【摘 要】随着教育的不断发展，对小学的教学和小学生的素质提出了更高的要求。小学数学主要由理论与方法、问题与思维构成的，在小学数学教学中培养小学生的提问能力是新课改提出的一个重要目标，也是提高学生综合素质的一个重要方法。為了不断适应社会对人才的需求，必须不断的培养小学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，实现在小学数学教学中由知识的传授转化为方法的学习、思维的学习，切实提升小学生的数学学习效果。
　　【关键词】小学数学 提问能力 教学方法
　　在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。
　　一、培养学生的提问能力
　　培养学生的提问能力可以逐渐的营造一个良好的、和谐的民主环境，同时还要逐渐的转变传统教学模式，将其中的各类阻碍性问题和糟粕问题予以解决，同时还要对现代化的教学理念融入其中，摒弃传统教学中的灌输式问题，还要将新时代的教学优势体现出来，教师还要激发学生的好奇心和学习兴趣，结合最终的教学目标，在实际的教学中，不断地发现问题、分析问题并解决问题，还要善用合理的、科学的教学方式，将师生间的距离予以拉近，实现师生间的平等，促使学生敢于提问，并乐于提问，构建一个和谐的师生关系，减少学生的心理障碍，营造一个良好的教学氛围。这样将会为后期培养学生的提问能力奠定良好的基础，小学数学教学中，教师还要将自身的教学引导性优势体现出来，明确学生的成长需求和学习要求，以此为基础，实施针对性的教学，同时还要对学生的疑惑进行总结和归纳，并高效的将这些问题予以解决，将会利于后期培养学生提问能力。
　　二、构建和谐的课堂
　　调查发现：许多学生在课中是有“问题”的，但他们缺乏问的勇气和胆识。正是由于学生怕问，造成了他们不善于思维，不敢于质疑，更不会提出自己的问题和观点以及解题的策略。那么如何使学生敢问？首先，解决“距离”问题。教师应从心底把自己看成和学生一起学习的共同发展体，从心灵上与学生们实现“零距离”，允许他们在质疑时犯错，鼓励他们质疑教师、教材。其次，消除學生的“二怕”。一怕自己，部分学生在提问时情绪紧张，要问但无序，可让学生课后继续完善；二怕他人，部分学生不敢在集体场合问，生怕被别人耻笑，可让他们动笔“问”。第三，精心设计预习提纲，让学生课前认真预习，圈画出问题，打有准备之仗。这样久而久之学生将会在和谐、竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆发问。
　　三、让学生“会问”
　　《数学课程标准》在总体目标中指出，通过数学学习，在解决问题这一目标，学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……因此，在教学时，要有意识地让学生提出问题，教师要为学生提出问题提供各种条件。常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
　　四、精心组织课堂
　　善于质疑和提出问题的学生，才是真正学习的主人，才是课堂真正的主人，是求知道路上的探索者和开拓者。一个善于提出问题的学生，通常是一个有主见、思维活跃的学生。学生往往提出一个问题比解决一个问题更加困难，因为提出问题是思维活动的最高境界，即使提出一个简单的问题，也需要对已有知识进行简单的整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造和扩展。学生的提问有时很简单甚至没多少意义，教师应当根据情况因势利导，让学生提出富有思考性的问题。比如在学习三角形三边关系时，现有二根长度分别是8cm、5cm的小棒，要每个学生再找一根小棒围成一个三角形，学生们会有很多结果，因而会问到第三根小棒的长度会有个什么范围呢？教师应关注课堂的每时每刻，只要是能触发学生积极思维之处，就要为他们创设条件，让学生善问。可以让学生随时提出想知道的问题和不懂的问题，可专门设置质疑这一环节，也可以开展提问题比赛，比比谁提的问题多？谁提的问题有价值？有意识地训练和无意识地培养，学生就会善于提问题，提问题的能力就会大大提高。
　　五、采用多元的教学方式
　　在小学数学教学中，用问题作为教学的切入点，充分激发小学生的发散性思维和创造性思维，是实现小学数学教学现代化的一个重要内容。在传统的小学数学教学中，教师和小学生都存在着这样的一个认识，那就是数学的答案具有确定性和唯一性，但是未能认识到答案的确定性并不代表解题方法和思路的唯一性。教师在数学教学中要善于引导小学生对同一题目用不同的思路进行探讨，以寻找多种解题方法。可以经常采用一题多解、一题多变的训练方法，来促进小学生发现问题的能力。在小学数学教学课堂上鼓励小学生进行参数的转化、因果地转化、命题的转化，培养小学生的问题意识和解决问题的能力。教师还要让小学生经常进行总结和归纳，将学过的知识、背过的定义定理、做过的习题，进行一个梳理归纳或者是进行横向和纵向的比较，发现不同知识点之间的联系与区别，使得小学生的数学学习更加具有逻辑性，能够形成一个整体的数学框架。通过这样的一个过程，能够让小学生在其中发现问题、提出问题，从而达到自我解决问题的境界，坚实了小学生横纵比较、细心观察、验证讨论、推理演化、凝练规律，归纳总结等数学基础，培养小学生良好的学习习惯。
　　总之，数学应该是一门引发人们更多思考的学科，小学数学更应该以培养学生自主提问为主要任务的教学，这对于学生今后的学习和生活都有着重要的意义。这就要求我们的教师能够改变传统的教学方法，以新的教学模式和教学方法引导学生更好的学习和生活。