐的事情。
2.营造活跃的课堂氛围
学生才是教学的主体，在课堂上教师应该营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，为课堂互动打下基础。在互动的过程中，激发学生的学习热情，让学生大胆地说、大胆地演，对学生的错误耐心引导，多给予学生鼓励，让课堂氛围活跃起来。例如在学习八年级下第六单元的“A charity walk”的时候，我为了让学生更深刻地理解在现实中存在的需要帮助的人，设置了表演情境：让一个学生蒙住眼睛，从教室的一头走到另一头，其他同学不能帮助他。同学们发现蒙住眼睛的学生在走的过程中不断“碰壁”。这时候我引入问题：“In your opinion ，what kinds of people need help？”在这一个情境下，学生很有话说。教师也能够根据这一情景，让学生知道“a disabled person”、“a homeless person”等等，让学生更容易记住这一些单词，同时也能更深刻体会课文的深层内涵。
3.利用角色的转化来加强互动
传统课堂教学中“教师讲，学生听”，教师在课堂教学中处于主动的地位，而学生是被动地接受。而事实上“以生为本”的教学理念强调的是学生的主体地位和在课堂教学中的主动者角色。所以传统的教学模式不利于真正意义上的课堂教学。要真正做到“以生为本”互动教学，就必须转变这种教师占主动学生占被动的模式，进而形成一种颠覆式的角色互换，即真正做到学生在课堂中占主动地位。比如，在讲解一些简单的词汇短语时，教师完全可以放手发动学生，相信他们的自学能力，课前布置学生预习作业。上课时，让学生体验一次当老师的感觉，让其走上讲台，展示他们的预习成果，给同学和老师讲解课程内容。在这一过程中，学生真正体会到自己再参与课堂讲学，完全和以前的被动接受不同，学生在主动地预习，主动地讲解，这种主动感会激发学生学习的热情。教师在学生讲解完后，引导其他学生进行补充说明，分组讨论，这样会营造出一种交流的，热烈的，互动性的氛围。最后教师就学生的讨论和讲解做最后的强化和补充，其中最重要的还是要对学生的表现进行肯定和鼓励。这种让学生自己深入知识，自己学习并向他人讲解的方式，是学生主动学习的体现，教师在这一过程中始终担当一个聆听者和评论者的角色，真正做到了尊重学生，师生互动。
4.加强课后互动，提高互动实效
在谈到互动教学的时候，仅仅凭借课堂互动还是远远不够，还需要教师能够组织和引导学生在课后进行有效的交流和互动。例如，教师可以引导学生参与英语小组的活动，通过在活动中的互动和交流，从而使学生对于英语知识有一个更好地掌握。例如，一些英语角活动，或者英语故事会等。当学生能够积极参与到此类活动中时，学生就会有机会锻炼和提升英语应用能力。例如，在学习《I like music that I can dance to》的时候，教师可以唱一些英文歌。这样，学生就能够对于英语学习更加感兴趣。这还需要教师能够积极参与到英语活动中，与学生一同进行活动，从而有效增强英语课后互动的效果，能够让学生在课后的时候也积极参与到英语活动中，通过长期的知识积累，对于提高学生的英语能力和综合素质会有重要的帮助作用。
三、结语
通过以上的探讨，我们发现互动教学的主要核心思想还是“以生为本”，教师要尊重学生在教学过程中的主体作用，充分发挥出学生的主观能动性，满足学生的学习需求，在整个学习阶段，提升学生的兴趣，让学生学会自己主动地学习，了解团队合作的重要性，并在每个学习阶段了解自身的不足之处，加以相应的鼓励，相信互动式教学能够得到很好的应用，提高教学效率。
参考文献：
[1]彭联国.试论情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2013，23：165.
[2]张艺.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2014，03：1-3.
[3]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育，2015，11：60.
[4]石建兰.多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，10：6-8.
关键词：互动教学；初中英语；教学方法
英语作为一门综合类语言学科，既要注重教会学生会读英语和会写英语，同时还应该让学生具备使用英语进行熟练交流的能力。但是，在传统英语教学过程中，教师在教学的时候只注重对于学生进行听、写和读英语的能力培养，却忽略了对于英语的实际应用能力。同时，由于师生之间缺乏有效的互动和沟通，导致学生不能够很好地理解教师的用意，教师对于学生的英语实际掌握情况也没有一个很好的了解，最终只能是影响到教学效率。
一、互动教学的含义
大多数的专家学者认为，互动不只是存在口头中，更存在于书面之中，互动形式逐渐成为人们现实生活中的一种交流形式。所以，在人与人之间的交往中会受到互动方式的影响。而互动式教学的内涵是强调学生与教师之间以及学生与学生之间进行内心的沟通与交流，将整个教学过程当作一个发展的、动态的教与学的统一，通过教学互动方式的优化，加强人与人之间，以及人与环境之间的影响提升教学效率，在应用互动式教学模式过程中应充分地发挥出教学双方的主观能动性，创造一个互动的、良好的教学氛围。
二、互动教学在初中英语教学实践中的应用
1.激发学生的学习兴趣
兴趣永远是最好的老师。学生只有主动积极地、发自内心地去进行英语学习，那么成绩的取得和提高就是水到渠成的一件事情。所以培养学生对英语的兴趣是关键。在平时的教育教学中，英语教师可以从多方面着手来培养和激发学生的学习动机和兴趣。如在教材的选编上，可以精心选择一些学生喜欢的、能够使他们投入情感的题材，以文字、图片或多媒体放映的形式展示出来，引起学生的情感共鸣，使他们在乐学的过程中获得相应的情感体验。同时，把英语从课堂里解放出来。组织学校的或专业内的各种活动来拓展学习领地。如组织英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵比赛、英语角、英文原版片大展播等。寓教于乐，让英语学习成为一件快乐的事情。
2.营造活跃的课堂氛围
学生才是教学的主体，在课堂上教师应该营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，为课堂互动打下基础。在互动的过程中，激发学生的学习热情，让学生大胆地说、大胆地演，对学生的错误耐心引导，多给予学生鼓励，让课堂氛围活跃起来。例如在学习八年级下第六单元的“A charity walk”的时候，我为了让学生更深刻地理解在现实中存在的需要帮助的人，设置了表演情境：让一个学生蒙住眼睛，从教室的一头走到另一头，其他同学不能帮助他。同学们发现蒙住眼睛的学生在走的过程中不断“碰壁”。这时候我引入问题：“In your opinion ，what kinds of people need help？”在这一个情境下，学生很有话说。教师也能够根据这一情景，让学生知道“a disabled person”、“a homeless person”等等，让学生更容易记住这一些单词，同时也能更深刻体会课文的深层内涵。
3.利用角色的转化来加强互动
传统课堂教学中“教师讲，学生听”，教师在课堂教学中处于主动的地位，而学生是被动地接受。而事实上“以生为本”的教学理念强调的是学生的主体地位和在课堂教学中的主动者角色。所以传统的教学模式不利于真正意义上的课堂教学。要真正做到“以生为本”互动教学，就必须转变这种教师占主动学生占被动的模式，进而形成一种颠覆式的角色互换，即真正做到学生在课堂中占主动地位。比如，在讲解一些简单的词汇短语时，教师完全可以放手发动学生，相信他们的自学能力，课前布置学生预习作业。上课时，让学生体验一次当老师的感觉，让其走上讲台，展示他们的预习成果，给同学和老师讲解课程内容。在这一过程中，学生真正体会到自己再参与课堂讲学，完全和以前的被动接受不同，学生在主动地预习，主动地讲解，这种主动感会激发学生学习的热情。教师在学生讲解完后，引导其他学生进行补充说明，分组讨论，这样会营造出一种交流的，热烈的，互动性的氛围。最后教师就学生的讨论和讲解做最后的强化和补充，其中最重要的还是要对学生的表现进行肯定和鼓励。这种让学生自己深入知识，自己学习并向他人讲解的方式，是学生主动学习的体现，教师在这一过程中始终担当一个聆听者和评论者的角色，真正做到了尊重学生，师生互动。
4.加强课后互动，提高互动实效
在谈到互动教学的时候，仅仅凭借课堂互动还是远远不够，还需要教师能够组织和引导学生在课后进行有效的交流和互动。例如，教师可以引导学生参与英语小组的活动，通过在活动中的互动和交流，从而使学生对于英语知识有一个更好地掌握。例如，一些英语角活动，或者英语故事会等。当学生能够积极参与到此类活动中时，学生就会有机会锻炼和提升英语应用能力。例如，在学习《I like music that I can dance to》的时候，教师可以唱一些英文歌。这样，学生就能够对于英语学习更加感兴趣。这还需要教师能够积极参与到英语活动中，与学生一同进行活动，从而有效增强英语课后互动的效果，能够让学生在课后的时候也积极参与到英语活动中，通过长期的知识积累，对于提高学生的英语能力和综合素质会有重要的帮助作用。
三、结语
通过以上的探讨，我们发现互动教学的主要核心思想还是“以生为本”，教师要尊重学生在教学过程中的主体作用，充分发挥出学生的主观能动性，满足学生的学习需求，在整个学习阶段，提升学生的兴趣，让学生学会自己主动地学习，了解团队合作的重要性，并在每个学习阶段了解自身的不足之处，加以相应的鼓励，相信互动式教学能够得到很好的应用，提高教学效率。
参考文献：
[1]彭联国.试论情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2013，23：165.
[2]张艺.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2014，03：1-3.
[3]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育，2015，11：60.
[4]石建兰.多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，10：6-8.