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近年来幼儿园课程改革背景下，继而幼儿自主发展等观念的深入人心，幼儿自主性培养与研究越来越引起有关部门高度重视。1996年，国际教科委组织发出了“让孩子学会生存的口号”，要求我们从小培养孩子独立自主的生存能力”。幼儿园是幼儿生活学习的重要场所之一，他们的生活学习都是在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、交往、探究等活动中完成，因而，提高幼儿学习自主性培养有很重要的教育价值。
一、幼儿自主性培养要素
自主性：从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面， 主要是指独立性和主动性，两方面、自己主动负责探索发现的个性特征。
幼儿自主性：指幼儿在一日活动中对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿， 带着自己的问题， 在自己的探索中解决问题， 在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性，主要包括生活自主性、学习自主性、社会交往适应方面等。
指导好幼儿园一日活动：幼儿园一日活动即幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。幼儿园的一日活动按时间纵向分通常可分为九个环节，即入园、盥洗、进餐点、喝水、如厕、午睡、离园、自由活动环节及班级教育活动环节。
幼儿园一日活动按主题横向划分，可分为教育活动、生活活动、游戏活动、户外活动等等。
二、幼儿自主性的研究现状分析
1、通过实验调查，了关注幼儿自主性发展实际现状：以我园全体幼儿为调查研究对象，针对性设计调查问卷，并进行发放，通过调查分析，发现在我园幼儿身上，“自主性”的现状是不容乐观的。比如：（1）在调查生活自主性方面：小班刚入园的幼儿80%不会独立穿鞋，中班幼儿72%不会独立穿衣服，大班幼儿60%不会主动叠被子。在学习自主性方面：小班85%的孩子不能积极主动参与活动；中班70%的孩子不能认真专注的进行独立观察；大班68%的孩子不能主动探究、独立思考。
2、深度原因分析：（1）家庭因素。现代家庭生活优裕，独生子女能得到父母充分的爱护，孩子多是全家的“掌中宝”“小公主”，甚至几个大人围着一个孩子“服务”，忽视幼儿吃饭、穿衣、起床、叠被等自我管理、自我服务自主能力的培养。（2）社会环境。近年来住房条件的改善和社会不良因素限制了幼儿自主性的发展。家家单元楼房，户户大门紧闭，孩子出门没有安全保障，孩子只能乖乖地呆在家里。封闭狭小的有限空间限制了幼儿的自由，约束了幼儿的天性，隔绝了幼儿与外界接触的机会，也减缓了幼儿自主性的发展。而且物质生活越来越丰富，电视机、手机、电脑等代替了孩子的玩伴，一些精彩的節目、游戏占据了孩子的大部分时间，也学得了很多知识，然而不少的孩子不会与人谈话、不会交往，影响了幼儿社会自主性的发展。（3）教育观念及教养方式改变。当前，人们的观念也发生了深刻的转变，对孩子正当的真实的需求总是顾虑中重重，惟恐不安全、惟恐学坏、惟恐受委屈。进而凡事包办、代替，过分溺爱，幼儿独立性，主动性发展不断减弱。
三、探索幼儿自主性培养实施策略
1、优化一日活动环节，营造自主性培养的积极氛围：幼儿园一日活动可分为生活、教育、游戏、户外活动等，科学优化一日活动有序开展，更重要的是满足幼儿多元化的发展需要，帮助孩子们获得身心的健康。
根据以上调查分析，我们发现这样几个问题：一、幼儿在一日活动中环节安排过多，二、集体教学时间过长，二、每个环节之间时间较短。
2、幼儿园一日活动要衔接自然：在一日活动实施中有许多过度环节，组织不好，将造成时间上的隐性浪费，需要教师智慧的进行引导。
通过整合之后，原来的12个环节可调整为7个环节：
7：30——8：30晨间活动
8：30——9：00户外早操
9：00——9：30集体教学活动
9：30——10：00区角自主游戏
10：00——11：00户外自主游戏
11：00——11：50午餐
11：50——12：00户外散步、午休
优化一日环节，教师不会再各个环节之间显得匆忙，而是给予幼儿更多的自主活动时间与空间，根据自己的需要和兴趣自主、自愿的开展活动，为幼儿自主性培养营造了良好的氛围。
3、以一日生活活动，提升幼儿学习自主性：重视幼儿一日生活，实现幼儿自主性发展，首先要体现在幼儿能自主安排自己的生活；（1）随心进餐；（3）开心盥洗；（4）安心入睡。
（1）创设幼儿自主学习的良好环境。
“让每一面墙会说话，每一寸土地都育人”，这是幼儿园环境创设的初衷，课题组经过研讨认为在学习自主性方面，首先创设自主学习的环境氛围，激发幼儿主动学习的愿望。
4、提供自主选择的材料和区域
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现，是自主学习的前提条件。在区域材料投放方面，注重低结构、多样性、多层次的材料投放策略，满足幼儿根据能力选材、根据自身水平选材、根据自身身高兴趣需要选材为目的。
（1）自主进行晨间活动：晨间活动是幼儿来园的第一个环节，幼儿能积极主动来园开始一天的活动，是自主性培养良好的开始。为此，我们为幼儿积极创设自主氛围，晨间来园三部曲。（1）幼儿在前，教师在后。（2）善于观察，学会关爱；（3）尊重认同，情感支持。
“儿童在幼儿园所获得的大部分知识是通过与其喜欢和尊重的同学的相互关系获得的，教师要与幼儿建立充满爱的关系既能促使他们自主、自愿参与活动，也使他们感到愉快快乐健康的成长。
一、幼儿自主性培养要素
自主性：从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面， 主要是指独立性和主动性，两方面、自己主动负责探索发现的个性特征。
幼儿自主性：指幼儿在一日活动中对自己活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿， 带着自己的问题， 在自己的探索中解决问题， 在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性，主要包括生活自主性、学习自主性、社会交往适应方面等。
指导好幼儿园一日活动：幼儿园一日活动即幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。幼儿园的一日活动按时间纵向分通常可分为九个环节，即入园、盥洗、进餐点、喝水、如厕、午睡、离园、自由活动环节及班级教育活动环节。
幼儿园一日活动按主题横向划分，可分为教育活动、生活活动、游戏活动、户外活动等等。
二、幼儿自主性的研究现状分析
1、通过实验调查，了关注幼儿自主性发展实际现状：以我园全体幼儿为调查研究对象，针对性设计调查问卷，并进行发放，通过调查分析，发现在我园幼儿身上，“自主性”的现状是不容乐观的。比如：（1）在调查生活自主性方面：小班刚入园的幼儿80%不会独立穿鞋，中班幼儿72%不会独立穿衣服，大班幼儿60%不会主动叠被子。在学习自主性方面：小班85%的孩子不能积极主动参与活动；中班70%的孩子不能认真专注的进行独立观察；大班68%的孩子不能主动探究、独立思考。
2、深度原因分析：（1）家庭因素。现代家庭生活优裕，独生子女能得到父母充分的爱护，孩子多是全家的“掌中宝”“小公主”，甚至几个大人围着一个孩子“服务”，忽视幼儿吃饭、穿衣、起床、叠被等自我管理、自我服务自主能力的培养。（2）社会环境。近年来住房条件的改善和社会不良因素限制了幼儿自主性的发展。家家单元楼房，户户大门紧闭，孩子出门没有安全保障，孩子只能乖乖地呆在家里。封闭狭小的有限空间限制了幼儿的自由，约束了幼儿的天性，隔绝了幼儿与外界接触的机会，也减缓了幼儿自主性的发展。而且物质生活越来越丰富，电视机、手机、电脑等代替了孩子的玩伴，一些精彩的節目、游戏占据了孩子的大部分时间，也学得了很多知识，然而不少的孩子不会与人谈话、不会交往，影响了幼儿社会自主性的发展。（3）教育观念及教养方式改变。当前，人们的观念也发生了深刻的转变，对孩子正当的真实的需求总是顾虑中重重，惟恐不安全、惟恐学坏、惟恐受委屈。进而凡事包办、代替，过分溺爱，幼儿独立性，主动性发展不断减弱。
三、探索幼儿自主性培养实施策略
1、优化一日活动环节，营造自主性培养的积极氛围：幼儿园一日活动可分为生活、教育、游戏、户外活动等，科学优化一日活动有序开展，更重要的是满足幼儿多元化的发展需要，帮助孩子们获得身心的健康。
根据以上调查分析，我们发现这样几个问题：一、幼儿在一日活动中环节安排过多，二、集体教学时间过长，二、每个环节之间时间较短。
2、幼儿园一日活动要衔接自然：在一日活动实施中有许多过度环节，组织不好，将造成时间上的隐性浪费，需要教师智慧的进行引导。
通过整合之后，原来的12个环节可调整为7个环节：
7：30——8：30晨间活动
8：30——9：00户外早操
9：00——9：30集体教学活动
9：30——10：00区角自主游戏
10：00——11：00户外自主游戏
11：00——11：50午餐
11：50——12：00户外散步、午休
优化一日环节，教师不会再各个环节之间显得匆忙，而是给予幼儿更多的自主活动时间与空间，根据自己的需要和兴趣自主、自愿的开展活动，为幼儿自主性培养营造了良好的氛围。
3、以一日生活活动，提升幼儿学习自主性：重视幼儿一日生活，实现幼儿自主性发展，首先要体现在幼儿能自主安排自己的生活；（1）随心进餐；（3）开心盥洗；（4）安心入睡。
（1）创设幼儿自主学习的良好环境。
“让每一面墙会说话，每一寸土地都育人”，这是幼儿园环境创设的初衷，课题组经过研讨认为在学习自主性方面，首先创设自主学习的环境氛围，激发幼儿主动学习的愿望。
4、提供自主选择的材料和区域
自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现，是自主学习的前提条件。在区域材料投放方面，注重低结构、多样性、多层次的材料投放策略，满足幼儿根据能力选材、根据自身水平选材、根据自身身高兴趣需要选材为目的。
（1）自主进行晨间活动：晨间活动是幼儿来园的第一个环节，幼儿能积极主动来园开始一天的活动，是自主性培养良好的开始。为此，我们为幼儿积极创设自主氛围，晨间来园三部曲。（1）幼儿在前，教师在后。（2）善于观察，学会关爱；（3）尊重认同，情感支持。
“儿童在幼儿园所获得的大部分知识是通过与其喜欢和尊重的同学的相互关系获得的，教师要与幼儿建立充满爱的关系既能促使他们自主、自愿参与活动，也使他们感到愉快快乐健康的成长。