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“STEAM”活动是集科学、技术、工程、艺术、数学为一体的项目活动，深受幼儿喜爱。教师如何为幼儿创设有益的“STEAM”活动环境，指导幼儿积极参与游戏，在游戏中获得发展，是幼儿园开展“STEAM”活动的关键，我们只有把握好这个关键点，才能使“STEAM”活动更充分地体现其价值。由此，我们进行了探索，从案例分析入手，观察幼儿“STEAM”活动，洞察幼儿童真心理，整理出大班幼儿“STEAM”活动的指导方法。
一、案例回放
“STEAM”活动进行时，瞧！有的用奶粉罐做“靶心”打保龄球，有的用木块搭“跷跷板”和“迷宫”玩，有的用废旧轮胎建堡垒玩“真人CS”游戏，还有龙龙、嘟嘟、毅毅他们三个小朋友正为修建“万里长城”忙得不亦乐乎……
二、案例分析
“STEAM”活动是幼儿运用玩具和结构材料，通过拼搭、构造，创造性地反映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏。游戏过程中，孩子们可采用自由组合玩伴、模仿同伴等方式进行游戏，这样的方式能体现幼儿的主体地位，是落实“在游戏中学习、在游戏中发展”之教育理念的切入口。开展“STEAM”活动后，我们发现了幼儿同伴间的合作、模仿与创新等方面的特点，并从宏观角度剖析活动的发展状况，分析活动所体现的特点和存在的问题。
（一）活动主题，来源生活
生活经验是幼儿“STEAM”活动的基础，其积累的知识经验越丰富，活动的内容就会越复杂，情节会更曲折。对于大班幼儿，如何创设他们感兴趣的“STEAM”活动？什么样的活动主题是他们喜欢的？这些主题的来源往往与幼儿的生活经验有关。“STEAM”活动建构类主题，如：高楼、立交桥、游乐园、幼儿园等。案例中呈现的：孩子们打保龄球、建万里长城、搭跷跷板，都源于生活并根据之前经验进行调试。
（二）活动水平，桥式发展
观察幼儿“STEAM”活动发现：有的孩子往往满足于拿着几块木板东走西看，有的孩子重复着搭长长的迷宫，有的孩子一个劲儿地重复着围圆圈……这说明他们处于什么样的活动水平？下一步会怎样？幼儿对材料之间空间关系的理解和操作，主要有搬移和摆弄、横排顺接和叠高、桥式、围拢和覆盖、塔式（中空）的水平趋势发展。案例中几个孩子合作建万里长城之烽火台，把木板横向搭在纵向的长城框架时，要估计、调整模块间的空间距离以及重心，使烽火台稳稳矗立，属于“桥式”水平发展。
（三）同伴协商，提升合作
大班孩子是合作能力发展的关键时期。观察中，我们看到孩子们自定游戏规则、自主寻找合作伙伴、自主选择材料，他们通过合作及移动、更换模块，发现了建“烽火台”的平衡奥秘;经过一次次的尝试，“万里长城”终于完美呈现，他们在相互合作中感受到了合作带来的成功感。当然，大班的孩子在合作中也会发生争端，存在着有困难不能很好地协商解决等问题。如：“我们在建万里长城，你不要来”之类不友好的声音。
（四）同伴模仿，助推创新
孩子们的成长过程是一个不断模仿、不断创新的过程——案例中，龙龙、嘟嘟、毅毅三位小朋友搭建的“万里长城”，吸引了小正和暄暄，他们也通过大小、长短、形状不一的木块进行混合搭建并创建出烽火台，在这样一个由模仿到创新的过程，孩子们习得的行为及认知经验得到了提升。
（五）逐步尝试，初见成效
《指南》中指出，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子们通过移动木板，再尝试、再移动，万里长城终于建成了，孩子们的逐步尝试到见成果的过程，就是对已有经验的提升过程，有了这样的经验，孩子们可以在以后的生活认知中迁移此经验。
三、案例反思
（一）观察结构，丰富经验
幼儿园是幼儿非常熟悉的场所，我们在活动前，根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察幼儿园大门是什么形状的，草坪是什么样的，幼儿园里有哪些建筑物，这些建筑物都有哪些特点等等。引导幼儿观察物体的形状、结构，由近及远，由局部到整体，培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
当幼儿通过观察，有一定的印象时，再引导幼儿以讨论、谈话的方法，提出关于外形、功能的问题，让幼儿自由讨论回答，进一步了解幼儿园的特征。如：观察幼儿园的大门后讨论：幼儿园大门是什么形状的？大门的旁边有什么？观察教学楼后讨论：教学楼是什么样的？它一共有几层？这些问题能帮助幼儿梳理、了解幼儿园的外形和功能，为“STEAM”活动的进一步开展奠定了良好的基础。
（二）材料分层，引发互动
活动材料是引发幼儿主动探索对周围世界认识的中介和桥梁;活动材料是教师制定教育目标和教育内容的物化，教师可以通过準备好的材料，对幼儿实施间接、隐性的指导。我们在开展自由式或主题式的“STEAM”活动时，要围绕活动主题分层投放材料，满足幼儿的活动需要。如：开展“我心中的小学”主题时，第一次投放一些主题活动的材料，如：大小不等的长方形积木、拱形木片、圆柱形木棍、大型塑料炮筒、雪花片、纸盒等等，这些可以让幼儿做出幼儿园的主体部分。第二次投放材料前，通过幼儿的讨论与建议，我们增加了许多废旧材料及半成品玩具，如：牛奶盒、牙膏盒、饮料瓶、易拉罐、果冻盒、卷纸筒、树叶、小箱子、吸管、皱纹纸、彩带等，他们利用这些材料做大树、花坛、戏水池、安全标识、垃圾桶等。通过分层次投放材料，孩子们建造的幼儿园一次比一次坚固，一次比一次有创意。
（三）有效指导，提升水平
1.展开讨论，梳理经验
活动主题确定后，组织幼儿就“STEAM”活动展开讨论，以讨论的方式激发其兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开思考。在讨论的过程中，幼儿阐述的内容会比较零散，教师要适当归类、总结并启发幼儿发散性思维，并在讨论时给孩子留下想象的空间，使得教师在帮助幼儿梳理的过程中，“STEAM”活动的水平能够提高。 2.协商分工，明确任务
幼儿常因合作技能的限制，使得在碰到比较复杂的活动时，不能妥善地去分工、配合、协调一致地开展活动。这就需要教师充分发挥隐性游戏伙伴的作用，引导幼儿集体讨论活动主题，共同描述活动方案;帮助幼儿分工、合作，使他们在合作中懂得谦让、分享，学会轮流、协商，有目的地活动，合作水平才能跃上新台阶。
3.有效介入，推动发展
教师介入幼儿的“STEAM”活动，可提升幼儿的活动水平并获得游戏经验、实现游戏目的。在介入游戏时，教师应选择合适的介入方式，如：以游戏者、合作者的身份参与游戏，为幼儿提供相应的技能方面的辅导。
（1）层次观察法
观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的“STEAM”活动及利用项目活动开展游戏，教师可对幼儿已有的经验进行评价。重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及行为习惯等。
（2）按需介入法
在观察中教师应立即进行思维加工，判断哪些情形需立即介入点拨，哪些需暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使指导无牵强之意。一般需教师立即介入的是：当幼儿出现负面行为，当人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗头时;一般需暂缓介入的是：当幼儿发生技能困难，当幼儿游离于游戏情形，当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时等。
（3）问题情境法
关注问题是游戏指导的根本。设置“问题情境”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿“STEAM”活动中往往意识不到自己存在的问题，教师可通过提问帮助幼儿注意到问题。
（四）交流分享，促进评价
1.分享经验
提升游戏水平、游戏经验包括主题活动中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别结合的交流方式，让幼儿所获得的有益、有效经验进行相互分享。如：游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的活动任务完成得怎么样啦？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮幼儿提炼出有用的经验，以此提升游戏水平，推动游戏情节的发展。
2.拓展思路
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼儿分享交流问题解决的成功经验的基础上，启发幼儿讨论：下次游戏有什么好的建议？要增加哪些輔助材料？……帮幼儿拓宽思路，逐渐丰富场景、材料、主题、情节等，使其对下次游戏充满期待。
“STEAM”活动进行时，孩子们的欢声笑语此起彼伏……通过各种材料的“STEAM”活动，及教师“点睛之笔”的有效指导，孩子们在“玩”中得到熏陶，在“玩”中萌发兴趣，观察力、注意力、想象力、创造力有了卓越的提升;通过想办法解决困难，获取了成功的喜悦，塑造了克服困难、坚持不懈等个性品质;在与同伴交流、共同构造中，提升了合作与协商等社交能力。
【作者单位：杭州市滨江区浦沿幼儿园
一、案例回放
“STEAM”活动进行时，瞧！有的用奶粉罐做“靶心”打保龄球，有的用木块搭“跷跷板”和“迷宫”玩，有的用废旧轮胎建堡垒玩“真人CS”游戏，还有龙龙、嘟嘟、毅毅他们三个小朋友正为修建“万里长城”忙得不亦乐乎……
二、案例分析
“STEAM”活动是幼儿运用玩具和结构材料，通过拼搭、构造，创造性地反映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏。游戏过程中，孩子们可采用自由组合玩伴、模仿同伴等方式进行游戏，这样的方式能体现幼儿的主体地位，是落实“在游戏中学习、在游戏中发展”之教育理念的切入口。开展“STEAM”活动后，我们发现了幼儿同伴间的合作、模仿与创新等方面的特点，并从宏观角度剖析活动的发展状况，分析活动所体现的特点和存在的问题。
（一）活动主题，来源生活
生活经验是幼儿“STEAM”活动的基础，其积累的知识经验越丰富，活动的内容就会越复杂，情节会更曲折。对于大班幼儿，如何创设他们感兴趣的“STEAM”活动？什么样的活动主题是他们喜欢的？这些主题的来源往往与幼儿的生活经验有关。“STEAM”活动建构类主题，如：高楼、立交桥、游乐园、幼儿园等。案例中呈现的：孩子们打保龄球、建万里长城、搭跷跷板，都源于生活并根据之前经验进行调试。
（二）活动水平，桥式发展
观察幼儿“STEAM”活动发现：有的孩子往往满足于拿着几块木板东走西看，有的孩子重复着搭长长的迷宫，有的孩子一个劲儿地重复着围圆圈……这说明他们处于什么样的活动水平？下一步会怎样？幼儿对材料之间空间关系的理解和操作，主要有搬移和摆弄、横排顺接和叠高、桥式、围拢和覆盖、塔式（中空）的水平趋势发展。案例中几个孩子合作建万里长城之烽火台，把木板横向搭在纵向的长城框架时，要估计、调整模块间的空间距离以及重心，使烽火台稳稳矗立，属于“桥式”水平发展。
（三）同伴协商，提升合作
大班孩子是合作能力发展的关键时期。观察中，我们看到孩子们自定游戏规则、自主寻找合作伙伴、自主选择材料，他们通过合作及移动、更换模块，发现了建“烽火台”的平衡奥秘;经过一次次的尝试，“万里长城”终于完美呈现，他们在相互合作中感受到了合作带来的成功感。当然，大班的孩子在合作中也会发生争端，存在着有困难不能很好地协商解决等问题。如：“我们在建万里长城，你不要来”之类不友好的声音。
（四）同伴模仿，助推创新
孩子们的成长过程是一个不断模仿、不断创新的过程——案例中，龙龙、嘟嘟、毅毅三位小朋友搭建的“万里长城”，吸引了小正和暄暄，他们也通过大小、长短、形状不一的木块进行混合搭建并创建出烽火台，在这样一个由模仿到创新的过程，孩子们习得的行为及认知经验得到了提升。
（五）逐步尝试，初见成效
《指南》中指出，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子们通过移动木板，再尝试、再移动，万里长城终于建成了，孩子们的逐步尝试到见成果的过程，就是对已有经验的提升过程，有了这样的经验，孩子们可以在以后的生活认知中迁移此经验。
三、案例反思
（一）观察结构，丰富经验
幼儿园是幼儿非常熟悉的场所，我们在活动前，根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察幼儿园大门是什么形状的，草坪是什么样的，幼儿园里有哪些建筑物，这些建筑物都有哪些特点等等。引导幼儿观察物体的形状、结构，由近及远，由局部到整体，培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
当幼儿通过观察，有一定的印象时，再引导幼儿以讨论、谈话的方法，提出关于外形、功能的问题，让幼儿自由讨论回答，进一步了解幼儿园的特征。如：观察幼儿园的大门后讨论：幼儿园大门是什么形状的？大门的旁边有什么？观察教学楼后讨论：教学楼是什么样的？它一共有几层？这些问题能帮助幼儿梳理、了解幼儿园的外形和功能，为“STEAM”活动的进一步开展奠定了良好的基础。
（二）材料分层，引发互动
活动材料是引发幼儿主动探索对周围世界认识的中介和桥梁;活动材料是教师制定教育目标和教育内容的物化，教师可以通过準备好的材料，对幼儿实施间接、隐性的指导。我们在开展自由式或主题式的“STEAM”活动时，要围绕活动主题分层投放材料，满足幼儿的活动需要。如：开展“我心中的小学”主题时，第一次投放一些主题活动的材料，如：大小不等的长方形积木、拱形木片、圆柱形木棍、大型塑料炮筒、雪花片、纸盒等等，这些可以让幼儿做出幼儿园的主体部分。第二次投放材料前，通过幼儿的讨论与建议，我们增加了许多废旧材料及半成品玩具，如：牛奶盒、牙膏盒、饮料瓶、易拉罐、果冻盒、卷纸筒、树叶、小箱子、吸管、皱纹纸、彩带等，他们利用这些材料做大树、花坛、戏水池、安全标识、垃圾桶等。通过分层次投放材料，孩子们建造的幼儿园一次比一次坚固，一次比一次有创意。
（三）有效指导，提升水平
1.展开讨论，梳理经验
活动主题确定后，组织幼儿就“STEAM”活动展开讨论，以讨论的方式激发其兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开思考。在讨论的过程中，幼儿阐述的内容会比较零散，教师要适当归类、总结并启发幼儿发散性思维，并在讨论时给孩子留下想象的空间，使得教师在帮助幼儿梳理的过程中，“STEAM”活动的水平能够提高。 2.协商分工，明确任务
幼儿常因合作技能的限制，使得在碰到比较复杂的活动时，不能妥善地去分工、配合、协调一致地开展活动。这就需要教师充分发挥隐性游戏伙伴的作用，引导幼儿集体讨论活动主题，共同描述活动方案;帮助幼儿分工、合作，使他们在合作中懂得谦让、分享，学会轮流、协商，有目的地活动，合作水平才能跃上新台阶。
3.有效介入，推动发展
教师介入幼儿的“STEAM”活动，可提升幼儿的活动水平并获得游戏经验、实现游戏目的。在介入游戏时，教师应选择合适的介入方式，如：以游戏者、合作者的身份参与游戏，为幼儿提供相应的技能方面的辅导。
（1）层次观察法
观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的“STEAM”活动及利用项目活动开展游戏，教师可对幼儿已有的经验进行评价。重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及行为习惯等。
（2）按需介入法
在观察中教师应立即进行思维加工，判断哪些情形需立即介入点拨，哪些需暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使指导无牵强之意。一般需教师立即介入的是：当幼儿出现负面行为，当人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗头时;一般需暂缓介入的是：当幼儿发生技能困难，当幼儿游离于游戏情形，当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时等。
（3）问题情境法
关注问题是游戏指导的根本。设置“问题情境”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿“STEAM”活动中往往意识不到自己存在的问题，教师可通过提问帮助幼儿注意到问题。
（四）交流分享，促进评价
1.分享经验
提升游戏水平、游戏经验包括主题活动中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别结合的交流方式，让幼儿所获得的有益、有效经验进行相互分享。如：游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的活动任务完成得怎么样啦？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮幼儿提炼出有用的经验，以此提升游戏水平，推动游戏情节的发展。
2.拓展思路
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼儿分享交流问题解决的成功经验的基础上，启发幼儿讨论：下次游戏有什么好的建议？要增加哪些輔助材料？……帮幼儿拓宽思路，逐渐丰富场景、材料、主题、情节等，使其对下次游戏充满期待。
“STEAM”活动进行时，孩子们的欢声笑语此起彼伏……通过各种材料的“STEAM”活动，及教师“点睛之笔”的有效指导，孩子们在“玩”中得到熏陶，在“玩”中萌发兴趣，观察力、注意力、想象力、创造力有了卓越的提升;通过想办法解决困难，获取了成功的喜悦，塑造了克服困难、坚持不懈等个性品质;在与同伴交流、共同构造中，提升了合作与协商等社交能力。
【作者单位：杭州市滨江区浦沿幼儿园