以校为本的农村小学教学研究工作，就是从农村小学教师自身素质以及赖以生存的工作条件为出发点，把研究的重点集中到教师在课堂教学中所面临的各种现实教学情境中，最终目的是解决多数教师遇到的诸多热点、难点以及共同关注的焦点问题。因此，在校本理念指导下，农村小学要适应形势，因地制宜，努力探索适合本校实际和教师特点的校本教研工作新路径、新方法。
　　一、深入调研——注重研究内容的针对性
　　校本教研工作源于教师的日常教育教学生活，最后又回归到教师的教学实践之中，这是校本教研工作的价值所在。在教研工作中，最有发言权的是广大一线教师。他们在工作中所遇到的问题，就是校本教研工作所要探究的主要问题。因此，把深入调研作为校本教研的基础和前提，才能使校本教研“站稳落脚点、找准切入点、选好着力点”。具体而言，就是像中医那样在“望、闻、问、切”的诊断与评估基础上，有的放矢地确立校本教研的工作内容。
　　具体来讲，“望”是指教师要以教材为依托，把课堂教学作为教学研究的“窗口”，通过细心观察和冷静分析，来把握、“会诊”课堂教学中“生成”的各种现象，并透过现象看本质、进而上升到理论高度。“闻”是指教师要经常开展融“备、说、讲、评”于一体的群众性听评课活动，并通过“个案研究、互动研讨和教学反思”等研训形式，深化听评课的实际功效。“问”指教师既不回避矛盾，也不急于求成，而是将更多的问题及时地加以归纳和总结，提炼出需要解决的带有共性的问题。“切”是指教师通过以上“会诊”式的调查研究，进行科学的评估：一是评估学校负责人的重视程度和引领作用；二是评估教师践行新课程理念的“深度”和“广度”；三是评估学生的主体性、全面性及个性特长是否得到了应有的体现与张扬；四是评估教师的群体素质与新课程改革的适应程度、辩证关系及症结所在，以便对症下药。
　　二、因地制宜——探索教研形式的多样性
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。因此，农村小学要把校本教研的工作重心“自上而下”转移到“指导”和“服务”上，更新观念、创新思路，积极探索符合本校和教师实际的校本教学研究新模式。
　　为有效解决教师自主实践与反思的精神需求同客观的实践演练相脱节的矛盾，要求每位教师每学期都要有自己的校本研修计划。每名教师每学期都要上一节校内公开课，其余教师参与听评课，利用业务学习时间组织教师探讨和研究。同时，学校要以学科教学为依托，以学科带头人为引领，广泛开展“课堂教学擂台赛”“学科教学基本功赛”等系列化的竞赛活动，并形成相应的评价与运作机制，这不但提升了教师的参与意识，而且能主动解决多数教师遇到的各种困惑和问题。
　　三、主体参与——关注操作过程的真实性
　　学校的校本教研工作与专门的课题研究有所不同，它是在实践中生成，又在行动研究中转化和提高。只有作为研究主体的教师真正把先进的教育教学理念和已有的经验转化为日常自觉的教学行为时，校本教研的实效性才能凸显出来。以往农村小学教研工作存在着少数精英唱主角，多数教师看热闹的现状，当然，校本教研活动操作过程的简单化、表面化也是值得关注的重要因素。主要表现在：一方面，将校本教研当做一种工作或必不可少的形式，而不是一种高度责任感驱使下的真实的教学研究、指导与服务相统一的行为职能。另一方面，学校缺乏相应的追踪、督导、评价等长效机制，把活动本身当做终点，而不是可持续发展的又一个起点，这便从主观上削弱了校本教研工作的成效。
　　在校本教研工作中，应摒弃只重视结果的做法，关注操作过程中教师的内在情感和精神需要，不断唤醒他们作为参与主体的热情。只有人人动起来，校本教研才能活起来。
　　四、建章立制——保障教研评价的科学性
　　有效的校本教研运作机制， 离不开科学实用的评价体系做保障。在强调主体参与、主动探究的同时，构建相应的校本管理与评价机制，是农村小学面临的重要课题。在开展校本教研活动中，学校为确保校本教研活动的有效性，首先要建立《校本教研工作制度》，制定“校本教研”工作评估、测评办法。建立以校长为组长的“校本教研”教科研领导机构，并吸纳教导处、教研组等部门负责人参加“校本教研”考核组。其次要建立二级带教制度，实现个体的最优发展。第一级是由年级备课组带教，采取“老带新”做法，由备课组长负责，保证教师一年内基本掌握用教材教学的基本授课模式。第二级是教务处带教，采取“优化组合”，由教务主任和学科教研组长负责，组织协调各学科教师结对子，互相取长补短，共同发展。最后是建立教师成果展示制度，让教师体验到成功的喜悦。
　　除了上面列举的制度外，还要在学校尝试建立《研训工作管理制度》《教师个人研修制度》《继续教育工作奖励制度》《课题申报评比制度》等，以保障校本教研工作的全面顺利开展。总之，校本教研只有坚持遵循好以上制度，才能有效地开展。