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摘 要：随着新课改的不断深入，以素质教育为核心的教育观强调教师的“教”与学生的“学”达到有机统一的程度，这就给教师的教育教学提出了新要求，教师应创新形式化教学模式，以行之有效的教学方式展开教学，以达到有效教学的目的。本文笔者从三个方面对初中物理有效教学策略进行分析与探究。
关键词：初中物理;有效教学;创设情境;实验教学;多维评价
初中阶段是学生学习物理知识的启蒙阶段，也是培养学生物理逻辑思维的关键时期。由于初中生的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐转变，教师应抓住学生这一思维特征，并在物理教学过程中，转变教学理念，以创新性的教学方法展开教学活动，这样不仅能够培养学生的物理素质，还能激发学生学习物理的兴趣，对学生今后学习的发展也具有重要的积极影响。本文笔者以初中物理为切入点，从“创设生活情境、展开实验教学、多维评价机制”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设生活情境，优化物理认知策略
物理知识与生活密切相关，并在生活中发挥着一定的作用。因而，教师应善于利用这一学科特点，在物理教学中，借助生活中的相关物理现象，让学生处在一种熟悉的环境中，感同身受，并能够调动学生学习物理知识的积极性。通过这一情境的渗透，不仅能够激发学生的探究欲望，还能帮助学生加深对物理知识的理解，从而不断的优化物理认知，以达到有效教学的目的。
笔者在进行“运动的快慢”教学中，为了使学生认识速度概念的实际意义，并能够运用速度描述物体的运动，基于速度这一概念与生活联系密切，因而为学生创设生活情境，运用多媒体手段，播放田径运动会短跑视频，这一场景对于学生而言并不陌生，吸引了学生的注意力，在学生充满学习热情的情况下，进而提出问题：“裁判是如何判断运动员名次的呢？”随之学生展开交流讨论，以优化学生对速度这一概念的认知，于是引导学生认识了在物理学中物体运动快慢的描述。因此，生活化情境不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生优化认知，以实现有效教学。
二、展开实验教学，提高学生实践水平
实验作为认识世界的一项重要活动，是学生克服模糊认识，建立物理概念的重要途径。但目前教师往往忽视实验教学的开展，而只是以教材内容作为唯一的教学依据，以课堂作为唯一的教学场所，不但使学生逐渐丧失学习的热情，还对学生实践能力的提高是不利的。因此，教师应按照教材的具体内容，展开实验教学，让学生发挥主观能动性，并使其在动手探究的过程中，揭示现象的发生，从而提高实践水平。
笔者在进行“声音的产生与传播”教学中，为了使学生认识声音产生与传播所需的条件，并知道不同介质中传播的速度不同，首先以问题的形式导入教学，提出：“声音是怎样产生的？”，学生进行猜想：“物体的振动”，随之引导学生感知说话与不说话喉咙部位的情况，再观察拉紧状态下橡皮筋发声与不发声的情况，以加深学生理解振动这一概念。再次提出问题：“同学们既然已经知道声音是靠物体的振动产生的，那发出的声音是如何传播的？”大多数学生都说出了：“靠空气来传播”，最后组织学生分为若干个小组，分别探究固体、液体、气体是否能够传声，并在笔者的指导下，学生设置探究方案，进而开展实验探究活动。因此，通过这一实验过程不仅使学生验证了假设的正确度，还帮助学生体会了知识的形成过程，从而提高了他们的实践水平。
三、多维评价机制，帮助学生树立信心
教学评价贯穿于整个教学环节中，是激励、引导学生身心健康成长的重要外部机制，目前仍然存在着教师以成绩作为评价学生的唯一标准的现象，造成不同的学生产生不同的心态，并对部分学生的心理健康成长是极其不利的，同时，这一评价理念与因材施教原则严重不符。因此，教师在教学过程中，应采用多维评价机制，发现每个学生的独特性，并鼓励他们发扬优点，弥补不足，从而使每个学生逐渐完善自我，树立学习物理的自信心。
如：“噪声的危害和控制”这一章节，笔者课前把导学案分发给学生，导学案主要内容为：“噪声是如何由来的？危害有哪些？”让学生课前自主预习，并在课堂中，把自己的观点分享给其他学生，在学生分享的这一过程中，笔者從“预习程度、表达能力”等多角度进行鼓励，及时补充，并在每个学生进行表达结束后，由学生之间进行客观评价，同时，学生对自身表现情况进行评价，这样的多维评价机制不仅使学生认识到了自身的不足，并有针对性的完善，还能帮助学生树立学习的自信心。
综上所述，有效教学不仅使学生保持学习物理知识的热情，还能够帮助学生逐渐构建物理知识体系。因此，教师作为教学的研究者，应转变形式化教学理念，为学生创设生活情境，帮助学生不断转变学习态度，并根据具体内容，给学生动手实验操作的空间，同时，在教学的全过程中，教师应建立多维评价机制，以促进学生的可持续发展，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊，2008（34）：149-150.
[2]沈丽.初中物理有效教学策略初探[J].文理导航，2011（4）：10-10.
关键词：初中物理;有效教学;创设情境;实验教学;多维评价
初中阶段是学生学习物理知识的启蒙阶段，也是培养学生物理逻辑思维的关键时期。由于初中生的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐转变，教师应抓住学生这一思维特征，并在物理教学过程中，转变教学理念，以创新性的教学方法展开教学活动，这样不仅能够培养学生的物理素质，还能激发学生学习物理的兴趣，对学生今后学习的发展也具有重要的积极影响。本文笔者以初中物理为切入点，从“创设生活情境、展开实验教学、多维评价机制”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设生活情境，优化物理认知策略
物理知识与生活密切相关，并在生活中发挥着一定的作用。因而，教师应善于利用这一学科特点，在物理教学中，借助生活中的相关物理现象，让学生处在一种熟悉的环境中，感同身受，并能够调动学生学习物理知识的积极性。通过这一情境的渗透，不仅能够激发学生的探究欲望，还能帮助学生加深对物理知识的理解，从而不断的优化物理认知，以达到有效教学的目的。
笔者在进行“运动的快慢”教学中，为了使学生认识速度概念的实际意义，并能够运用速度描述物体的运动，基于速度这一概念与生活联系密切，因而为学生创设生活情境，运用多媒体手段，播放田径运动会短跑视频，这一场景对于学生而言并不陌生，吸引了学生的注意力，在学生充满学习热情的情况下，进而提出问题：“裁判是如何判断运动员名次的呢？”随之学生展开交流讨论，以优化学生对速度这一概念的认知，于是引导学生认识了在物理学中物体运动快慢的描述。因此，生活化情境不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生优化认知，以实现有效教学。
二、展开实验教学，提高学生实践水平
实验作为认识世界的一项重要活动，是学生克服模糊认识，建立物理概念的重要途径。但目前教师往往忽视实验教学的开展，而只是以教材内容作为唯一的教学依据，以课堂作为唯一的教学场所，不但使学生逐渐丧失学习的热情，还对学生实践能力的提高是不利的。因此，教师应按照教材的具体内容，展开实验教学，让学生发挥主观能动性，并使其在动手探究的过程中，揭示现象的发生，从而提高实践水平。
笔者在进行“声音的产生与传播”教学中，为了使学生认识声音产生与传播所需的条件，并知道不同介质中传播的速度不同，首先以问题的形式导入教学，提出：“声音是怎样产生的？”，学生进行猜想：“物体的振动”，随之引导学生感知说话与不说话喉咙部位的情况，再观察拉紧状态下橡皮筋发声与不发声的情况，以加深学生理解振动这一概念。再次提出问题：“同学们既然已经知道声音是靠物体的振动产生的，那发出的声音是如何传播的？”大多数学生都说出了：“靠空气来传播”，最后组织学生分为若干个小组，分别探究固体、液体、气体是否能够传声，并在笔者的指导下，学生设置探究方案，进而开展实验探究活动。因此，通过这一实验过程不仅使学生验证了假设的正确度，还帮助学生体会了知识的形成过程，从而提高了他们的实践水平。
三、多维评价机制，帮助学生树立信心
教学评价贯穿于整个教学环节中，是激励、引导学生身心健康成长的重要外部机制，目前仍然存在着教师以成绩作为评价学生的唯一标准的现象，造成不同的学生产生不同的心态，并对部分学生的心理健康成长是极其不利的，同时，这一评价理念与因材施教原则严重不符。因此，教师在教学过程中，应采用多维评价机制，发现每个学生的独特性，并鼓励他们发扬优点，弥补不足，从而使每个学生逐渐完善自我，树立学习物理的自信心。
如：“噪声的危害和控制”这一章节，笔者课前把导学案分发给学生，导学案主要内容为：“噪声是如何由来的？危害有哪些？”让学生课前自主预习，并在课堂中，把自己的观点分享给其他学生，在学生分享的这一过程中，笔者從“预习程度、表达能力”等多角度进行鼓励，及时补充，并在每个学生进行表达结束后，由学生之间进行客观评价，同时，学生对自身表现情况进行评价，这样的多维评价机制不仅使学生认识到了自身的不足，并有针对性的完善，还能帮助学生树立学习的自信心。
综上所述，有效教学不仅使学生保持学习物理知识的热情，还能够帮助学生逐渐构建物理知识体系。因此，教师作为教学的研究者，应转变形式化教学理念，为学生创设生活情境，帮助学生不断转变学习态度，并根据具体内容，给学生动手实验操作的空间，同时，在教学的全过程中，教师应建立多维评价机制，以促进学生的可持续发展，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊，2008（34）：149-150.
[2]沈丽.初中物理有效教学策略初探[J].文理导航，2011（4）：10-10.