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摘 要：本文以浙江农业商贸职业学院（下简称“农商院”）农村经营管理专业引入MOOC教学平台为例，在课堂内外对协同式考评体系作了进一步完善，形成的基于MOOC教学平台的创新式人才培养模式能够对学生在课堂全过程性学习中的表现进行全方位度量，在培养学生自主学习能力以及协作能力的同时更是提升了高职学生竞争力。
关键词：MOOC MOOC教学平台 人才培养模式
中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）12（b）-185-02
区别于传统以结果导向性为主的教学模式和人才培养模式，高职院校已经逐步认识到过程偏向性教学模式的重要性。在“互联网+”时代，虽然各高职院校已逐步引进了信息技术、多媒体等教学手段，从教学模式以及考核体系两方面着手，试图过渡到结果导向性及过程偏向性相结合的协同式教学模式，但在课堂之外对学生仍然缺乏一定的引导及监督措施，学生学习积极性只停留在了课堂中，目前的人才培养模式仍然需要做进一步完善。在互联网普及的时代，如何运用MOOC教学平台，全方位的考核学生学习过程中的表现以及如何培养学生自主学习能力，将极为有助于探索并完善当前的人才培养模式。
1 课程引入MOOC平台对完善协同式考核体系的重要性
1.1 目前农商院农村经营管理专业考核体系存在的问题
（1）考核形式单一，学生学习积极性不高。农商院农村经营管理专业学生的课程学习成绩由期末考试的卷面成绩和平时成绩加权平均组成：即总成绩=期末考试卷面成绩×α+平时成绩×β，α>β。这一传统考评方式过于偏重记忆性考察且仅限于课本知识，很多学生为得高分往往选择期末“临时抱佛脚”式的突击，这种考核方式不仅不能激发学生学习积极性，更是成为学生学习及老师教学的负担。
（2）考核体系注重结果导向性，难以保证考评结果的科学性。目前，农商院农村经营管理专业主要是基于结果导向性考评方案，缺乏对学生在学习过程中所体现的学习态度、能力（沟通能力、协调能力、创新能力等）、积极性等多方面因素的考核，导致考核内容片面，考核结果难以完全、客观地评定出学生的综合素能。
（3）缺乏对学生学习全过程性表现的考核，难以多方位对学生进行考评。虽然，随着部分教改项目的推进，各高职院校逐步实施了过程偏向性及结果导向性相结合的协同式考评方案，但是对于学生在课堂外的自主学习习惯的养成及贯穿于课程全过程性学习积极性仍然缺乏相应的监督及引导，这将不利于培养学生自主学习能力及自身可持续发展的能力和素养，也不利于高职院校的人才培养目标的达成。
1.2 MOOC平台对完善农经专业人才培养模式的积极促进作用
在互联网时代，随着项目教学信息化改革的深入，对基于MOOC教学平台的人才培养模式进行深入探索，不仅能增强农商院农村经营管理专业的教学效果，提升该专业学科建设水平，更是能充分实现农商院农村经营管理专业的人才培养目标，具有极大的理论及实践意义。
1.2.1 有助于提高学生专业学习的全过程性參与和积极性的发挥
MOOC平台融入下的农商院农村经营管理专业，将学生在MOOC平台上的应用情况纳入课程考评体系中，以此形成的基于MOOC平台应用下的农商院农村经营管理专业创新型教学模式不仅充分调动起学生课堂学习积极性，更是使学生学会在课堂外主动学习相关教学资源，使得学生能够认真对待该门课程，极大提升了农商院农村经营管理专业教学效果。
1.2.2 有助于学生进行有效的差异化学习，培养学生自主学习能力
MOOC平台汇集了国内外各个层次相关课程的优质教学资源，平台资源能够不定期更新学习资料，且可以便捷性上网观看交流。MOOC教学平台教学资源的丰富，使用的便捷性，不仅使学生接触到世界一流的教学资源，更是可以根据自身学习情况、学习兴趣选取适合自己的网络课程进行学习，有助于学生的差异化学习。同时，学生在MOOC平台课前课后均可以进行自主学习，针对疑难问题，可以直接在线咨询，从而培养了学生的自主学习能力，让其具备自身可持续发展的能力和素养。
1.2.3 有助于对固有的人才培养模式进行创新式研究
为了提高农商院农村经营管理专业的教学效果，目前浙江农业商贸职业学院侧重于对农村经营管理专业考评方案的研究，对于课堂外的自主学习能力缺乏引导及督促，而基于协同式考核体系下的MOOC教学模式的探索，将会使农商院农村经营管理专业在教学评价方案及教学模式上获得融合式创新性研究，使农商院农村经营管理专业教学改革更加切合高职学生职业能力培养的需求，也使得该专业的人才培养体系更加趋于完善。
2 基于协同式考核体系下的MOOC教学模式的探索
本文对基于MOOC教学平台下的农村经营管理专业人才培养模式的探索，主要从基于MOOC教学模式下的协同式考评体系以及MOOC教学模式在农商院农村经营管理专业中的具体应用两方面着手研究。
2.1 基于MOOC教学模式下的协同式考评体系的完善
在互联网时代，本文的研究试图将先进的MOOC教学模式应用于农商院农村经营管理专业，改变以往传统的注重课堂灌输式教学模式，形成一种贯穿课堂前后全过程性的以知识为主导、学生学习为主体的教学模式，更是完善了协同式考评体系，有利于对学生在课堂内外的表现进行多方位考评。
农商院农村经营管理专业的协同式考评体系主要是从过程性评价及结果性评价两方面着手。虽然相较于传统的结果导向性为主的教学考评体系，更加注重于对学生在学习过程中的表现进行评价的协同式考评体系显得相对更加科学，但是对于学生能力培养及学习积极性的提高仍然只停留在了课堂内，缺乏在课堂外对学生进行相应的督促及引导。本文在基于协同式考评体系的基础上，引入了MOOC教学平台，在原有的过程性评价及结果性评价之外增加了对MOOC教学平台应用的考评，形成了MOOC教学模式融入下的协同式考评体系。 MOOC教学平台的应用涉及到课前预习、课中表现以及课后巩固，教师则基于MOOC平台众多教学活动设计与组织机制，根据农商院农村经营管理专业预设教学目标、教学特点并且结合学生特点，对学科核心知识点，特别是重点和难点，进行知识体系的碎片化处理，构建独立进行、多元化及多层次的学习模式。学生在课前、课中以及课后完成相应的任务，教师则可通过对学生完成任务的情况以及在MOOC平台中的互动情况给予评价。基于MOOC教学模式下的协同式考评体系弥补了原有考评体系在课堂外对学生能力培养缺乏评价的不足，将能对学生在课程全过程性学习中的表现进行评价，对于学生而言将在自助学习能力、协作能力以及可持续发展素养等方面得到提升，对于学校而言将在提高教学效果、对学生多方位能力考评以及提高学生学习积极性等方面有所改善。
2.2 MOOC教学模式的具体应用
与传统的教学模式相比，MOOC教学平台引入下的“翻转课堂”式教学模式，不仅翻转了教与学的过程，更是实现了“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式。本文根据农商院农村经营管理专业预设教学目标、教学特点、教学资源，结合学生特点对基于MOOC平台应用下的农商院农村经营管理专业创新型教学模式的具体应用做了以下设计：（1）课前部分。学生根据自身情况在MOOC平台进行相关知识的自主学习，将遇到的问题及时反馈给老师或平台；（2）课中部分。针对学生在MOOC教学平台学习及反馈情况，教师在课堂上进行知识的精讲，通过课中环节设置的创设情景，使学生学会以自主探究、小组讨论等方式来解决问题；（3）课后部分。在基于MOOC翻转课堂教学模式的课后指导环节中设置了知识巩固、评价反思和疑问解答的教学活动，学生可以通过线上线下的方式与同学或者教师进行多角度的交流。
借助于MOOC平台实现“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式，同时将学生在MOOC平台的应用情况纳入课程考评体系，真正形成对学生各方面能力进行考评的360度式协同式考评体系，以此引导及督促学生在课堂内外的主动学习，形成良性循环，提高学生对农商院农村经营管理专业的学习积极性，从而达到提升自主学习、协作学习以及可持续发展等能力的目的。
3 结语
本文主要从构建基于MOOC教学模式下的协同式考评体系以及MOOC教学平台在教学课堂内外的具体应用两方面着手，对农商院农村经营管理专业基于MOOC教学平台的人才培养模式进行了创新式探索，进而初步构建了基于MOOC教学平台的兼具针对性及普适性的教学模式，并给出了以农商院农村经营管理专业为例相应的实施策略。基于协同式考核体系下的MOOC教学模式已在部分农商院农村经营管理专业中得到了一定程度的实施，学生自主学习、协作学习以及沟通等方面的能力有了明显的提高，学习方式、途径及模式的多元化在极大地提高了学生学习积极性的同时也提升了教学效果，更有助于高职院校技术技能型人才培养目标的实现。
参考文献
[1] 屈正庚，卢琼.基于MOOC环境下教学内容的构建[J].微型电脑应用，2018（11）.
[2] 张辉，马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术，2015，25（2）.
[3] 陳晓红，高凡，何雪梅.融合“MOOC”课程和“翻转课堂”理念优势的信息素养教学模式构建与实践[J].图书情报工作， 2016，60（6）.
[4] 邹国霞.基于MOOC的个性化职业技能人才培养模式研究[J].软件导刊，2015，14（7）.
[5] 吕庆华.从MOOC到SPOC：混合学习在人才培养中的效能优势[J].南京工程学院学报（社会科学版），2018，18（3）.
关键词：MOOC MOOC教学平台 人才培养模式
中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）12（b）-185-02
区别于传统以结果导向性为主的教学模式和人才培养模式，高职院校已经逐步认识到过程偏向性教学模式的重要性。在“互联网+”时代，虽然各高职院校已逐步引进了信息技术、多媒体等教学手段，从教学模式以及考核体系两方面着手，试图过渡到结果导向性及过程偏向性相结合的协同式教学模式，但在课堂之外对学生仍然缺乏一定的引导及监督措施，学生学习积极性只停留在了课堂中，目前的人才培养模式仍然需要做进一步完善。在互联网普及的时代，如何运用MOOC教学平台，全方位的考核学生学习过程中的表现以及如何培养学生自主学习能力，将极为有助于探索并完善当前的人才培养模式。
1 课程引入MOOC平台对完善协同式考核体系的重要性
1.1 目前农商院农村经营管理专业考核体系存在的问题
（1）考核形式单一，学生学习积极性不高。农商院农村经营管理专业学生的课程学习成绩由期末考试的卷面成绩和平时成绩加权平均组成：即总成绩=期末考试卷面成绩×α+平时成绩×β，α>β。这一传统考评方式过于偏重记忆性考察且仅限于课本知识，很多学生为得高分往往选择期末“临时抱佛脚”式的突击，这种考核方式不仅不能激发学生学习积极性，更是成为学生学习及老师教学的负担。
（2）考核体系注重结果导向性，难以保证考评结果的科学性。目前，农商院农村经营管理专业主要是基于结果导向性考评方案，缺乏对学生在学习过程中所体现的学习态度、能力（沟通能力、协调能力、创新能力等）、积极性等多方面因素的考核，导致考核内容片面，考核结果难以完全、客观地评定出学生的综合素能。
（3）缺乏对学生学习全过程性表现的考核，难以多方位对学生进行考评。虽然，随着部分教改项目的推进，各高职院校逐步实施了过程偏向性及结果导向性相结合的协同式考评方案，但是对于学生在课堂外的自主学习习惯的养成及贯穿于课程全过程性学习积极性仍然缺乏相应的监督及引导，这将不利于培养学生自主学习能力及自身可持续发展的能力和素养，也不利于高职院校的人才培养目标的达成。
1.2 MOOC平台对完善农经专业人才培养模式的积极促进作用
在互联网时代，随着项目教学信息化改革的深入，对基于MOOC教学平台的人才培养模式进行深入探索，不仅能增强农商院农村经营管理专业的教学效果，提升该专业学科建设水平，更是能充分实现农商院农村经营管理专业的人才培养目标，具有极大的理论及实践意义。
1.2.1 有助于提高学生专业学习的全过程性參与和积极性的发挥
MOOC平台融入下的农商院农村经营管理专业，将学生在MOOC平台上的应用情况纳入课程考评体系中，以此形成的基于MOOC平台应用下的农商院农村经营管理专业创新型教学模式不仅充分调动起学生课堂学习积极性，更是使学生学会在课堂外主动学习相关教学资源，使得学生能够认真对待该门课程，极大提升了农商院农村经营管理专业教学效果。
1.2.2 有助于学生进行有效的差异化学习，培养学生自主学习能力
MOOC平台汇集了国内外各个层次相关课程的优质教学资源，平台资源能够不定期更新学习资料，且可以便捷性上网观看交流。MOOC教学平台教学资源的丰富，使用的便捷性，不仅使学生接触到世界一流的教学资源，更是可以根据自身学习情况、学习兴趣选取适合自己的网络课程进行学习，有助于学生的差异化学习。同时，学生在MOOC平台课前课后均可以进行自主学习，针对疑难问题，可以直接在线咨询，从而培养了学生的自主学习能力，让其具备自身可持续发展的能力和素养。
1.2.3 有助于对固有的人才培养模式进行创新式研究
为了提高农商院农村经营管理专业的教学效果，目前浙江农业商贸职业学院侧重于对农村经营管理专业考评方案的研究，对于课堂外的自主学习能力缺乏引导及督促，而基于协同式考核体系下的MOOC教学模式的探索，将会使农商院农村经营管理专业在教学评价方案及教学模式上获得融合式创新性研究，使农商院农村经营管理专业教学改革更加切合高职学生职业能力培养的需求，也使得该专业的人才培养体系更加趋于完善。
2 基于协同式考核体系下的MOOC教学模式的探索
本文对基于MOOC教学平台下的农村经营管理专业人才培养模式的探索，主要从基于MOOC教学模式下的协同式考评体系以及MOOC教学模式在农商院农村经营管理专业中的具体应用两方面着手研究。
2.1 基于MOOC教学模式下的协同式考评体系的完善
在互联网时代，本文的研究试图将先进的MOOC教学模式应用于农商院农村经营管理专业，改变以往传统的注重课堂灌输式教学模式，形成一种贯穿课堂前后全过程性的以知识为主导、学生学习为主体的教学模式，更是完善了协同式考评体系，有利于对学生在课堂内外的表现进行多方位考评。
农商院农村经营管理专业的协同式考评体系主要是从过程性评价及结果性评价两方面着手。虽然相较于传统的结果导向性为主的教学考评体系，更加注重于对学生在学习过程中的表现进行评价的协同式考评体系显得相对更加科学，但是对于学生能力培养及学习积极性的提高仍然只停留在了课堂内，缺乏在课堂外对学生进行相应的督促及引导。本文在基于协同式考评体系的基础上，引入了MOOC教学平台，在原有的过程性评价及结果性评价之外增加了对MOOC教学平台应用的考评，形成了MOOC教学模式融入下的协同式考评体系。 MOOC教学平台的应用涉及到课前预习、课中表现以及课后巩固，教师则基于MOOC平台众多教学活动设计与组织机制，根据农商院农村经营管理专业预设教学目标、教学特点并且结合学生特点，对学科核心知识点，特别是重点和难点，进行知识体系的碎片化处理，构建独立进行、多元化及多层次的学习模式。学生在课前、课中以及课后完成相应的任务，教师则可通过对学生完成任务的情况以及在MOOC平台中的互动情况给予评价。基于MOOC教学模式下的协同式考评体系弥补了原有考评体系在课堂外对学生能力培养缺乏评价的不足，将能对学生在课程全过程性学习中的表现进行评价，对于学生而言将在自助学习能力、协作能力以及可持续发展素养等方面得到提升，对于学校而言将在提高教学效果、对学生多方位能力考评以及提高学生学习积极性等方面有所改善。
2.2 MOOC教学模式的具体应用
与传统的教学模式相比，MOOC教学平台引入下的“翻转课堂”式教学模式，不仅翻转了教与学的过程，更是实现了“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式。本文根据农商院农村经营管理专业预设教学目标、教学特点、教学资源，结合学生特点对基于MOOC平台应用下的农商院农村经营管理专业创新型教学模式的具体应用做了以下设计：（1）课前部分。学生根据自身情况在MOOC平台进行相关知识的自主学习，将遇到的问题及时反馈给老师或平台；（2）课中部分。针对学生在MOOC教学平台学习及反馈情况，教师在课堂上进行知识的精讲，通过课中环节设置的创设情景，使学生学会以自主探究、小组讨论等方式来解决问题；（3）课后部分。在基于MOOC翻转课堂教学模式的课后指导环节中设置了知识巩固、评价反思和疑问解答的教学活动，学生可以通过线上线下的方式与同学或者教师进行多角度的交流。
借助于MOOC平台实现“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式，同时将学生在MOOC平台的应用情况纳入课程考评体系，真正形成对学生各方面能力进行考评的360度式协同式考评体系，以此引导及督促学生在课堂内外的主动学习，形成良性循环，提高学生对农商院农村经营管理专业的学习积极性，从而达到提升自主学习、协作学习以及可持续发展等能力的目的。
3 结语
本文主要从构建基于MOOC教学模式下的协同式考评体系以及MOOC教学平台在教学课堂内外的具体应用两方面着手，对农商院农村经营管理专业基于MOOC教学平台的人才培养模式进行了创新式探索，进而初步构建了基于MOOC教学平台的兼具针对性及普适性的教学模式，并给出了以农商院农村经营管理专业为例相应的实施策略。基于协同式考核体系下的MOOC教学模式已在部分农商院农村经营管理专业中得到了一定程度的实施，学生自主学习、协作学习以及沟通等方面的能力有了明显的提高，学习方式、途径及模式的多元化在极大地提高了学生学习积极性的同时也提升了教学效果，更有助于高职院校技术技能型人才培养目标的实现。
参考文献
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