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【摘要】在面向全体学生的今天，“学困生”的转化是我们不可回避的一个问题。笔者从“学困生”致困原因进行分析，依据自己工作实践，指出转化“学困生”的关键是提高学生课堂学习效率，对“学困生”讲方法、鼓信心、树自信，通过师生共同努力，激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯，把“学困生”转化成会自主学习的人。
【关键词】学困生致困原因良好的学习习惯
引言
由于小学数学教学内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业不能很好地完成，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。
1学困生形成的主要原因
1.1基本概念理解不清，即学生不能正确理解学过的概念、公式，不能明白概念的体系，不能学以致用，最终导致学而无用。学困生往往对于所学的知识只是死记硬背而不进行融会贯通，这种情况往往会导致学困生空有一肚子的理论，却不能学以致用。如果一直持续这样的状态，学生们的积极性必然受到挫败，渐渐地学困生就会向不学习的方向转化。
1.2上课不能认真听讲，思想开小差，或对老师的提问无动于衷，即使被提问，也是支吾搪塞；或者不肯动脑筋，对老师讲解的新知识，只做初步了解，缺乏思考，缺乏学习的动力，只是应付了事。有的学生对老师有成见，进而转化成对学习有成见，从不回答老师提出的任何问题，导致成绩一落千丈。
1.3对老师布置的作业马虎应付。对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必然不利于学生们的健康成长。
2转化策略
2.1倾注爱心，建立和谐的师生关系
俄国著名作家托尔斯泰曾说“一个教师如果只爱事业，他是一个好教师；一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽读万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师好一些；而如果教师把对事业和对学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师了。”教师要主动关心学困生，利用一切机会与学困生交心、谈心，了解学困生的生活和学习状况，多与学困生作知心朋友，平等交流，让学困生相信教师，热爱你任教的学科，这样，既能弄清学困生成绩差的真实原因，做到对症施教；又能解除学困生对教师的畏惧心理，酝造和谐，温馨的学习气氛，从而激发学困生学习数学的欲望。
2.2挖掘生活素材，巧妙整合课程资源
法国教育家卢梭认为：儿童时期是理性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是倡导教师依据自己所追求的、想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材的内容进行选择、组合、再造不拘泥于教材。作为教师，如何因生而异、因地而异，将课程资源巧妙加工、整合，架设起生活与教材之间的桥梁，是我们必须面对的问题。在“0的认识”的教学中，为了帮助学生理解“0”的另一个含义：表示起点，老师可以将学生带到操场上，分小级进行“立定跳远”，让学生在生活中理解“0”的另一含义。这样更贴近学生的生活，而且将知识化静为动，以动态的形式呈现教学内容，增添了学生对数学学习的兴趣，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
2.3参与生活实践，认识数学问题
实践是学生学习的重要环节，是理解知识的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能让学生真正明白所学知识的价值。例如，在教学“克和千克”时，教师可以从导入———新课———巩固，从称1克或几克物品的重量到称1千克物品的重量，采取多种形式，充分调动学生的手、眼、口、脑多种感官参与学习，全方位地让学生反复感知，使学生在头脑中对1克、1千克形成清晰的表象，从而建立1克、1千克的质量观念，充分体现“做数学”的思想。六、加强家校联系，齐抓共管，形成合力学困生一般在学习上不够自觉，在学校需要老师多关注他们，在家里更需要家长的监督。因此，我们应加强学校、家庭的联系，让教师和家长共同来帮助他们。只有齐抓共管，形成合力，才能巩固教学成果，促进学生的快速成长。
2.4降低要求，减轻作业负担
在布置作业时，教师要注意作业的阶梯性。对于数学作业，教师应注重以课本为主，不搞题海战术，题量适中即可，可以结合学生的学习能力把学生分成不同的层次。与此同时，教师要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。用规律指导练习是提高质量、减轻作业负担的根本途径。在课堂上，很多教师为了完成教学任务，往往会忽视学困生的内在需求，大多数的表现机会都被好学生所占有。因此，教师应该把学习的过程还给这些知识接受较慢的学生，让他们吃透所学内容，完成学习任务；让他们自主学习，在学习过程中“动起来”，调动起他们原有的知识结构，在新的学习过程中实现自我构建。如在辅导“圆的周长”的时候，我让全体学生都来观察和动手，让他们每个人都有发言的机会和动手的机会，让每个学生都有成功体验。
3总结
转化学困生是一个长期、反复的过程，需要教师付出真诚的爱。另外，作为教师也要不断努力，提高自身的教育教学水平，增强个人教学魅力，在课余时间多看一些有关教育的杂志或书籍，及时充电，汲取营养，深入教材，认真备课，力争上好每一堂课，形成良好的课堂气氛。提高教育教学水平面，以争取在转化学困生的方面有更大的收获。转化学困生不仅是让学生在学习成绩方面得到提高，学习习惯得到改进，而且要让学生的身心都能健康地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.数学新课程标准 [S] .北京：北京师范大学出版集团. 2011.
[2]郭天成成功教育探索[M].教育科学出版社，2000，04.
【关键词】学困生致困原因良好的学习习惯
引言
由于小学数学教学内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业不能很好地完成，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。
1学困生形成的主要原因
1.1基本概念理解不清，即学生不能正确理解学过的概念、公式，不能明白概念的体系，不能学以致用，最终导致学而无用。学困生往往对于所学的知识只是死记硬背而不进行融会贯通，这种情况往往会导致学困生空有一肚子的理论，却不能学以致用。如果一直持续这样的状态，学生们的积极性必然受到挫败，渐渐地学困生就会向不学习的方向转化。
1.2上课不能认真听讲，思想开小差，或对老师的提问无动于衷，即使被提问，也是支吾搪塞；或者不肯动脑筋，对老师讲解的新知识，只做初步了解，缺乏思考，缺乏学习的动力，只是应付了事。有的学生对老师有成见，进而转化成对学习有成见，从不回答老师提出的任何问题，导致成绩一落千丈。
1.3对老师布置的作业马虎应付。对于自己不能解决的问题，有的学生抄袭了事，隐瞒家长，应付老师。对老师布置的复习题从不复习，不懂得知识点的运用，不能灵活地运用所学知识。尤其是随着网络技术的发展，学生们可以快速地进行知识的学习，但同样也使得学科的抄袭更加方便。在数学的学习过程中，教师布置的作业在网上往往都能找到答案，这使得一些学困生直接从网上抄答案，而不动脑筋进行思考，而这些在作业中却不能明显地反映出来，使得学困生的行为更为隐蔽。长此以往，必然不利于学生们的健康成长。
2转化策略
2.1倾注爱心，建立和谐的师生关系
俄国著名作家托尔斯泰曾说“一个教师如果只爱事业，他是一个好教师；一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽读万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师好一些；而如果教师把对事业和对学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师了。”教师要主动关心学困生，利用一切机会与学困生交心、谈心，了解学困生的生活和学习状况，多与学困生作知心朋友，平等交流，让学困生相信教师，热爱你任教的学科，这样，既能弄清学困生成绩差的真实原因，做到对症施教；又能解除学困生对教师的畏惧心理，酝造和谐，温馨的学习气氛，从而激发学困生学习数学的欲望。
2.2挖掘生活素材，巧妙整合课程资源
法国教育家卢梭认为：儿童时期是理性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是倡导教师依据自己所追求的、想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材的内容进行选择、组合、再造不拘泥于教材。作为教师，如何因生而异、因地而异，将课程资源巧妙加工、整合，架设起生活与教材之间的桥梁，是我们必须面对的问题。在“0的认识”的教学中，为了帮助学生理解“0”的另一个含义：表示起点，老师可以将学生带到操场上，分小级进行“立定跳远”，让学生在生活中理解“0”的另一含义。这样更贴近学生的生活，而且将知识化静为动，以动态的形式呈现教学内容，增添了学生对数学学习的兴趣，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
2.3参与生活实践，认识数学问题
实践是学生学习的重要环节，是理解知识的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能让学生真正明白所学知识的价值。例如，在教学“克和千克”时，教师可以从导入———新课———巩固，从称1克或几克物品的重量到称1千克物品的重量，采取多种形式，充分调动学生的手、眼、口、脑多种感官参与学习，全方位地让学生反复感知，使学生在头脑中对1克、1千克形成清晰的表象，从而建立1克、1千克的质量观念，充分体现“做数学”的思想。六、加强家校联系，齐抓共管，形成合力学困生一般在学习上不够自觉，在学校需要老师多关注他们，在家里更需要家长的监督。因此，我们应加强学校、家庭的联系，让教师和家长共同来帮助他们。只有齐抓共管，形成合力，才能巩固教学成果，促进学生的快速成长。
2.4降低要求，减轻作业负担
在布置作业时，教师要注意作业的阶梯性。对于数学作业，教师应注重以课本为主，不搞题海战术，题量适中即可，可以结合学生的学习能力把学生分成不同的层次。与此同时，教师要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。用规律指导练习是提高质量、减轻作业负担的根本途径。在课堂上，很多教师为了完成教学任务，往往会忽视学困生的内在需求，大多数的表现机会都被好学生所占有。因此，教师应该把学习的过程还给这些知识接受较慢的学生，让他们吃透所学内容，完成学习任务；让他们自主学习，在学习过程中“动起来”，调动起他们原有的知识结构，在新的学习过程中实现自我构建。如在辅导“圆的周长”的时候，我让全体学生都来观察和动手，让他们每个人都有发言的机会和动手的机会，让每个学生都有成功体验。
3总结
转化学困生是一个长期、反复的过程，需要教师付出真诚的爱。另外，作为教师也要不断努力，提高自身的教育教学水平，增强个人教学魅力，在课余时间多看一些有关教育的杂志或书籍，及时充电，汲取营养，深入教材，认真备课，力争上好每一堂课，形成良好的课堂气氛。提高教育教学水平面，以争取在转化学困生的方面有更大的收获。转化学困生不仅是让学生在学习成绩方面得到提高，学习习惯得到改进，而且要让学生的身心都能健康地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.数学新课程标准 [S] .北京：北京师范大学出版集团. 2011.
[2]郭天成成功教育探索[M].教育科学出版社，2000，04.