作者简介：杨曼（1971-），女，广东技术师范学院讲师，中山大学硕士研究生。研究方向：中日比较文学，日语教学法。
　　摘要：本文通过对日本职业技术教育体系以及企业内职业教育特点的分析，指出在新形势下我国职业技术教育发展要注重的新趋势，重点要关注良性的校企合作、深度产学融合以及注重关键能力的培养、重视终身职业教育体系的建设等。
　　关键词：企业内教育；日本；职业技术教育；新趋势
　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0154-03一、日本职业技术教育概况
　　日本在战后短短时间内国民经济得到飞速的恢复和发展，其高水平的职业技术教育是至关重要的因素。自十九世纪中期以来，就一直高度重视职业技术教育。受欧美国家职业教育热潮影响，明治时期就开始逐步建立各类职业学校。伴随着日本的工业革命，日本加快了教育立法，认为兴办实业教育是日本强大的保障。在1899年日本颁布了《实业学校令》，把中等教育分为普通教育以及实业教育两种类型，建立了真正的中等职业教育制度。在战后更加快制定一系列的政策、法令和措施，构建了一个多层次、多方位的职业技术教育体系。
　　日本的职业教育体系比较完善，由学校教育、企业教育和社会教育三部分组成，互相联系，相互支持，形成良好的发展模式。
　　（一）学校内职业教育
　　（1）初中和普通高中的职业教育
　　主要是实施普通中等教育，也进行一些基本职业技术和专业技能的培训，比如开设有家政课和基础技能课，培养学生基本素质，为接受更高职业技术教育做准备。当然，对于普通高中，要担任更重的角色，以下一步升学作为主要目的。也有兼合普通高中和职业培训为一体的综合高中，开设有职业技术教育科供学生选修，学生修够学分才能毕业。
　　（2）职业高中
　　这是日本中等职业技术教育的主体，主要是接受初中毕业生，以培养初级技术人员和技工为目标，按就业方向可为工业科、农业科、商业科、水产科、家政科和看护科等六大专业领域35种职业科目。在长期办学过程中，日本职业高中形成了自己鲜明的一些特点，如办学形式多样化、科目设置综合化、普通教育更加强化、职业资格准入更加严格等。同时，为适应社会生产的发展，有的学校允许学生跨学科选修课程，学生在主修某个学科的基础上，可根据自己的兴趣、能力和发展方向，跨学科选修16个学分的课题。
　　（3）高等职业教育
　　主要包括高等专门学校、短期大学和专门学校等。高等专门学校是以初中生为招生对象，学制5年，以培养中级技术人才为主要目标，学生毕业后可以取得行业证书和参加资格考试。短期大学则是以高中毕业生为主要对象，提供普通的和专业的高等教育，以培养职业中级技术人才，修业年限2-3年。
　　（二）企业职业教育
　　日本的企业职业教育是日本经济高速发展的法宝。从培训对象及内容来看，可分为新员工教育、专业技术人员教育、一般管理人员教育和领导人员教育。从职业教育的形式看，包括有在岗培训、离岗培训以及自我启发式培训等。
　　（1）新员工教育
　　对新员工进行企业的组织制度、规范流程、岗位职责、经营现状等培训，使新员工尽快了解企业和适应岗位。
　　（2）专业技术人员教育
　　欠缺经验的技术人员到生产一线参加工作，在有经验的老员工指导下完成某些专项任务，最后对其进行理论和实践两方面的考核。
　　（3）一般管理人员教育
　　通过培训提高管理人员的综合能力，开发其潜在能力，提高企业的管理效能。
　　（4）领导人员教育
　　通过对高层管理者的培训，进一步增强其决策判断能力和管理协调能力，提升企业的创新活力和管控力。
　　（三）公共职业教育
　　这是由社会办的职业技术教育，主要对一些谋职人员或转岗人员进行各种专业技能的基础训练，包括养成训练、提高训练、能力再开发训练、省心残缺者训练以及指导人员训练等，具有行政体系健全、训练标准统一、训练经费充足等特点。