柳树中学始终坚持教育创新，努力探索教育教学规律，大胆创建新型高效学习课堂，在认真学习和借鉴名校先进的教育教学经验和成果的基础上，通过对比、分析、研究并结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。
　　一、什么是“四步导学”课堂教学，该模式有什么特点？
　　“四步导学”课堂教学模式具体分为四个步骤：预习交流（预）——探究释疑（研）——巩固提升（练）——总结评价（评），包括八大教学环节：1.交流预习、明确目标，2.预习质疑、提取问题，3.围绕问题、自主研学，4.合作探究、互助释疑，5.当堂练习、自测互评，6.拓展延伸、互助提高，7.自主总结、分享收获，8.评定优秀、共享快乐。
　　在教学过程中，“四步导学”课堂模式把“学生自主学习、合作交流、充分展示”作为课堂的主要表现形式；教学活动中的师生关系是“平等与合作的对话关系”——教学活动是师生、生生的交互活动，体现了学教合一，以学为先、以学为主，教学活动中师生都是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体（让学生善思、乐问、敢说）；“促进和引导每一位学生主动地发展”是教学活动的核心理念和灵魂；学习过程中，“激活学生的思维，激发学生的能动性和兴趣”是取得实效的关键。
　　二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑是什么？
　　“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法（兴趣是最好的老师），引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把“学生可以多学”的应有权利还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把问的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么？——“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”达到什么目的？——“以学生的发展为本。”第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？——“以人为本，全人教育。”
　　三、什么是教学模式？学校为什么要创建教学模式？
　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践相脱离的问题。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。
　　四、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式？
　　柳树中学“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科（不包括体育室外课）教学，但由于学科的差别很大，每个班的学生情况也不一样，所以教师个人在教学的过程中要根据这一基本的教学模式和原则，结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式和方法，不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。
　　就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，学生通过“粗读课文，整体感知”的预习，用质疑的思想去明确目标地自主学习并提出不懂的问题。问题从何而来？让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多，从而获得课堂学习的主动权。接着，“探究释疑”过程，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，通过深化主题的归纳概括达到“课堂小结，单元回归”的自主总结之目的，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。