科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握了“钓鱼”的本领，才是达到了新课改的目标。
　　1.创设情境，兴趣诱思。学生学习的主动性、积极性，往往来自于一个充满疑问的情境，课前设疑，其实质就是用悬念和情境来引发学生的思维。适宜而又有趣的生活情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在有趣而新奇的情境中具有强烈的探究欲望，急于知道为什么。从而为学生的上课提供了动力保证。在初中物理课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习物理、体验物理、理解物理。同时，把课堂上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，大大促进学生思维的发展。一句话，就是有利于学生学会“物理的思维”。
　　2.课上精讲，阶梯导思。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，教师应该在“引”和“导”上多下功夫，在充分把握教材的重点和难点的前提下，精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问。而学生在解决问题的过程中，思维步步深入，从表象到本质，从简单到复杂，利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。学生在教师正确的引领下去进行探究，更好地为他们理解知识和提高创造能力提供必要条件，作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用，使学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。
　　3.一题多解，培养创思。思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。而要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，离不开教师的精心培育。在诸多方法中，对“一题多解”型习题的讨论是一种有效途径。这类习题使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和诱导的工作，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性，标新立异，促使学生的思维活动得到一个“质”的飞跃。
　　4.亲手实验，启发多思。实验会使学生产生好奇心，因为实验是让学生自己思索、自己动手，并清晰地看到真相，这远远要比硬塞给他们一堆知识更好。在实验的过程中，思维是积极的、兴奋的。行为是有趣生动的。这就打下创新思维基础，提高了创新意识。教师要利用学生的这种心理，激发学生思维，让学生们自己经过探索，发现并解决问题，得出印象深刻的结论。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等等；在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。在学生实验后还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，训练和培养思维的多面性和灵活性。通过动手动脑学物理的手段，即能学会物理知识，又能提高自身动手能力的目的。’
　　5.复习归纳，总结深思。复习课是理顺各知识点间的关系，“温故而知新”的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互的联系。例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。
　　6.收集“错误”，剖析辨思。一堂课上完，作业布置下去，学生交上作业，似乎整个教学过程已完成了，但其实还有更深层次的物理教学问题需要研究，如：为什么学生普遍觉得物理难学？有些学生有些问题就是理解不了？为什么有些学生的理解方法显得很怪？如何突破学生学习的难点？如何让学生能用最科学有效的方式理解一个问题？这是我一直在思考的问题。为了解决这些困扰，就要收集学生对学习物理知识的错误认知情况，将学生的错误变成可利用的资源。从其错误、反面来加以辨别和剖析，在反思过程中，指导和帮助学生的思维向科学的、辩证的方向正确发展。