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如何为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性呢？
一、营造良好的教学氛围，让学生个性飞扬
教师要特别注意教学环境、情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。这就要求我们的语文教师具有过人的才智，具备丰富的才情。
除此之外，教师应关爱每位学生。事实证明，热爱学生才能被学生所爱。课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一言一行，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。如果课堂上总是充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。
如于永正老师执教《全神贯注》一课时，与两位学生赛读，让学生来评判，学生各抒己见，理由充分。其中一生这样评价：“我认为应该是某某同学得第一，某某同学得第二，而于老师只能得第三。因为您是老师，经验丰富，读得这么好是应该的。”多么有个性的的评价啊！只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才能得以展示，学习创造性才能得到充分发挥。
课堂上，除了要求教师以情动情，以趣激趣外，我们还可以充分发掘语文教材的趣味性，让教学更具形象性、情景性。如通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再伴随优美动听的音乐，整个课堂就会被渲染起来，就能为学生创设良好的自主学习情境，在生动活泼的学习中，学生的个性才能得以充分展示。
二、创设生活化的课堂环境，让学习充满情趣
创设生活化的课堂环境，要求教师在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中飞扬个性。根据学习的需要，教师可以把教室布置成不同的风格。如在学习《荷花》《晓出净慈寺送林子方》等课文时，可以将教室布置成一个“大荷花池”：清清的“池水”，碧绿的“荷叶”，粉红的“荷花”……学生在这样的“荷花池”边学习，怎能不心旷神怡？春天，碧绿的“草地”，归来的“燕子”，无颜六色的“鲜花”，学生在“春色满园”中学习《江南春》《春日偶成》，怎能不诗性大发……在不同风格的教室中我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角……课堂可以是展示的舞台可以是一家“百货公司”，还可以是“电视台的转播室”……而此时的教师，不仅是传道、授业、解惑者，更是同学们的学习伙伴、生活的导师，学生也不再是被动接受的容器，而是个性飞扬的主动学习者。
三、创设良好的探究天地，让学生自悟自得
教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，引导、鼓励学生自主学、自己悟，自由地表达自己的观点和情感，教师给他们无拘无束地创造探究的天地。如教学四下《村晚》一诗时，学生朗读体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，一生体会是：仿佛看到了一个无忧无虑，活泼开朗的牧童，故而他朗读时读得稍快。而另一生提出了不同的看法：牧童在傍晚归去途中，自由自在的、不成腔调的随口吹着短笛，这时候的牛应该是慢慢地、不急不忙地走着，他觉得语速可以缓慢些，于是，他用缓慢的语速读这首诗。此时，一个悠闲、自得的牧童便出现在我们面前。这正是由于学生的个性差异、理解差异，而使感悟体验不同学生各有所得。
学生的感悟自得，随着学习情境的创设而升华。因此，教师可为学生的感悟创设良好的学习情境，让学生入情入境，自悟自得。如学习《江南》一诗，学生想象并感受“鱼戏莲叶间”的情景后，我为学生创设情境：几个小朋友扮莲叶，其他的学生扮快乐的小鱼，鼓励学生想怎么演就怎么演。其间，学生充分发挥出自己的创造潜能，获得了不同的体验感悟。如：一生扮小鱼游到东，游到西，游得很快，读得也很快。据他说：“我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。”一生扮小鱼，一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、富有个性的体验啊！
有情有趣才是真，有感有悟才有得。让我们的学生在充满情趣、自悟自得的课堂中，个性飞扬吧！
（作者单位：溧阳市蒋店小学）
一、营造良好的教学氛围，让学生个性飞扬
教师要特别注意教学环境、情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。这就要求我们的语文教师具有过人的才智，具备丰富的才情。
除此之外，教师应关爱每位学生。事实证明，热爱学生才能被学生所爱。课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一言一行，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。如果课堂上总是充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。
如于永正老师执教《全神贯注》一课时，与两位学生赛读，让学生来评判，学生各抒己见，理由充分。其中一生这样评价：“我认为应该是某某同学得第一，某某同学得第二，而于老师只能得第三。因为您是老师，经验丰富，读得这么好是应该的。”多么有个性的的评价啊！只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才能得以展示，学习创造性才能得到充分发挥。
课堂上，除了要求教师以情动情，以趣激趣外，我们还可以充分发掘语文教材的趣味性，让教学更具形象性、情景性。如通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再伴随优美动听的音乐，整个课堂就会被渲染起来，就能为学生创设良好的自主学习情境，在生动活泼的学习中，学生的个性才能得以充分展示。
二、创设生活化的课堂环境，让学习充满情趣
创设生活化的课堂环境，要求教师在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中飞扬个性。根据学习的需要，教师可以把教室布置成不同的风格。如在学习《荷花》《晓出净慈寺送林子方》等课文时，可以将教室布置成一个“大荷花池”：清清的“池水”，碧绿的“荷叶”，粉红的“荷花”……学生在这样的“荷花池”边学习，怎能不心旷神怡？春天，碧绿的“草地”，归来的“燕子”，无颜六色的“鲜花”，学生在“春色满园”中学习《江南春》《春日偶成》，怎能不诗性大发……在不同风格的教室中我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角……课堂可以是展示的舞台可以是一家“百货公司”，还可以是“电视台的转播室”……而此时的教师，不仅是传道、授业、解惑者，更是同学们的学习伙伴、生活的导师，学生也不再是被动接受的容器，而是个性飞扬的主动学习者。
三、创设良好的探究天地，让学生自悟自得
教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，引导、鼓励学生自主学、自己悟，自由地表达自己的观点和情感，教师给他们无拘无束地创造探究的天地。如教学四下《村晚》一诗时，学生朗读体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，一生体会是：仿佛看到了一个无忧无虑，活泼开朗的牧童，故而他朗读时读得稍快。而另一生提出了不同的看法：牧童在傍晚归去途中，自由自在的、不成腔调的随口吹着短笛，这时候的牛应该是慢慢地、不急不忙地走着，他觉得语速可以缓慢些，于是，他用缓慢的语速读这首诗。此时，一个悠闲、自得的牧童便出现在我们面前。这正是由于学生的个性差异、理解差异，而使感悟体验不同学生各有所得。
学生的感悟自得，随着学习情境的创设而升华。因此，教师可为学生的感悟创设良好的学习情境，让学生入情入境，自悟自得。如学习《江南》一诗，学生想象并感受“鱼戏莲叶间”的情景后，我为学生创设情境：几个小朋友扮莲叶，其他的学生扮快乐的小鱼，鼓励学生想怎么演就怎么演。其间，学生充分发挥出自己的创造潜能，获得了不同的体验感悟。如：一生扮小鱼游到东，游到西，游得很快，读得也很快。据他说：“我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。”一生扮小鱼，一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、富有个性的体验啊！
有情有趣才是真，有感有悟才有得。让我们的学生在充满情趣、自悟自得的课堂中，个性飞扬吧！
（作者单位：溧阳市蒋店小学）