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摘 要： 作者结合自身多年中学化学课程教学实践，针对中学生“自述”能力培养进行经验性总结。如可合理利用课堂教学调动学生主观能动性，让学生对现实生活中经常出现的化学现象给予描述；还可通过实验教学引导学生发表自己的见解，进一步加深对化学知识的理解。
关键词： 高中化学 自述能力 培养方式
在高中化学课堂教学中，培养学生如何准确使用化学语言即化学专业术语表达自己的意思，是一个不可缺少的重要环节。与初中学生相比，高中学生的基础素质虽然有了进一步提高，但学生在课堂上不敢说、不会说的现象较普遍。针对上述现象，我在化学教学中一直探索如何提高学生的自述能力，即给学生较多的发言机会，让学生在化学课堂中充满自信地敢说，用正确贴切的化学语言表达自己的观点。同时使教学从“满堂灌”、“注入式”中解放出来，经过多年实践获得一定的成效。下面是我就“培养学生自述能力”的相关教学方法做的总结。
一、在课堂理论教学中增加学生发言机会，鼓励学生敢“讲”
在课堂教学中，一个有经验的老师必须注重以学生为主体。因此，我在班上要求每个学生从敢讲做起。对不同性格类型的学生，我以和蔼的教态及清晰、响亮的语言组织化学教学，并细致地做好“诱导、鼓励”工作。化学科学与生活实际密切相关，例如基本的燃烧现象、金属器具生锈等，这些情况学生都可以在生活中观察到。所以在化学课堂教学相关章节中，刻意把这些话题留给学生，充分发挥他们的自主能动性探讨这些问题，有可能产生疑问并思考，继而产生探究欲望。当无法解释时，我便利用这次机会导入化学中的相关知识，并进行讲解，这就是在化学课堂教学中让学生开展自主学习的宝贵机会。
二、在实验课堂教学中增加学生动手实验的机会，鼓励学生敢“做”
化学是一门以实验为基础的学科，讲解化学知识时难免使学生感到厌倦。为了更生动地讲解化学知识，让学生对化学感兴趣，一定要充分利用演示实验和学生亲自动手实验激发学生的学习兴趣，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以在实验过程中锻炼学生的表达能力即自述能力。以“氧气的性质”这一章节为例进行讲解。氧气是我们熟悉的一种气体，所以在氧气的性质这一节教学中，一定要注意培养学生的自主学习能力和增强学生的动手能力。对于氧气的物理性质这一节完全可以让学生讲解，因为学生具备基本相关知识和生活经验，知道氧气是一种无色无味的气体，再从生活经验中知道：鱼儿水中游来感知水中也溶解有氧气，加深对“不易溶于水”的理解。在第一课时中，学生学习氧气的实验室制法，采用的是向上排空气法收集氧气，说明氧气的密度比空气的密度大。另外，收集的氧气可为接下来的氧气化学性质探究做准备。如让学生仔细观察木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧，其现象有什么区别？所以分组实验中，一定要让学生自己动手，并讲解实际观察到的实验现象。这样学生对氧气化学性质的认识就会更深刻，达到良好的教学效果，同时进一步激发学生学习化学学科的兴趣。
三、让学生充分利用多媒体演示化学实验，增强教学效果
化学是以实验为基础的自然学科，为了说明化学中的常见现象、变化，通过化学实验进一步阐述说明是十分有必要的。在一些典型化学实验中学生会发现物质的性质（物理和化学性质）及其变化可以通过光、声、色、的形式改变。多媒体作为高效、大容量的现代化教学媒体，可以生动、鲜明地表现出来，为学生提供丰富的视频内容，有效刺激学生的视觉，让学生清晰、准确地认识物质的性质及其变化规律，对所学知识有全面了解。为了锻炼学生的能力，我们可尝试将多媒体用于化学实验教学中，增强实验的可视性，反复演示实验，达到强化效果。传统教学方法一般采用实体实验装置展示实验结果，但是考虑到有些实验装置是有限的，花费大量时间准备不合理；且有些实验现象是瞬间发生的，一般无法观察到，会影响教学效果。采用多媒体技术可以克服这些缺点，增强课堂演示效果。另外，教学中要特别指出实验的规范性，以便引导学生观察，培养学生的安全观念，对提高其观察能力起到特殊作用。因此，借助多媒体进行化学实验课演示可提高学生学习化学的积极性，真正体验实验。
最后值得一提的是，近年来我每接一个新班级，针对群体的不同特点都花费一定时间培养学生，对教学效果增强确实有很大的作用。化学教学要从不同角度引导学生，有必要建立一套培养学生自述能力的实践方法。针对学生的课堂行为，应运用合理课堂教学模式，让学生主动参与教与学的过程，微妙地影响和改变教学效果，同时提高学生的学习效率，提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]李文婷，吴晓红，黄金莎.高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索[J].化学教育，2015，02.
[2]曹铁平，李跃军.多媒体模拟教学软件在化学实验教学中的作用[J].白城师范学院学报，2005，05.
关键词： 高中化学 自述能力 培养方式
在高中化学课堂教学中，培养学生如何准确使用化学语言即化学专业术语表达自己的意思，是一个不可缺少的重要环节。与初中学生相比，高中学生的基础素质虽然有了进一步提高，但学生在课堂上不敢说、不会说的现象较普遍。针对上述现象，我在化学教学中一直探索如何提高学生的自述能力，即给学生较多的发言机会，让学生在化学课堂中充满自信地敢说，用正确贴切的化学语言表达自己的观点。同时使教学从“满堂灌”、“注入式”中解放出来，经过多年实践获得一定的成效。下面是我就“培养学生自述能力”的相关教学方法做的总结。
一、在课堂理论教学中增加学生发言机会，鼓励学生敢“讲”
在课堂教学中，一个有经验的老师必须注重以学生为主体。因此，我在班上要求每个学生从敢讲做起。对不同性格类型的学生，我以和蔼的教态及清晰、响亮的语言组织化学教学，并细致地做好“诱导、鼓励”工作。化学科学与生活实际密切相关，例如基本的燃烧现象、金属器具生锈等，这些情况学生都可以在生活中观察到。所以在化学课堂教学相关章节中，刻意把这些话题留给学生，充分发挥他们的自主能动性探讨这些问题，有可能产生疑问并思考，继而产生探究欲望。当无法解释时，我便利用这次机会导入化学中的相关知识，并进行讲解，这就是在化学课堂教学中让学生开展自主学习的宝贵机会。
二、在实验课堂教学中增加学生动手实验的机会，鼓励学生敢“做”
化学是一门以实验为基础的学科，讲解化学知识时难免使学生感到厌倦。为了更生动地讲解化学知识，让学生对化学感兴趣，一定要充分利用演示实验和学生亲自动手实验激发学生的学习兴趣，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以在实验过程中锻炼学生的表达能力即自述能力。以“氧气的性质”这一章节为例进行讲解。氧气是我们熟悉的一种气体，所以在氧气的性质这一节教学中，一定要注意培养学生的自主学习能力和增强学生的动手能力。对于氧气的物理性质这一节完全可以让学生讲解，因为学生具备基本相关知识和生活经验，知道氧气是一种无色无味的气体，再从生活经验中知道：鱼儿水中游来感知水中也溶解有氧气，加深对“不易溶于水”的理解。在第一课时中，学生学习氧气的实验室制法，采用的是向上排空气法收集氧气，说明氧气的密度比空气的密度大。另外，收集的氧气可为接下来的氧气化学性质探究做准备。如让学生仔细观察木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧，其现象有什么区别？所以分组实验中，一定要让学生自己动手，并讲解实际观察到的实验现象。这样学生对氧气化学性质的认识就会更深刻，达到良好的教学效果，同时进一步激发学生学习化学学科的兴趣。
三、让学生充分利用多媒体演示化学实验，增强教学效果
化学是以实验为基础的自然学科，为了说明化学中的常见现象、变化，通过化学实验进一步阐述说明是十分有必要的。在一些典型化学实验中学生会发现物质的性质（物理和化学性质）及其变化可以通过光、声、色、的形式改变。多媒体作为高效、大容量的现代化教学媒体，可以生动、鲜明地表现出来，为学生提供丰富的视频内容，有效刺激学生的视觉，让学生清晰、准确地认识物质的性质及其变化规律，对所学知识有全面了解。为了锻炼学生的能力，我们可尝试将多媒体用于化学实验教学中，增强实验的可视性，反复演示实验，达到强化效果。传统教学方法一般采用实体实验装置展示实验结果，但是考虑到有些实验装置是有限的，花费大量时间准备不合理；且有些实验现象是瞬间发生的，一般无法观察到，会影响教学效果。采用多媒体技术可以克服这些缺点，增强课堂演示效果。另外，教学中要特别指出实验的规范性，以便引导学生观察，培养学生的安全观念，对提高其观察能力起到特殊作用。因此，借助多媒体进行化学实验课演示可提高学生学习化学的积极性，真正体验实验。
最后值得一提的是，近年来我每接一个新班级，针对群体的不同特点都花费一定时间培养学生，对教学效果增强确实有很大的作用。化学教学要从不同角度引导学生，有必要建立一套培养学生自述能力的实践方法。针对学生的课堂行为，应运用合理课堂教学模式，让学生主动参与教与学的过程，微妙地影响和改变教学效果，同时提高学生的学习效率，提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]李文婷，吴晓红，黄金莎.高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索[J].化学教育，2015，02.
[2]曹铁平，李跃军.多媒体模拟教学软件在化学实验教学中的作用[J].白城师范学院学报，2005，05.