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同伴互助在国内的教学实践和研究起步较晚，且大多数是一些适合高中、大学或职业学生有关阅读、写作、拼写、思考和资料的收集等方面的研究或者是教师专业发展方面的研究，而有关其在初中学生英语学习方面的研究的几近空白。最近发展区理论和情感过滤假说为进行初中生同伴互助教学实践研究提供了严谨的理论基础和科学的指导依据。
1.最近发展区理论（Lev bygotSky’s zone of proximal development theory）。这是前苏联著名的心理学家维果茨基提出的，他认为，在孩子的大脑发育过程中必须经历两个重要阶段；第一个阶段是人本身具有的发展水平，第二阶段是经过努力达到的阶段，这两者之间的差异就是最近发展区。在维果茨基看来，尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳期。最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距使潜在发展水平变成实际发展水平。
2.情感过滤假说（Krashen’s affective filte hypothesis）是20世纪80年代初美国语言学家克拉申提出的。情感过滤假说指出语言习得是通过接收大量可理解性语言输入信息而产生的，教师的主要精力应放在为学生提供大量的最佳的语言输入，从而促成语言习得。即在进行语言输入的教学时，首先要重视“量”的输入，其次是“质”的输入，即“可理解性”。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样就难以收到较好的学习效果。因此我们应充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列才能从“i”层次过渡到“i+1”层。这就是说，如果学习者在习得过程中大量接触“i+1”，学习者便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。由于同伴互助学习的双方能够平等地沟通交流，学习会更有效。
运用“同伴互助”模式组织教学的意义。笔者以“同伴互助”理论为指导进行的“同伴互助提高初中学生英语口语交际能力的实践研究”表明，将“同伴互助”模式应用于初中学生的英语合作学习中，其亲身体验与参与、平等合作与交流的学习方式体现了“以学生为中心”教学理念，突出了学生的主体地位，能够有效解决合作学习形式化和低效问题，实验班的学生口语水平明显提高，交际能力显著增强。
1.能够突出学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。通过同伴互助，学生变成了学习的主人，他们可以把书本知识应用于实践，亲身感受到所学的知识是有用的，有趣的。因此学生学习英语的热情会被极大地调动。在同伴互助的过程中，学生的合作者是他们自己熟悉的小伙伴，他们的之间地位是平等的，所以他们没有心理压力，可以自由的表达自己的观点，他们不用担心回答错了遭到老师的批评。同时他们可以从自己的角度发现问题，加深印象。在同伴互助的学习过程中，容易激发学生之间的良性竞争，使得学生积极地提问、回答问题、纠正错误，他们之间相互影响，相互指导，相互分享一些有益的信息，这些都可以诱发学生积极的情感，使得一些乏味的学习过程变得有趣。
2.有利于提高学生系统地研究问题、解决问题的能力。以“同伴互助”模式为基础的合作学习可以使学生尽可能的展开各种对话，主要包括以下几种：
（1）与同学的对话：在“同伴互助”模式中，学生主动请同学指出学习中存在的问题，主动请同学倾听自己的困惑，并诚恳的表达自己的意向，并表现出敞开、接纳、理解和包容的心态。
（2）与文本对话：即阅读教材学习教辅的过程，是对文本进行阐释的过程。真正持续的、有意义的对话不能仅仅停留在学生与学生之间的对话，而必须走向更为广阔的“阅读”。
（3）与自我对话：指学生总结反省的过程。今日的“自我”与昨日“自我”的对话，使自我清醒的意识到现在的存在状态。
3.提高了合作学习的有效性，防止合作学习形式化。真正意义的合作学习是将合作、竞争和个人行为融为一体，需要一个复杂和长期的过程。建立在“同伴互助”模式之上的合作学习，在增强学习策略、培养学生合作意识及合作技能等方面起到了积极作用。通过同伴互助，“小学生”不仅可以从“小老师”那里得到学习知识方面的帮助，同时也能了解其学习方法与思考问题的角度，开阔了视野，提高了能力。同时由于绝大多数问题被学生自己解决了，这样老师有更多的时间帮助需要帮助的同学，整体学习效率提高了。学生能认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，合作关系良好，进而使得学生日常学习能够建立在一个合理、良性的基础上，避免了片面追求合作学习的外在形式。使得合作学习“神形兼备”。
任何事物都有两面性，同伴互助教学实施起来相对费时，费力，对教师的组织能力要求较高，把握不当会影响教学进度。同时，同伴教学对学生的自身素质要求较高，学生的自控力应较强。
1.最近发展区理论（Lev bygotSky’s zone of proximal development theory）。这是前苏联著名的心理学家维果茨基提出的，他认为，在孩子的大脑发育过程中必须经历两个重要阶段；第一个阶段是人本身具有的发展水平，第二阶段是经过努力达到的阶段，这两者之间的差异就是最近发展区。在维果茨基看来，尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳期。最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距使潜在发展水平变成实际发展水平。
2.情感过滤假说（Krashen’s affective filte hypothesis）是20世纪80年代初美国语言学家克拉申提出的。情感过滤假说指出语言习得是通过接收大量可理解性语言输入信息而产生的，教师的主要精力应放在为学生提供大量的最佳的语言输入，从而促成语言习得。即在进行语言输入的教学时，首先要重视“量”的输入，其次是“质”的输入，即“可理解性”。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样就难以收到较好的学习效果。因此我们应充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列才能从“i”层次过渡到“i+1”层。这就是说，如果学习者在习得过程中大量接触“i+1”，学习者便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。由于同伴互助学习的双方能够平等地沟通交流，学习会更有效。
运用“同伴互助”模式组织教学的意义。笔者以“同伴互助”理论为指导进行的“同伴互助提高初中学生英语口语交际能力的实践研究”表明，将“同伴互助”模式应用于初中学生的英语合作学习中，其亲身体验与参与、平等合作与交流的学习方式体现了“以学生为中心”教学理念，突出了学生的主体地位，能够有效解决合作学习形式化和低效问题，实验班的学生口语水平明显提高，交际能力显著增强。
1.能够突出学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。通过同伴互助，学生变成了学习的主人，他们可以把书本知识应用于实践，亲身感受到所学的知识是有用的，有趣的。因此学生学习英语的热情会被极大地调动。在同伴互助的过程中，学生的合作者是他们自己熟悉的小伙伴，他们的之间地位是平等的，所以他们没有心理压力，可以自由的表达自己的观点，他们不用担心回答错了遭到老师的批评。同时他们可以从自己的角度发现问题，加深印象。在同伴互助的学习过程中，容易激发学生之间的良性竞争，使得学生积极地提问、回答问题、纠正错误，他们之间相互影响，相互指导，相互分享一些有益的信息，这些都可以诱发学生积极的情感，使得一些乏味的学习过程变得有趣。
2.有利于提高学生系统地研究问题、解决问题的能力。以“同伴互助”模式为基础的合作学习可以使学生尽可能的展开各种对话，主要包括以下几种：
（1）与同学的对话：在“同伴互助”模式中，学生主动请同学指出学习中存在的问题，主动请同学倾听自己的困惑，并诚恳的表达自己的意向，并表现出敞开、接纳、理解和包容的心态。
（2）与文本对话：即阅读教材学习教辅的过程，是对文本进行阐释的过程。真正持续的、有意义的对话不能仅仅停留在学生与学生之间的对话，而必须走向更为广阔的“阅读”。
（3）与自我对话：指学生总结反省的过程。今日的“自我”与昨日“自我”的对话，使自我清醒的意识到现在的存在状态。
3.提高了合作学习的有效性，防止合作学习形式化。真正意义的合作学习是将合作、竞争和个人行为融为一体，需要一个复杂和长期的过程。建立在“同伴互助”模式之上的合作学习，在增强学习策略、培养学生合作意识及合作技能等方面起到了积极作用。通过同伴互助，“小学生”不仅可以从“小老师”那里得到学习知识方面的帮助，同时也能了解其学习方法与思考问题的角度，开阔了视野，提高了能力。同时由于绝大多数问题被学生自己解决了，这样老师有更多的时间帮助需要帮助的同学，整体学习效率提高了。学生能认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，合作关系良好，进而使得学生日常学习能够建立在一个合理、良性的基础上，避免了片面追求合作学习的外在形式。使得合作学习“神形兼备”。
任何事物都有两面性，同伴互助教学实施起来相对费时，费力，对教师的组织能力要求较高，把握不当会影响教学进度。同时，同伴教学对学生的自身素质要求较高，学生的自控力应较强。