近年来，随着受众物质文化生活水平的不断提高，其对孩子的教育越发重视，尤其是幼儿教育。幼儿园教育是孩子接受知识学习的初期阶段，对孩子逻辑思维的开发和语言组织表达能力的培养有着极其重要的作用，而幼师则是这一过程中至关重要的介入者和引导者。本文主要就幼儿园区域游戏中教师接入指导的原则策略进行分析，以期对未来幼儿园区域游戏中教师介入指导提供相应借鉴。
　　幼儿教育时期，幼儿园老师普遍会选用游戏的方式进行教学，力求用小朋友们感兴趣的方面激发其学习意识。在这一过程中要想充分发挥游戏教学对幼儿知识学习的引导，就需要教师的介入和指导，只有这样才能够让游戏教学更具备目的性和计划性。就幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则性教学策略而言，教师可以从以下几方面着手：
　　一、教师要对区域性游戏教学目标有全面的认识
　　教师在幼儿区域性游戏教学开展前期，务必要确定游戏开展的具体方式和环境，并设计好教学目标框架，并对小朋友们可能在区域性游戏过程中的行为举止进行全方位的预测，只有这样才能够从根本上规避小朋友的游戏行为偏离游戏教学目标。这就要求教师要全面认识区域性游戏开展的最终目标，只有这样才能够为教师在区域性游戏的介入过程中提供重要的行动指导，进而在游戏教学中有效地根据各类型幼儿的学习要求进行融合性教学，让小朋友们在潜移默化的游戏当中学习到新知识。
　　二、教师要用心观察区域性游戏教学介入的有效时机
　　小朋友们在游戏中的兴趣是最高涨的，也是最主动的，由此可见，能够推动小朋友身心发展的行为普遍是在游戏中获得的。因此，授课教师务必要用心观察区域性游戏教学介入的有效时机，只有这样才能够确保让幼儿在区域性游戏中得到科学的引导。实际上，在幼儿园区域性游戏开展过程中，小朋友们的整体表现普遍会超出自己的真实年纪，超出自己日常的行为表现。因此，教师介入之前务必要对小朋友的行为方式进行全面的观察，既要观察小朋友们遇到什么样的事情会表现得很开心愉悦，还要观察小朋友们在区域性游戏中遇到困难、和伙伴发生争执时的处理方式，而不是直接介入到游戏中直接对小朋友们的行为进行干预，一定要给孩子留有时间和空间，锻炼小朋友们独立处理问题的能力，并在恰当的时机对小朋友进行引导，只有这样才能够让幼儿在游戏中得到提升。
　　三、教师要从根本上树立尊重幼儿身心发展的介入意识
　　处于幼儿园教育阶段的孩子，其是发展着的能动个体，幼儿园教育之所以选用游戏教学模式对小朋友进行教育，主要是出于幼儿自身发展需求，根据幼儿天性爱玩的特点指定的，因为游戏能够给小朋友带来欢乐。因此，教师需要认识到的是区域性游戏教学中，小朋友是游戏开展的主体，而教师介入的主要目的在于给小朋友们提供最根本的保证，并非把自己的意识强加在小朋友的身上。因此，教师在介入区域性游戏前期，一定要率先从根本上树立尊重幼儿身心发展的介入意识，真正做到以小朋友作为游戏的主体，而不是从大人的视角和思维处理问题，鼓励并支持小朋友根据自己的意愿对游戏进行选择，并根据自己的想法开展游戏，只有这样才能够进一步推动小朋友身心健康发展。
　　四、教师要对自己在区域性游戏中的介入行为进行反思
　　不论是哪种介入行为均会让事情的整体发展发生一定的变化，授课教师强制进入小朋友们的区域性游戏中和小朋友们展开互动，如果教师对小朋友们和自身想法不一致的行为举止进行限制，就会给幼儿在游戏中的发展带来一定的限制和阻碍。因此，教师务必要学会自我调节，要对自己在区域性游戏中的介入行为进行反思，基于自己在区域性游戏中的介入情况来对自己的介入行为以及介入效果进行更深入的分析，并进一步探究自己的介入行为会给小朋友们带来怎样的影响。如果能够给小朋友们带来更加积极的引导效果，则可以选取恰当的时机进行介入指导;但如果不能给小朋友们带来积极的引导效果，教师则要避免介入到小朋友们的游戏当中。一定要先耐心等待并观察小朋友在区域性游戏中的行为举止，并寻求适当的时机介入，只有这样才能够从根本上提高幼儿园区域游戏中教师介入指导的整体质量和效率。
　　五、结语
　　综上所述，幼儿园区域游戏教师介入指导教学中，教师务必要先对区域性游戏教学目标有全面的认识，用心观察区域性游戏教学介入的有效时机;之后则要从根本上树立尊重幼儿身心发展的介入意识，并对自己在区域性游戏中的介入行为进行反思，只有这样才能够确保自己在区域性游戏中的介入指導给小朋友们带来更加积极的影响，从而进一步促进小朋友们健康地发展。
　　【作者单位：灌南县机关幼儿园