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【摘要】高中阶段化学是一门重要的科目，学习好化学知识不是一朝一夕的事情。教师需要运用科学的教学方法，通过问题情境创设来传授化学知识。本文以高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究为题，分析问题情境创设的概况及意义、论述高中化学新课程教学的现状，并提出几点相关的策略，以激发学生的学习兴趣，加深学生对化学知识的理解，改善高中化学的课堂教学效果。
【关键词】高中化学;新课程教学;问题情境
教育领域逐年改革，针对新课程教学，也提出了全新的要求，转变传统的教学理念和教学方法，改进学生的学习方式。一味的满堂灌教学，将化学知识点传授给学生，往往忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生消化所学的知识。如今，高中化学新课标教学，明确指出利用问题情境创设教学内容，便于学生主动探究化学知识，感受获取知识的快乐。
一、问题情境创设的概况及意义
所谓的问题情境创设是由情境、问题、探索三个部分构成，通过层层递进完成构建知识的目的。教师在课程上提前创设问题情境，拓展学生的发散性思维，有利于帮助学生解决化学问题。根据创设的情境不同，对学生产生的学习兴趣也会不尽相同，特别是探索学生化学知识学习的场景中，必须时刻关注学生是否具有兴趣，是否具有一定的判断能力以及解决问题的能力。问题情境创设在实践教学应用中势必存在层层阻碍，学生必须克服各种心理困境，打破传统的教学理念，适应新课程教学，同时教师应鼓励学生敢于面对困难，寻求解决问题的办法，培养学生的逻辑性思维。
二、高中化学新课程教学现状
在高中时期，教师应根据新课标教学的现状，主要有学生缺乏学习化学的兴趣、教师对学生评价缺乏客观性等，调整化学教学方法，引导学生有效学习化学知识，了解化学中的奥秘。
1.学生缺乏学习化学的兴趣
与初中化学不同，高中化学理论知识比较强，学生倍感压力。据相关资料统计，80%左右的学生对化学课程不感兴趣，课堂上学生注意力不集中，经常出现抵触情绪，甚至厌烦学习化学知识，久而久之导致学生化学成绩差，从而失去学习化学知识的信心和兴趣。
2.教师对学生评价缺乏客观性
化学教师深受传统教学的洗礼，一直沿用传统意义上的教学评价，以学生的化学成绩为评价标准，在一定程度上缺乏客观性。对学生而言，该评价极为不公平，教师一味重视学生成绩，不重视化学课堂教学效果，并不能成为衡量学生掌握化学知识和水平的唯一标准。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略
第一，利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣。知识来源于生活，并依赖于生活而存在，所以，教师在化学课堂上，传授的知识点可以利用生活常识融入化学知识，创设问题情境，以此激发学生兴趣，挖掘学生的想象力，便于学生思考化学知识点。例如：万古流传的字画，特别是书法作品，经过了数年的生活沉淀，笔迹却一直完好无损地保留至今，尤其是颜真卿的《临川集》，教师通过多媒体软件播放该作品，提出问题：书法笔迹经历上千年的历史，却清晰可见，究竟是运用了哪些化学知识？学生对这个话题必然充满了好奇，开始展开激烈的讨论，最后教师总结学生的观点，逐步引出化学原理知识。颜真卿的笔迹被保留下来，是因为书写的墨水中含有碳元素，根据碳元素的化学性质，碳本身具有不易挥发的特性，而且稳定性相对比较高，原始状态的笔迹得以保留也不足为奇。由此可见，利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣是最有效的教学策略，将学生置身于生活场景，便于学生解决化学问题，掌握化学知识理论。
第二，利用化学历史素材，创设问题情境，拓展学生的逻辑思维。教师实施课堂教学时，根据课文内容，选择合适的化学历史素材，创设问题情境，让学生发挥想象，拓展思维，加深对化学知识的学习印象。例如，1952年伦敦的一场大雾，席卷了整个城市，工厂产生的煤炭废弃笼罩在城市上空，整整持续了5天，烟雾才悄然离去。在此期间，化学物质摧残着人们的身体健康，导致8000多人离世。教师利用烟雾的故事创设问题情境，提出问题：（1）烟雾中存有哪些有害的化学物质？（2）化学物质是由哪些化学成分构成？（3）化学物质为什么会导致伦敦人死亡？针对问题（1）：通过自己的想象，有的学生猜测大雾中存有二氧化碳，有的学生认为存有二氧化硫，还有一部分学生认为存有硫酸。学生讨论之后，教师最终公布问题的答案：根据大雾事件统计数据表明，烟雾中存有2000吨二氧化碳、370吨二氧化硫、800吨硫酸、140吨盐酸等等。问题（2）和问题（3）也不难回答。学生结合化学知识，拓展自身的逻辑思维，探索问题的答案，再经过教师的分析和讲解，有助于学生对化学知识点的理解和掌握。
第三，运用趣味性教学，创设问题情境，活跃课堂气氛。趣味性教学多采用动态视频、化学知识歌曲等形式，融入高中化学知识，让学生体会到学习化学知识的乐趣所在。例如，氯气一课，教师为学生播放氯气泄露的相关视频或抗日期间“氯气站”的一些图片来创设问题情境，提出问题：（1）人为什么会中毒？（2）氯气是什么颜色？（3）氯气有哪些化学属性？针对问题（1）：学生不难回答，因为接触了大量的氯气所引起的中毒。问题（2）：有的学生认为氯气是黄色的，有的学生认为氯气是绿色的。问题（3）：学生认为氯气具有助燃性。经过学生的一一回答，教师对其进行讲解，并揭晓答案。由此可见，运用趣味性教学，创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，也可以有效引导学生主动参与化学学习。
第四，利用化学实验，创设问题情境，培养学生探索问题的能力。化学实验操作，多角度地呈现化学知识点，便于学生直观地了解化学知识，也利于观察实验结果，满足学生对化学知识的求知欲望。同时通过化学实验创设问题情境，有助于提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。例如，液体物质的溶解一课，教师开始实验操作，首先取出一根大試管，将其加入2mL水，再利用胶头滴管加入酒精，次数为5次，每一次加1滴，用手拿起大试管轻轻地振荡，并让学生观察变化，最后加入5次酒精工作结束，提出问题：酒精是否溶于水？学生通过观察和思考，便会明确地回答：“酒精溶于水”此外，教师还应告知学生，并不是所有的液体都溶于水。
总之，在高中化学新课标教学中，依然面临着诸多教学现状。为了更好地扭转局面，通过利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣、利用化学历史素材，创设问题情境，拓展学生的逻辑思维、运用趣味性教学，创设问题情境，活跃课堂气氛、利用化学实验，创设问题情境，培养学生探索问题的能力等策略，促进高中化学教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.
[2]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019（52）：164.
[3]韦弦芳.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：59.
【关键词】高中化学;新课程教学;问题情境
教育领域逐年改革，针对新课程教学，也提出了全新的要求，转变传统的教学理念和教学方法，改进学生的学习方式。一味的满堂灌教学，将化学知识点传授给学生，往往忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生消化所学的知识。如今，高中化学新课标教学，明确指出利用问题情境创设教学内容，便于学生主动探究化学知识，感受获取知识的快乐。
一、问题情境创设的概况及意义
所谓的问题情境创设是由情境、问题、探索三个部分构成，通过层层递进完成构建知识的目的。教师在课程上提前创设问题情境，拓展学生的发散性思维，有利于帮助学生解决化学问题。根据创设的情境不同，对学生产生的学习兴趣也会不尽相同，特别是探索学生化学知识学习的场景中，必须时刻关注学生是否具有兴趣，是否具有一定的判断能力以及解决问题的能力。问题情境创设在实践教学应用中势必存在层层阻碍，学生必须克服各种心理困境，打破传统的教学理念，适应新课程教学，同时教师应鼓励学生敢于面对困难，寻求解决问题的办法，培养学生的逻辑性思维。
二、高中化学新课程教学现状
在高中时期，教师应根据新课标教学的现状，主要有学生缺乏学习化学的兴趣、教师对学生评价缺乏客观性等，调整化学教学方法，引导学生有效学习化学知识，了解化学中的奥秘。
1.学生缺乏学习化学的兴趣
与初中化学不同，高中化学理论知识比较强，学生倍感压力。据相关资料统计，80%左右的学生对化学课程不感兴趣，课堂上学生注意力不集中，经常出现抵触情绪，甚至厌烦学习化学知识，久而久之导致学生化学成绩差，从而失去学习化学知识的信心和兴趣。
2.教师对学生评价缺乏客观性
化学教师深受传统教学的洗礼，一直沿用传统意义上的教学评价，以学生的化学成绩为评价标准，在一定程度上缺乏客观性。对学生而言，该评价极为不公平，教师一味重视学生成绩，不重视化学课堂教学效果，并不能成为衡量学生掌握化学知识和水平的唯一标准。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略
第一，利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣。知识来源于生活，并依赖于生活而存在，所以，教师在化学课堂上，传授的知识点可以利用生活常识融入化学知识，创设问题情境，以此激发学生兴趣，挖掘学生的想象力，便于学生思考化学知识点。例如：万古流传的字画，特别是书法作品，经过了数年的生活沉淀，笔迹却一直完好无损地保留至今，尤其是颜真卿的《临川集》，教师通过多媒体软件播放该作品，提出问题：书法笔迹经历上千年的历史，却清晰可见，究竟是运用了哪些化学知识？学生对这个话题必然充满了好奇，开始展开激烈的讨论，最后教师总结学生的观点，逐步引出化学原理知识。颜真卿的笔迹被保留下来，是因为书写的墨水中含有碳元素，根据碳元素的化学性质，碳本身具有不易挥发的特性，而且稳定性相对比较高，原始状态的笔迹得以保留也不足为奇。由此可见，利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣是最有效的教学策略，将学生置身于生活场景，便于学生解决化学问题，掌握化学知识理论。
第二，利用化学历史素材，创设问题情境，拓展学生的逻辑思维。教师实施课堂教学时，根据课文内容，选择合适的化学历史素材，创设问题情境，让学生发挥想象，拓展思维，加深对化学知识的学习印象。例如，1952年伦敦的一场大雾，席卷了整个城市，工厂产生的煤炭废弃笼罩在城市上空，整整持续了5天，烟雾才悄然离去。在此期间，化学物质摧残着人们的身体健康，导致8000多人离世。教师利用烟雾的故事创设问题情境，提出问题：（1）烟雾中存有哪些有害的化学物质？（2）化学物质是由哪些化学成分构成？（3）化学物质为什么会导致伦敦人死亡？针对问题（1）：通过自己的想象，有的学生猜测大雾中存有二氧化碳，有的学生认为存有二氧化硫，还有一部分学生认为存有硫酸。学生讨论之后，教师最终公布问题的答案：根据大雾事件统计数据表明，烟雾中存有2000吨二氧化碳、370吨二氧化硫、800吨硫酸、140吨盐酸等等。问题（2）和问题（3）也不难回答。学生结合化学知识，拓展自身的逻辑思维，探索问题的答案，再经过教师的分析和讲解，有助于学生对化学知识点的理解和掌握。
第三，运用趣味性教学，创设问题情境，活跃课堂气氛。趣味性教学多采用动态视频、化学知识歌曲等形式，融入高中化学知识，让学生体会到学习化学知识的乐趣所在。例如，氯气一课，教师为学生播放氯气泄露的相关视频或抗日期间“氯气站”的一些图片来创设问题情境，提出问题：（1）人为什么会中毒？（2）氯气是什么颜色？（3）氯气有哪些化学属性？针对问题（1）：学生不难回答，因为接触了大量的氯气所引起的中毒。问题（2）：有的学生认为氯气是黄色的，有的学生认为氯气是绿色的。问题（3）：学生认为氯气具有助燃性。经过学生的一一回答，教师对其进行讲解，并揭晓答案。由此可见，运用趣味性教学，创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，也可以有效引导学生主动参与化学学习。
第四，利用化学实验，创设问题情境，培养学生探索问题的能力。化学实验操作，多角度地呈现化学知识点，便于学生直观地了解化学知识，也利于观察实验结果，满足学生对化学知识的求知欲望。同时通过化学实验创设问题情境，有助于提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。例如，液体物质的溶解一课，教师开始实验操作，首先取出一根大試管，将其加入2mL水，再利用胶头滴管加入酒精，次数为5次，每一次加1滴，用手拿起大试管轻轻地振荡，并让学生观察变化，最后加入5次酒精工作结束，提出问题：酒精是否溶于水？学生通过观察和思考，便会明确地回答：“酒精溶于水”此外，教师还应告知学生，并不是所有的液体都溶于水。
总之，在高中化学新课标教学中，依然面临着诸多教学现状。为了更好地扭转局面，通过利用生活事例，创设问题情境，激发学生兴趣、利用化学历史素材，创设问题情境，拓展学生的逻辑思维、运用趣味性教学，创设问题情境，活跃课堂气氛、利用化学实验，创设问题情境，培养学生探索问题的能力等策略，促进高中化学教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.
[2]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019（52）：164.
[3]韦弦芳.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：59.